陳新鑫

【摘要】隨著人類進(jìn)入5G時(shí)代，建國(guó)70年中國(guó)的高等教育發(fā)生了翻天覆地的變化，MOOC的產(chǎn)生與發(fā)展為我們提供了一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，它突破了傳統(tǒng)課堂模式的局限性，可以進(jìn)一步提高大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量。本文就慕課大背景下，針對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)存在的缺陷，在融合慕課的基礎(chǔ)上提出新的切入點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】MOOC;大學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)口語(yǔ)

MOOC（massive open online course）即慕課，從它的英文釋義來(lái)看，massive大規(guī)模的;open敞開的、開放的;online在線的、聯(lián)網(wǎng)的;course課程，總結(jié)起來(lái)就是大規(guī)模在線開放的課程。它本著開放的教育理念和共享平等的準(zhǔn)則，嚴(yán)重沖擊著幾千年來(lái)傳統(tǒng)的教育模式;在信息共享化時(shí)代，MOOC的優(yōu)勢(shì)更加凸顯，而英語(yǔ)作為促進(jìn)國(guó)際交流、擴(kuò)展知識(shí)范圍的必備橋梁學(xué)科，在大學(xué)課程中占據(jù)舉足輕重的地位，我們?cè)噲D去分析MOOC這個(gè)大背景下在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的碰撞與融合點(diǎn)，探究更有利的學(xué)習(xí)策略。

一、慕課的概述和發(fā)展

慕課這一概念于2008年開始提出，正式興起是在2012年，之后慕課熱潮席卷全球。在國(guó)際上Udacity、Couresera、Edx是MOOCs的三駕馬車，此外還有歐洲的Openuped、Iversity、Futurelearn、Open2Study。我國(guó)的MOOCs建設(shè)也如雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái)，清華大學(xué)學(xué)堂在線，中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)、智慧樹等。與此同時(shí)，慕課的商業(yè)化也在進(jìn)行著，不少企業(yè)如網(wǎng)易、優(yōu)酷等企業(yè)和非營(yíng)利組織都積極投身其中。

顯然，隨著MOOC影響力的逐漸擴(kuò)大，慕課越來(lái)越成為教育界重點(diǎn)研究的教學(xué)方法，其為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。它的設(shè)計(jì)主旨是以互聯(lián)網(wǎng)作為依托，將學(xué)生和老師聯(lián)系起來(lái)，集中大量的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，讓成千上萬(wàn)的學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進(jìn)度開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生還可以通過(guò)課堂討論、小組討論等形式對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)吸納，同時(shí)教師可以在線作業(yè)布置，在線測(cè)試等活動(dòng)來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。

慕課視頻每節(jié)視頻為10～20min，它通常會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇以縮短教學(xué)時(shí)間來(lái)突出重點(diǎn)，這樣的設(shè)計(jì)十分符合機(jī)體大腦學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)實(shí)驗(yàn)調(diào)查表明，人的注意力集中在20分鐘之內(nèi)。這樣短的時(shí)間設(shè)計(jì)合理性不僅在于能使人高度集中，而且可以幫助學(xué)生抓住碎片時(shí)間，可以及時(shí)的進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)的觀看回顧，大大提高了學(xué)習(xí)效率。這種基本設(shè)計(jì)已與傳統(tǒng)教育模式大相徑庭。

就慕課制作的本身而言，它遵循了四個(gè)原則：影響廣泛、質(zhì)量?jī)?yōu)質(zhì)、學(xué)術(shù)多樣以及學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)。在課程的開發(fā)，教師的審核，課程的廣度和深度都給予了高度的重視。首先就教師主體而言，它是由教師、助教和技術(shù)人員組成。就其課程的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，它覆蓋了人文，科技，藝術(shù)，社會(huì)等25個(gè)大類，目前共提供12種語(yǔ)言的課程。因此，它是一種較為全面的網(wǎng)絡(luò)課程。

除此之外，MOOC資源大部分都是免費(fèi)的，操作簡(jiǎn)單。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生需要大量地閱讀英文原著，而紙質(zhì)版的書籍往往需要高額的費(fèi)用，而MOOC資源的豐富性為英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了可觀的實(shí)用性。同時(shí)，MOOC也具有直播教學(xué)的功能，這樣一來(lái)，學(xué)生可以根據(jù)自身所需進(jìn)行學(xué)習(xí)，不必因課堂因素影響自身求知欲。伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)直播越來(lái)越為年輕人所接受，因此，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)也得到了很多滿意的反饋。這一點(diǎn)體現(xiàn)在對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過(guò)直播課跟著老師反復(fù)的進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生有任何的語(yǔ)法問(wèn)題或者單詞理解問(wèn)題可以通過(guò)評(píng)論區(qū)向老師進(jìn)行提問(wèn)。

二、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）生源特點(diǎn)

大學(xué)的門檻有著嚴(yán)進(jìn)寬出的特點(diǎn)，但是由于部分經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的重視程度不夠，因此各省生源的英語(yǔ)水平各不相同，尤其是在英語(yǔ)的口語(yǔ)和聽力練習(xí)方面。這一部分的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，他們的英語(yǔ)聽說(shuō)方面及其薄弱，許多學(xué)生仍然繼續(xù)延用高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，即重視英語(yǔ)語(yǔ)法的練習(xí)而忽視英語(yǔ)聽說(shuō)的訓(xùn)練;重視英語(yǔ)理論的學(xué)習(xí)而忽視英語(yǔ)作為一種第二語(yǔ)言的交際功能。大學(xué)是地域交融的場(chǎng)所，遺憾的是，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不充分，教育分配不平均所帶來(lái)的問(wèn)題，一方面是部分地域生源英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，另一方面是地域英語(yǔ)教學(xué)差異往往會(huì)加劇英語(yǔ)口語(yǔ)與英語(yǔ)讀寫之間的不平衡發(fā)展。英語(yǔ)作為交際的重要功能被應(yīng)試所遮蔽，依然沿用的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣難以適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)開放性的特點(diǎn)

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣

在應(yīng)試教育龐大的培養(yǎng)基礎(chǔ)下，分?jǐn)?shù)常常占據(jù)著更高的地位。有一部分學(xué)生以通過(guò)四六級(jí)考試為標(biāo)準(zhǔn)，他們認(rèn)為只有分?jǐn)?shù)才能證明他們自己的實(shí)力。而恰恰英語(yǔ)口語(yǔ)分?jǐn)?shù)占比局限，這種不良偏向造成了他們的學(xué)習(xí)框架不完善，語(yǔ)言輸出能力較為薄弱。英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)是個(gè)耳濡目染的漸進(jìn)性過(guò)程，在傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式中，顯然無(wú)法營(yíng)造良好的語(yǔ)言氛圍，比如，無(wú)論老師還是一起學(xué)習(xí)的學(xué)生講得最多的都是本身的母語(yǔ)，這樣學(xué)習(xí)出來(lái)的第二語(yǔ)言到了實(shí)際應(yīng)用時(shí)的效果并不好。老師為了維護(hù)課堂紀(jì)律，學(xué)生實(shí)行“說(shuō)”這一步的機(jī)會(huì)少之又少，但新語(yǔ)言學(xué)習(xí)中“說(shuō)”又是排名第二重要的一項(xiàng)。所以學(xué)生到了真正需要說(shuō)話時(shí)不敢開口說(shuō)話的現(xiàn)象發(fā)生，也就是所謂的“啞巴英語(yǔ)”。

（三）軟硬條件

大學(xué)英語(yǔ)課程通常為公共選修課，本身在課程設(shè)置上可是相對(duì)有限，而在有限的時(shí)間內(nèi)許多教師只是注重基礎(chǔ)的語(yǔ)法閱讀等技巧的學(xué)習(xí)，對(duì)于口語(yǔ)的訓(xùn)練強(qiáng)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能讓學(xué)生熟練地進(jìn)行交際。就一部分大學(xué)英語(yǔ)老師的自身素質(zhì)而言，他們的口語(yǔ)在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面自身存在缺陷，又如何教育學(xué)生，這一問(wèn)題令人深思。另一方面，許多高校在慕課視頻的制作上資金投入的力度不夠，未能為英語(yǔ)口語(yǔ)課程提供必備的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，缺少多媒體教室等。

三、MOOK背景下大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的創(chuàng)新之處

大學(xué)英語(yǔ)課程通常為公共選修課，有限的課程設(shè)置與復(fù)雜的英語(yǔ)知識(shí)體系不相適應(yīng)，這導(dǎo)致許多教師只是注重基礎(chǔ)的語(yǔ)法閱讀等技巧的教學(xué)，對(duì)于口語(yǔ)的訓(xùn)練強(qiáng)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能讓學(xué)生熟練地進(jìn)行交際。而日益增長(zhǎng)的英語(yǔ)學(xué)生群體與優(yōu)秀英語(yǔ)教師不充足的矛盾正漸漸凸顯，尋求解決方式迫在眉睫。

（一）創(chuàng)新口語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法

在慕課的大背景下，MOOC有著規(guī)模廣、直接性強(qiáng)、影響力大的特點(diǎn)。在新興的在線學(xué)習(xí)的發(fā)展下，MOOC無(wú)疑是更為直接且容易接受的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，老師是授業(yè)者，學(xué)生則是接受者，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，容易受場(chǎng)所和氛圍的限制與影響。而MOOC的出現(xiàn)，使空間上的限制得到了解決，一些新聞BBC資源、甚至國(guó)外的高校資源在慕課資源中都可以找到。在口語(yǔ)練習(xí)上，英語(yǔ)趣配音、英語(yǔ)流利說(shuō)等軟件的開發(fā)，更有利于學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提高。

（二）創(chuàng)新口語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，是一門需要交際的學(xué)科，而交流必然少不了環(huán)境影響的制約。作為影響英語(yǔ)口語(yǔ)的關(guān)鍵因素，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中扮演著重要的主體作用。課堂的學(xué)習(xí)氛圍以及學(xué)生的主動(dòng)性都與口語(yǔ)能力的提高有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。而MOOC最突出的特點(diǎn)是自主、主動(dòng)性強(qiáng)。這種學(xué)習(xí)的自主性與主動(dòng)性主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者能夠自主選擇課程，還可以自主創(chuàng)建課程。通過(guò)使用者可以自主選擇課程來(lái)達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。慕課的“去中心化”特征充分體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)已掌握的字、詞、句的組織和練習(xí)，課堂的主體由老師轉(zhuǎn)向?qū)W生。例如，可以課前安排學(xué)生分小組進(jìn)行英語(yǔ)電影角色的模仿，創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提升大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的實(shí)效性。

（三）創(chuàng)新口語(yǔ)學(xué)習(xí)的模式

影響英語(yǔ)口語(yǔ)最重要的因素就是發(fā)音問(wèn)題，然而大多數(shù)學(xué)生在這一方面還有很大的欠缺，而慕課的精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)模式可以彌補(bǔ)這一不足。在英語(yǔ)的音標(biāo)中/θ/在漢語(yǔ)拼音中是沒(méi)有這一音標(biāo)，許多學(xué)生僅僅知道咬舌尖，但是舌頭怎么放，怎么咬卻不知道如何操作。針對(duì)這一問(wèn)題慕課平臺(tái)上會(huì)有專門的機(jī)器評(píng)分模式，對(duì)于發(fā)音正確的讀音顯示綠色的標(biāo)志，反之顯示紅色的標(biāo)志。再如，英語(yǔ)發(fā)音中出現(xiàn)的連讀或重讀難點(diǎn)，通過(guò)慕課在線學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)跟讀、反復(fù)模仿來(lái)解決這一問(wèn)題。相比較學(xué)生依靠記憶或者看筆記的學(xué)習(xí)模式，慕課在線的學(xué)習(xí)模式更加具有價(jià)值性。

四、未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究策略

目前慕課與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的融合已日趨完善，但在某些方面還有待于提高，例如在人機(jī)互動(dòng)交流上還未能實(shí)現(xiàn)智能化，在未來(lái)慕課的發(fā)展道路上可以實(shí)現(xiàn)利用人工智能語(yǔ)音的對(duì)話功能，為我們英語(yǔ)口語(yǔ)的輸出提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。同時(shí)老師要結(jié)合課程的主題對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，給與學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，這樣能使學(xué)生真正感覺(jué)到情景教學(xué)的真實(shí)性。

其次，在視頻制作上，可以采用多模塊的設(shè)置環(huán)節(jié)，可以設(shè)置為日常語(yǔ)言、商務(wù)場(chǎng)合的談判用語(yǔ)和會(huì)議報(bào)告用語(yǔ)等不同場(chǎng)景的用語(yǔ)。以不同專業(yè)的學(xué)生為中心，制作出有專業(yè)特色，有實(shí)用價(jià)值的視頻課程。另外，課程除了有教師的講解外還應(yīng)該有相應(yīng)的圖片、動(dòng)畫和視頻，增加網(wǎng)課的趣味性和生動(dòng)性。在課后環(huán)節(jié)的設(shè)置上根據(jù)課上所學(xué)主題以辯論賽的形式分小組錄制視頻，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享，全體評(píng)分，這樣以來(lái)人人既是參與者又是評(píng)價(jià)者，不僅能夠體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)，又能鍛煉個(gè)人的語(yǔ)言輸出能力。

對(duì)于學(xué)生的自律問(wèn)題，盡管MOOC中學(xué)生參與與反饋、有作業(yè)與考核，有教師評(píng)判和學(xué)生互評(píng)，但MOOC這種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式在約束方面凸顯其弱勢(shì)，學(xué)生可隨時(shí)擱置和放棄課程的學(xué)習(xí)，不受任何約束，這也就導(dǎo)致通過(guò)MOOC的學(xué)習(xí)效果不具連貫性而大打折扣。這時(shí)可以在慕課平臺(tái)的后臺(tái)設(shè)置專門的私人助理嚴(yán)格把控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。設(shè)置一定的學(xué)習(xí)期限，對(duì)于每天完成口語(yǔ)練習(xí)的學(xué)生進(jìn)行金錢的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣能促使學(xué)生每天進(jìn)行打卡任務(wù)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

五、總結(jié)

中國(guó)作為一帶一路的倡導(dǎo)者，不僅要與時(shí)俱進(jìn)，更要彰顯大國(guó)風(fēng)范，而英語(yǔ)作為中國(guó)與世界溝通的橋梁，更加發(fā)揮著重要的作用，因此大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的提高至為關(guān)鍵，本文通過(guò)對(duì)慕課背景和特點(diǎn)的分析，用當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)存在的弊端作對(duì)比，以提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)效性和趣味性為出發(fā)點(diǎn)，總結(jié)出英語(yǔ)口語(yǔ)在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)模式上的創(chuàng)新之處，我們期待慕課與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的完美融合能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)提供契機(jī)。

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基金項(xiàng)目：

本文為2018年遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目【MOOK背景下大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式的研究】系列成果，項(xiàng)目編號(hào)：2018XJDCA084YI。