朱婧

摘要：在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展階段，小學(xué)教育的整個(gè)過(guò)程中，老師們發(fā)現(xiàn)，越來(lái)越多的小朋友因?yàn)槭艿礁鞣N不同因素的影響，出現(xiàn)了程度不一樣的心理問(wèn)題。心理問(wèn)題的出現(xiàn)展現(xiàn)在不同的方面，人格發(fā)展、人際交往、生活學(xué)習(xí)、性格態(tài)度等多方面。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，在不同程度上影響到了小學(xué)生的心理健康與學(xué)習(xí)水平。少年時(shí)期，健康的心理教育方式對(duì)于一個(gè)孩子成長(zhǎng)尤為重要。本文將要對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)在小學(xué)生心理健康教育中的影響進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：團(tuán)體輔導(dǎo);小學(xué)生;心理健康教育

在整個(gè)小學(xué)的教育過(guò)程中，小學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種各樣的心理問(wèn)題，我們需要通過(guò)團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)的方式讓小學(xué)生更好的融入整個(gè)集體中，讓他們逐漸的融入到整合集體中，讓他們意識(shí)到這種問(wèn)題不只有他們一個(gè)人，其他人也是有同樣的問(wèn)題被困擾著。讓他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)的輔導(dǎo)過(guò)程中認(rèn)識(shí)自我、完善自我，促進(jìn)學(xué)生完善人格的行程。

一、團(tuán)體輔導(dǎo)

（一）團(tuán)體輔導(dǎo)的含義

團(tuán)體輔導(dǎo)并不是從漢語(yǔ)中提煉而來(lái)的，它是由英文演變而來(lái)的，group counseling我們可以才開(kāi)來(lái)翻譯，group是小組、團(tuán)隊(duì)的意思，counseling則是咨詢、輔導(dǎo)的意思，我們將group counseling組合在一起，意思就是小組咨詢、團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)。從當(dāng)前的調(diào)查顯示來(lái)看，在中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)大多采用團(tuán)體輔導(dǎo)這個(gè)詞語(yǔ)，而中國(guó)香港地區(qū)采用的是小組輔導(dǎo)，我國(guó)采用的是團(tuán)體輔導(dǎo)，團(tuán)體輔導(dǎo)大多都是在大學(xué)心理輔導(dǎo)課程中開(kāi)展，大學(xué)通常會(huì)把這種團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)項(xiàng)目叫做“團(tuán)體輔導(dǎo)”，便于大家更好的理解。團(tuán)體輔導(dǎo)是以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，開(kāi)展一系列的活動(dòng)，比如心理輔導(dǎo)，通常團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)會(huì)采用一定策略和方法，來(lái)開(kāi)展一系列的活動(dòng)，在整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)員們能夠從中學(xué)到一定的知識(shí)技能，并促進(jìn)自身的發(fā)展。

（二）團(tuán)體輔導(dǎo)的形式

團(tuán)體輔導(dǎo)是一種心理輔導(dǎo)的形式。它可以分為兩種輔導(dǎo)形式，一種是個(gè)別輔導(dǎo)，另一種就是團(tuán)體輔導(dǎo)。通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)的形式去輔導(dǎo)別人，個(gè)別輔導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo)并不是團(tuán)體個(gè)單一的輔導(dǎo)形式，它們兩者之間是相鋪相成的，團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)的目的是相同的，都是為了促進(jìn)孩子自身的發(fā)展。

（三）團(tuán)體輔導(dǎo)的影響

團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)體輔導(dǎo)相比較是一個(gè)能夠有效發(fā)展人際關(guān)系并提高交往能力的一種輔導(dǎo)。在整個(gè)團(tuán)體輔導(dǎo)的過(guò)程中，通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程中的一系列的互動(dòng)，讓參與者更好的參與到其中，通過(guò)在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中的溝通、交流，觀察人際關(guān)系的微妙變化，培養(yǎng)小學(xué)生人際交往能力。同時(shí)團(tuán)體輔導(dǎo)是為每一位小學(xué)生創(chuàng)造良好的活動(dòng)場(chǎng)所，創(chuàng)造一個(gè)信任、溫暖、支持的團(tuán)體氛圍，讓孩子處于一個(gè)溫暖的氛圍當(dāng)中，能夠更好的完善孩子們的人格。

二、心理健康教育

（一）心理健康的含義

心理健康主要是指心理方面，孩子在參與活動(dòng)的過(guò)程中能夠以一種積極、樂(lè)觀的心態(tài)參與到其中。心理健康的理想狀態(tài)是，健全的人格，正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，積極面對(duì)挫折的勇氣與信念。同時(shí)，孩子的心理健康是受到兩大因素的影響的，其中包括遺傳和環(huán)境因素的影響，在孩子小時(shí)候時(shí)，家庭的教育方式以及孩子的生活環(huán)境都會(huì)對(duì)孩子的心理健康產(chǎn)生一定的影響，心理是否健康它直接展現(xiàn)在孩子與他人的相處方式、社交能力、生活方式當(dāng)中。

心理健康是指一種持續(xù)且積極發(fā)展的心理狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，主體能作出良好的適應(yīng)，并且充分發(fā)揮其身心潛能。心理健康教育是一種全新的教育模式，是新健康教育的重要組成部分，心理健康主要是為了培養(yǎng)公民的身心健康，不斷的改善人們的生活環(huán)境、人文環(huán)境，更好地培養(yǎng)健全人格的發(fā)展。

（二）影響心理健康的因素

影響心理健康的因素有許多，良好的心理健康是由眾多因素共同作用的結(jié)果，其中就包括先天遺傳的好壞、外界刺激的優(yōu)劣、心理素質(zhì)水平的高低、心理保健服務(wù)的有無(wú)。當(dāng)我們?cè)谘芯啃W(xué)生的心理狀態(tài)的時(shí)候，一定要考慮是由什么因素造成的這種問(wèn)題。

三、當(dāng)前小學(xué)生的心理狀態(tài)

通過(guò)近期的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的心理狀態(tài)主要表現(xiàn)為，情緒不穩(wěn)定、喜怒無(wú)常，心理承受能力比較差、比較脆弱，經(jīng)受不了批評(píng)。記憶力比較差，上課無(wú)法集中注意力。容易獨(dú)來(lái)獨(dú)往，與同學(xué)格格不入，不喜歡與他人交往。部分同學(xué)喜歡打架、說(shuō)謊、謾罵他人、考試作弊等不良行為尤為突出。

（一）小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的問(wèn)題

當(dāng)下的小學(xué)生父母對(duì)于孩子的要求越來(lái)越高，在做完課后作業(yè)以后還要孩子上輔導(dǎo)班，造成了小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力越來(lái)越大，精神不振，容易失眠食欲不振，記憶力衰退、思維遲鈍等。同時(shí)，孩子們普遍厭學(xué)是我們當(dāng)前所面臨的一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題。這種厭學(xué)在所有孩子身上都有表現(xiàn)，不僅學(xué)習(xí)差的學(xué)生厭學(xué)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生也在厭學(xué)，從調(diào)查的數(shù)據(jù)上來(lái)看，小學(xué)生的厭學(xué)程度表現(xiàn)在30%-60%之間。另一方面主要表現(xiàn)為，學(xué)生考試焦慮，厭煩考試的現(xiàn)象。

（二）師生、同學(xué)關(guān)系過(guò)于緊張

師生關(guān)系過(guò)于緊張，主要表現(xiàn)為，學(xué)生、老師之間缺乏相互理解，彼此之間的相互不信任讓學(xué)與老師之間產(chǎn)生了隔閡。小學(xué)生認(rèn)為老師是理想的目標(biāo)，公正的代表，若老師對(duì)孩子橫加指責(zé)的話，就會(huì)讓學(xué)生非常的失望。同學(xué)關(guān)系過(guò)于緊張，小學(xué)生是比較單純的，他們希望得到同學(xué)的支持與理解，在班里有歸屬感。由于與班里的同學(xué)的關(guān)系過(guò)于緊張，造成了他們內(nèi)心的極度恐慌，想要恢復(fù)關(guān)系，卻又不知如何，缺乏一定的人際交往能力，使得小學(xué)生變得越來(lái)越自閉。

（三）對(duì)待挫折的態(tài)度

由于每一個(gè)小學(xué)生的生活環(huán)境和個(gè)人主觀因素的不同，面對(duì)挫折與痛苦的反應(yīng)也是不相同的，一旦形成習(xí)慣化、穩(wěn)固化，他們?cè)谟龅酱煺劾щy的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)著急的態(tài)度，逃避、發(fā)脾氣，不敢獨(dú)自的面對(duì)。消極的對(duì)待挫折，會(huì)嚴(yán)重影響小學(xué)生的心理健康，也會(huì)影響他的健康生活，使得學(xué)生變得膽小怕事。

四、團(tuán)體輔導(dǎo)在小學(xué)生心理健康教育中的實(shí)施策略

團(tuán)體輔導(dǎo)的效果會(huì)受到團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的影響，團(tuán)體輔導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)一般為心理咨詢師，在開(kāi)展活動(dòng)的初期，領(lǐng)導(dǎo)者要仔細(xì)分析團(tuán)隊(duì)特征，根據(jù)團(tuán)隊(duì)特征來(lái)開(kāi)展活動(dòng)。

（一）規(guī)范教師培訓(xùn)體統(tǒng)，更好的輔導(dǎo)小學(xué)生

在小學(xué)中，團(tuán)體輔導(dǎo)老師是比較少的，經(jīng)常是由任課老師兼任，任課老師并不具有足夠的權(quán)威以及專業(yè)知識(shí)，同時(shí)老師只憑借著自己直覺(jué)與個(gè)人判斷就對(duì)學(xué)生直接進(jìn)行心理輔導(dǎo)是不可取的，會(huì)出現(xiàn)一定的錯(cuò)誤。為了能夠很好的開(kāi)展活動(dòng)，在每次開(kāi)展活動(dòng)的時(shí)候?qū)W校需要聘請(qǐng)專業(yè)的心理咨詢師對(duì)老師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。學(xué)校也可以邀請(qǐng)心理咨詢師來(lái)到學(xué)校來(lái)開(kāi)展講座活動(dòng)，給所有的老師普及心理健康知識(shí)，豐富教師知識(shí)儲(chǔ)備，讓他們更多的了解到心理學(xué)這門(mén)課程，更好的輔導(dǎo)孩子，為之后開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。用科學(xué)的方法解決問(wèn)題，培養(yǎng)孩子健全人格，而不是盲目自大，沒(méi)有理論依據(jù)。

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰到好處分組，不斷的提高輔導(dǎo)效率

在開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)之前，我們需要對(duì)每一位小學(xué)生進(jìn)行一個(gè)摸底調(diào)查，去看一下他們身上有什么問(wèn)題，有著什么樣的特征、面臨著什么樣的問(wèn)題，然后具體做一個(gè)分類。將具有相同團(tuán)體特征的小孩子分到一個(gè)組里。老師通過(guò)具體分析，并制定詳細(xì)的輔導(dǎo)方法和教學(xué)方案，精準(zhǔn)的解決學(xué)生的問(wèn)題，并不斷的提高解決問(wèn)題的效率。另外，合理的分組能夠有效的提高老師的輔導(dǎo)效率，也可以避免問(wèn)題不同的學(xué)生被分到一個(gè)組里，在一個(gè)新的環(huán)境中產(chǎn)生新的問(wèn)題，使情況變得更加的復(fù)雜。加大了解決學(xué)生問(wèn)題的難度。合理的分組能夠有效的、快速的解決學(xué)生所存在的問(wèn)題，也可以避免同樣問(wèn)題的出現(xiàn)。在不同的輔導(dǎo)課程中，能夠讓學(xué)生更好的敞開(kāi)心扉，在潛移默化當(dāng)中擺脫不健康的心理健康問(wèn)題。

五、團(tuán)體輔導(dǎo)在小學(xué)生心理健康教育中的影響

（一）積極影響

通過(guò)整個(gè)團(tuán)體輔導(dǎo)的過(guò)程，來(lái)不斷的減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、緩解師生同學(xué)之間的緊張關(guān)系。不斷的減輕他們的孤獨(dú)感與自卑感。讓孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下逐漸的釋放自己的情緒。不斷的改變自己厭學(xué)的這種心理狀態(tài)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的積極性。團(tuán)體輔導(dǎo)還能夠讓學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自我，在這個(gè)團(tuán)體輔導(dǎo)的過(guò)程中，孩子們能夠通過(guò)各種不同的活動(dòng)，從不同的方面來(lái)提高對(duì)自己的認(rèn)識(shí)。提高與其他人交往的能力。在整個(gè)團(tuán)體輔導(dǎo)的過(guò)程中，學(xué)生能夠正確的認(rèn)識(shí)自我，并在老師的幫助下，更好的解決問(wèn)題，能夠勇敢的面對(duì)自己，與他人積極的交流，打開(kāi)自己的心靈世界，更好的處理好人際關(guān)系。另外，團(tuán)體輔導(dǎo)還能夠提高孩子們的心理素質(zhì)，促進(jìn)健全人格的發(fā)展。通過(guò)集體的活動(dòng)、游戲以及學(xué)習(xí)，讓孩子不斷的發(fā)展自身所存在的不足，讓他們積極的面對(duì)這些不足并不斷的改正，學(xué)會(huì)情緒管理與控制。以積極樂(lè)觀的態(tài)度來(lái)面對(duì)自己的生活學(xué)習(xí)，逐漸的在團(tuán)體輔導(dǎo)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)自己、評(píng)估自己、改善自己，不斷的健全人格。

（二）消極影響

團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)于小學(xué)生心理健康的影響并不是全面的。團(tuán)體輔導(dǎo)也存在著一定得局限性。在小學(xué)中開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)，我們會(huì)更加注重整體的問(wèn)題，而對(duì)于個(gè)人的差異是無(wú)法做到周全考慮的。在整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中，小學(xué)生童言無(wú)忌，孩子與孩子之間的交流可能會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，這就容易造成對(duì)孩子心理造成二次傷害。在整個(gè)交流過(guò)程中，可能泄露小孩子的個(gè)人隱私，這個(gè)過(guò)程很容易讓孩子變得非常的尷尬。每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的個(gè)性，每個(gè)人的性格也存在著差異，太過(guò)于自我或者過(guò)于自大都會(huì)嚴(yán)重阻礙整合團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。小學(xué)生彼此的生活環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)的不同，在共同話題上的認(rèn)識(shí)也是不相同，如果老師給他們一個(gè)規(guī)定的觀點(diǎn)，這將會(huì)影響孩子的認(rèn)知能力，不利于孩子健全人格的形成。由于老師需要對(duì)每一個(gè)孩子都要進(jìn)行關(guān)照，但是學(xué)生數(shù)量太多，勢(shì)必相對(duì)減少對(duì)單一學(xué)生的交流，而無(wú)法滿足特殊孩子的需求，不是每一個(gè)團(tuán)體輔導(dǎo)效果都是一樣的。同樣的團(tuán)體輔導(dǎo)，不可能對(duì)每一個(gè)孩子都有一樣的效果。

六、結(jié)語(yǔ)

從當(dāng)前的調(diào)查現(xiàn)狀來(lái)看，有許多的小學(xué)生存在心理問(wèn)題，影響心理及健康的因素有許多，我們需要從不同的方面進(jìn)行考慮，學(xué)校也要積極地開(kāi)展活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生健全人格的養(yǎng)成。在這個(gè)培養(yǎng)的過(guò)程中，不管是老師還是小學(xué)生，我們都需要對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)的影響進(jìn)行深入探索，才能更好的促進(jìn)小學(xué)生健全人格的發(fā)展。

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