陳益軍

在《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》引領(lǐng)下，《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）正式出版，《綱要》的出版為地方體育課堂教學(xué)改革提供了實(shí)施方案?！毒V要》當(dāng)中的“技術(shù)、體能、運(yùn)用”視角下的單元構(gòu)建和對一堂常態(tài)課的“七個一”的基本要求等理念為規(guī)范、改進(jìn)體育課堂教學(xué)提供了具體的操作思路?！毒V要》對課堂教學(xué)具體要求的核心是“教材三個一”即：一個單一身體練習(xí)、一個組合練習(xí)、以及一個以此組合為核心的比賽或游戲。而本文基于“教材三個一”視角下的體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)組織設(shè)計強(qiáng)調(diào)更明確的目標(biāo)導(dǎo)向、更連續(xù)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、更清晰的項(xiàng)目特征，從而提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、“教材三個一”的再解讀

《綱要》中提出一堂常態(tài)課的基本要求可以歸納為35個字的具體體現(xiàn)，即“開始有隊列、準(zhǔn)備兼體能、教材三個一、復(fù)習(xí)成環(huán)形、放松內(nèi)容化、少講需多練、安全組織佳”，其中的核心是“教材三個一”?！敖滩娜齻€一”是對于主教材內(nèi)容呈現(xiàn)的基本要求，同時也為主教材的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計提供了思路和框架?！敖滩娜齻€一”不僅體現(xiàn)了內(nèi)容結(jié)構(gòu)的遞進(jìn)性，保持了穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容形態(tài)，有助于課堂教學(xué)的高效落實(shí)，也體現(xiàn)了內(nèi)容層次的遞進(jìn)性。同時教學(xué)策略之間應(yīng)呈現(xiàn)為相互聯(lián)系、逐步遞進(jìn)的有機(jī)整體，既要體現(xiàn)教學(xué)的邏輯性，也要尊重教材的項(xiàng)目特征;“教材三個一”需體現(xiàn)明確的目標(biāo)導(dǎo)向，使其成為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。此外，“教材三個一”視角下的體育課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計還應(yīng)與教學(xué)組織設(shè)計相互聯(lián)系，有機(jī)結(jié)合。

二、“教材三個一”視角下的課堂教學(xué)設(shè)計

圍繞“教材三個一”而進(jìn)行的體育課堂教學(xué)設(shè)計，具體可表現(xiàn)為單一身體練習(xí)在明確目標(biāo)導(dǎo)向下向特定軌跡逐步拓展的過程。根據(jù)教材特征的不同，“教材三個一”的拓展軌跡一般圍繞“體能發(fā)展”和“項(xiàng)目中運(yùn)用”2個方向展開。圍繞“體能發(fā)展”軌跡進(jìn)行拓展的“教材三個一”多體現(xiàn)在田徑、體操等封閉性運(yùn)動技能的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中，表現(xiàn)為單次課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計圍繞技能形成而逐步改變體能環(huán)境的過程。如，水平二《側(cè)向跨越的練習(xí)方法》的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為：連續(xù)側(cè)向跨躍、連續(xù)側(cè)向+折返跨躍、連續(xù)側(cè)向+折返跨躍接力。通過分析，可以發(fā)現(xiàn)本次課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計始終圍繞促使學(xué)生在練習(xí)中做出更積極的側(cè)向交替擺腿，從而發(fā)展學(xué)生的側(cè)向跨躍能力，體現(xiàn)了圍繞“體能發(fā)展”軌跡的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。這樣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計更有助于明確體能發(fā)展的思路，促進(jìn)項(xiàng)目相關(guān)體能的發(fā)展，同時也為學(xué)生自我發(fā)展體能提供了方法和操作方案，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動能力目標(biāo)的達(dá)成;圍繞“項(xiàng)目中運(yùn)用”軌跡進(jìn)行拓展的“教材三個一”多存在于球類等開放性運(yùn)動技能的教學(xué)中，體現(xiàn)了單次課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計圍繞技能形成而逐步改變運(yùn)用環(huán)境的過程。如，水平四《足球腳背運(yùn)球的練習(xí)方法》的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為：高頻率運(yùn)球練習(xí)、傳接球+高頻率運(yùn)球練習(xí)、傳接球+高頻率運(yùn)球+射門練習(xí)。通過分析，可以發(fā)現(xiàn)本次課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計充分遵從了足球腳背運(yùn)球在實(shí)戰(zhàn)情境中完整運(yùn)用軌跡的逐步生成。這樣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計更有助于構(gòu)建完整的技能運(yùn)用框架，促使學(xué)生提升運(yùn)動意識，達(dá)成項(xiàng)目運(yùn)動能力的發(fā)展。

無論是圍繞“體能發(fā)展”的軌跡，還是圍繞“項(xiàng)目中運(yùn)用”的軌跡而拓展的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，其核心思想都是借助“教材三個一”的理念構(gòu)建連續(xù)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和穩(wěn)步遞進(jìn)的練習(xí)情境，從而確保更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。在具體的操作過程中，還需做到以下幾個方面才能確?！敖滩娜齻€一”視角下的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計得以有效落實(shí)。

1.構(gòu)建多元化的“教材三個一”

“教材三個一”的多元化主要體現(xiàn)在單一身體練習(xí)的多元化上。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度的不同，單一身體練習(xí)不僅僅呈現(xiàn)單個動作，也可呈現(xiàn)多個動作的組合練習(xí)。如，水平五《排球墊傳組合的練習(xí)方法》教學(xué)中，主教材內(nèi)容可設(shè)計為：墊球+傳球組合練習(xí)、墊球+移動+傳球組合練習(xí)、結(jié)合“中一二”戰(zhàn)術(shù)的墊傳組合練習(xí)。以組合作為單一身體練習(xí)，體現(xiàn)了更高教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下的教學(xué)內(nèi)容形態(tài)，為構(gòu)建單元教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)體育教學(xué)深入提供了思路。

2.精準(zhǔn)把握“教材三個一”內(nèi)容遞進(jìn)的方向，構(gòu)建可塑性更強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容環(huán)境

教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容過程中，不僅要結(jié)合項(xiàng)目特征充分考慮內(nèi)容遞進(jìn)的合理性，同時也要考慮教學(xué)內(nèi)容的可塑性，以此促進(jìn)課堂教學(xué)的深入。通常情況下，教學(xué)內(nèi)容環(huán)境的塑造可通過改變“空間”和“時間”等變量實(shí)現(xiàn)。如，在水平二《側(cè)向跨躍的練習(xí)方法》教學(xué)中，連續(xù)折返側(cè)向跨躍體現(xiàn)了運(yùn)動方向上的空間變化，在練習(xí)中器材的高低變化、寬度變化體現(xiàn)了器材的空間變化，連續(xù)折返側(cè)向跨躍接力則體現(xiàn)了時間因素的變化。通過同一教學(xué)內(nèi)容在空間和時間上的變化，逐步幫助教師深入課堂教學(xué)，達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。

3.明確教材的功能和價值，重視教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向性

在“教材三個一”視角下的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中，設(shè)計的終端內(nèi)容應(yīng)指向教材的功能和價值。根據(jù)教材的類型不同，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中體現(xiàn)的價值導(dǎo)向也有所區(qū)別。田徑、體操等封閉式運(yùn)動技能的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計傾向于體能發(fā)展和在生活中運(yùn)用的價值導(dǎo)向;球類等開放性運(yùn)動技能的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計則應(yīng)傾向于比賽中運(yùn)用的價值導(dǎo)向。

4.通過逆向的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，構(gòu)建系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容體系

逆向的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計更多適用于球類教學(xué)中，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，先確定教學(xué)內(nèi)容的終端教學(xué)策略，再逆向依次結(jié)合項(xiàng)目發(fā)展規(guī)律確定教學(xué)策略。運(yùn)用逆向教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的前提是深入解讀教材，分析與技能相關(guān)的所有比賽情境，并結(jié)合比賽情境提煉出所有的練習(xí)和運(yùn)用情境。如，水平五《籃球：雙手頭上傳球的運(yùn)用方法》單元教學(xué)中，教師通過分析雙手頭上傳球在比賽中的運(yùn)用，可得出中鋒策應(yīng)的雙手頭上傳球、利用雙手頭上傳球快速轉(zhuǎn)移球、搶籃板球后的雙手頭上傳球發(fā)起快攻等運(yùn)用情境。結(jié)合所得出的運(yùn)用情境，對“教材三個一”視角下的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逆向設(shè)計，在幫助教師達(dá)成有效教學(xué)的同時，也有助于實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。同時也能幫助教師更好地厘清籃球雙手頭上傳球的系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)導(dǎo)向，為籃球雙手頭上傳球的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)提供了思路。

三、“教材三個一”視角下的課堂教學(xué)組織設(shè)計

“教材三個一”視角下的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計還需結(jié)合合理有效的教學(xué)組織設(shè)計。圍繞“教材三個一”構(gòu)建的教學(xué)內(nèi)容，以單一身體練習(xí)作為穩(wěn)定的練習(xí)情境，組合練習(xí)和游戲的拓展在內(nèi)容和組織上都盡可能不破壞單一身體練習(xí)的情境，內(nèi)容上逐步遞進(jìn)，組織上保持穩(wěn)定。為學(xué)生構(gòu)建熟悉的學(xué)練環(huán)境，從而增加學(xué)生的學(xué)練時間和教師的教學(xué)、指導(dǎo)時間，以促進(jìn)更高效的體育課堂教學(xué)的形成。在設(shè)計教學(xué)組織前，教師應(yīng)先建立完整的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向設(shè)計適用性更強(qiáng)的教學(xué)組織，具體可表現(xiàn)為：教學(xué)組織在練習(xí)隊形、學(xué)練組織、器材運(yùn)用等方面表現(xiàn)出較高的適用性，穩(wěn)定、單一的教學(xué)組織甚至能達(dá)到貫穿完整課堂教學(xué)的效果。

1.練習(xí)隊形的設(shè)計

練習(xí)隊形的設(shè)計既要有助于“教材三個一”視角下教學(xué)內(nèi)容的有效落實(shí)，也要有助于提高練習(xí)密度，同時能確保安全性。在具體操作過程中要充分考慮場地、器材、人數(shù)、運(yùn)動軌跡等因素，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計形成穩(wěn)定、適用的練習(xí)隊形。如，在水平四《雙手頭上擲實(shí)心球的練習(xí)方法》教學(xué)中，在體育館內(nèi)的教學(xué)可采用圓形或方形面向場地中心的固定練習(xí)隊形;在室外空曠場地，也可采用面對面相距一定距離或背對背向兩側(cè)投擲的固定練習(xí)隊形。

2.場地布置的設(shè)計

場地布置的設(shè)計要統(tǒng)籌整節(jié)課，同時也要方便組織調(diào)動、確保練習(xí)的安全性。如，在水平三《跨越式跳高的練習(xí)方法》教學(xué)中，練習(xí)場地可設(shè)置為20m×20m的正方形，要求練習(xí)從外到內(nèi)、逆時針循環(huán)進(jìn)行。這樣的場地布置有效提高了練習(xí)的流暢性，為練習(xí)提供了良好的觀察視野，確保了練習(xí)的安全性。同時，通過繩子高低角度的變化，為內(nèi)容層次的遞進(jìn)提供了空間條件，體現(xiàn)了適用性。

3.器材的功能和價值

充分挖掘器材的功能和價值，盡可能在教學(xué)中做到“一材多用”，“教材三個一”視角下的器材運(yùn)用應(yīng)充分考慮器材的可塑性，既要滿足教學(xué)中促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的導(dǎo)向，同時也要滿足學(xué)生在學(xué)練過程中自主探究的導(dǎo)向。如，上文提到的《側(cè)向跨躍的練習(xí)方法》教學(xué)中，可采用2條繩子作為器材，通過高度、寬度和跨躍形式的變化，形成“低高”“高高”“高低—低高”“低低—高高”“低高—高低”“低高—高高”“低高—寬”等多種空間結(jié)構(gòu)的側(cè)向練習(xí)跨躍方式，不僅能適用于所有教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，同時也有助于學(xué)生根據(jù)自身能力，制訂即時追求目標(biāo)，并努力挑戰(zhàn)達(dá)成新目標(biāo)。

4.在“教材三個一”視角下做好教學(xué)組織規(guī)劃

可結(jié)合逆向的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計先確定終端教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)組織形態(tài)，并逆向依次確定“組合”和“單一身體練習(xí)”的組織形態(tài)，進(jìn)而形成在組織調(diào)動、練習(xí)分組、練習(xí)方式等多方面都能貫穿整課的教學(xué)組織。形成穩(wěn)定的學(xué)練組織形態(tài)有助于學(xué)生更專注于學(xué)習(xí)本位，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)合作、探究、學(xué)練、比賽、評價等多元化的學(xué)習(xí)參與方式。

參考文獻(xiàn)：

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