摘? 要： 計算機軟件基礎(chǔ)是為電類非計算機專業(yè)本科生開設(shè)的一門學科基礎(chǔ)必修課。文章對其慕課教學進行了研究，分析了慕課教學的特點以及傳統(tǒng)課堂教學模式的局限性，結(jié)合《計算機軟件基礎(chǔ)》教學內(nèi)容、課程特點及慕課實踐，對如何提高該課程的教學效果提出了建議和思考。

關(guān)鍵詞： 計算機軟件基礎(chǔ);慕課;教學研究

中圖分類號： TP3? ? 文獻標識碼： A? ? DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2019.10.052

本文著錄格式：汪友生. 計算機軟件基礎(chǔ)慕課教學研究與實踐[J]. 軟件，2019，40（10）：224228

Research and Practice on MOOC Teaching of Computer Software Foundation

WANG You-sheng

（School of Information and Communication Engineering， Beijing University of Technology， Beijing， 100124， China）

【Abstract】： Computer software foundation is a subject basic compulsory course for undergraduate students of electrical non-computer majors. This paper makes a research on the teaching of his lessons， analyzes the characteristics of teaching and the limitations of the traditional classroom teaching model， and combines the teaching content， curriculum characteristics and teaching practice of "Computer Software Foundation". Some suggestions on how to improve the teaching effect of the course are put forward.

【Key words】： Computer software foundation; MOOC; Teaching research

0? 引言

信息技術(shù)的發(fā)展，提供了較為新穎的創(chuàng)新平臺，使得新的教學組織形式如在線課程應(yīng)運而生。各高校教育資源分布不均衡，教育資源豐富的高校學生會擁有更多的學習機會，而在教育資源相對較弱的高校中便捉襟見肘。盡管在政府的調(diào)控下，教育資源均衡發(fā)展的總體滿意度正在上升，但校際差距仍很明顯，且很難在短時間內(nèi)實現(xiàn)教育資源再分配，因而提升教學質(zhì)量、促使教育資源分配平衡迫在眉睫。由于在線課程具備教學資源共享和促進教育公平雙重性質(zhì)，因而快速成為廣大高校青睞的教學模式。在我國高校電類專業(yè)的本科生教學規(guī)劃中，一般都將《計算機軟件基礎(chǔ)》作為學科基礎(chǔ)必修課，該門課程學習人數(shù)眾多，覆蓋面廣，很適合采用在線課程的教學模式。

1? 計算機軟件基礎(chǔ)教學情況

計算機軟件基礎(chǔ)是高等學校電類非計算機專業(yè)的一門學科基礎(chǔ)必修課，被一些高校列為電子類各專業(yè)的重點課程或核心課程，是計算機類課程的基礎(chǔ)課程，在電類課程體系中具有重要的基礎(chǔ)地位。學習這門課程，學生可以掌握程序設(shè)計技術(shù)和開發(fā)應(yīng)用軟件所需要的基本知識，具有初步的算法分析與設(shè)計能力。鍛煉學生使用計算機軟件技術(shù)去解決問題的基本思路與思維方式，使學生在理解計算機系統(tǒng)軟件特點的前提下，選擇較好的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和開發(fā)方法，結(jié)合本專業(yè)知識完成對較為復雜應(yīng)用系統(tǒng)的分析、計算與設(shè)計。

根據(jù)《計算機軟件基礎(chǔ)》的課程安排，《計算機軟件基礎(chǔ)》課程是一門以數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)為主、包括軟件工程、操作系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫相關(guān)內(nèi)容的一個課程群。主要內(nèi)容包括線性數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（線性表、棧、隊列、串和數(shù)組）、非線性數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（樹和圖）、排序和查找、資源管理技術(shù)、軟件工程技術(shù)以及數(shù)據(jù)庫開發(fā)等。各種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的存儲結(jié)構(gòu)和基本操作的算法實現(xiàn)是該課程的重點和難點。由于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識的零碎性和抽象性，在傳統(tǒng)教學方法中，學生可能需要多次聽講才能弄明白，而在線課程形式正好具備授課的重復性，且相對而言，學生獲取知識更具自主性，進而更易提高學習效率。在線教學模式和學習過程很好地體現(xiàn)出“因才施教、因人施教、因地制宜、因時制宜”，既繼承了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學視頻的優(yōu)勢，也彌補了其無法互動的不足，有助于解決傳統(tǒng)課堂的局限性。

傳統(tǒng)教學模式是在教室里教師以黑板、粉筆、PPT課件作為教學的工具， 完成教學內(nèi)容的講授。此種教學模式擁有其特有的優(yōu)勢，在課上講授時，老師和學生之間能夠有大量的交流，溝通很直接，能夠在交流中通過面部表情和肢體語言進行有效的溝通，可以快速的啟發(fā)學生，讓學生對學習產(chǎn)生興趣，老師和學生之間的交流可以采用相互問答的方式，對所授知識點進行多方面的討論，經(jīng)過討論讓學生對于相關(guān)知識點的學習印象更加深刻。同時，教師可以觀察學生的課堂反應(yīng)能及時掌握學生對知識點的理解程度。但隨著課程難度的增加，編程底子薄的或者接受能力差的學生開始退縮，主要表現(xiàn)在課程作業(yè)測試的完成上，而對于課程的難點和重點，在線視頻可以提供較為詳細的講解，對一些基礎(chǔ)比較差的同學可以在課前課后隨時隨地反復觀看視頻，根據(jù)自身情況安排學習時間，關(guān)于知識點不清晰的部分可以反復學習，提高學習的效率。正是由于傳統(tǒng)課堂教學方式和在線課程形式各有優(yōu)劣，所以采用獻上線下混合教學方式，可實現(xiàn)優(yōu)勢互補，得到最佳教學效果。

2? 慕課特點

MOOC（Massive Open Online Course），即大規(guī)模在線開放課程，也被譯為“慕課”。MOOC于2012年在美國推廣開來，次年席卷中國，并以其網(wǎng)絡(luò)多媒體優(yōu)勢、雙向互動優(yōu)勢、碎片化學習優(yōu)勢、優(yōu)質(zhì)大規(guī)模優(yōu)勢廣受歡迎，成為教育界一股新的浪潮。

（1）注重視頻的質(zhì)量

視頻的制作以課程內(nèi)容的主要知識點為基礎(chǔ)，每段視頻的時間把控在20分鐘以內(nèi)，時間較短便于學生將注意力集中在課堂內(nèi)容的學習中。大量免費的優(yōu)質(zhì)課，無論是否是在校學生，都能夠做到在線選擇學習名校名師的課程，選課操作簡單，在網(wǎng)上就可以實現(xiàn)一個完整的學習周期。

（2）碎片化學習模式

研究表明，不同年齡段的人集中注意力的時間是不同的，其中成年人注意力高度集中的時間在十到二十分鐘，而本科階段通常是兩節(jié)課一起上，時間遠遠超過成年人注意力高度集中的時間，因此，需要做到MOOC課程時間碎片化，把各節(jié)視頻錄制時間把控在二十分鐘內(nèi)。

（3）測評方式多樣

考試是學生學習向?qū)У闹笓]棒，也是檢驗教學效果的基本方法。在計算機軟件基礎(chǔ)課程中，緒論、線性數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、非線性數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、排序和查找、資源管理、軟件工程和數(shù)據(jù)庫七大章節(jié)的課后作業(yè)和測試占總成績的五十，平時的討論互評占百分之二十，最后一次期末考試占百分之三十，測試作業(yè)和期末考試都設(shè)置考試時長和截止日期，學生要在指定時間內(nèi)完成相關(guān)任務(wù)。

（4）慕課促產(chǎn)優(yōu)質(zhì)課

在MOOC上，教學反饋質(zhì)量和數(shù)量相比傳統(tǒng)課堂有著質(zhì)的飛躍。傳統(tǒng)課堂學生對教師的反饋缺乏真實性，學校對老師的調(diào)查問卷得到的基本都是好評，課堂上學生也很少反饋老師的教學問題所在。而在MOOC上學生的評價會更客觀公正，老師在教學方面呈現(xiàn)出的問題會收到學生的積極反饋，并且更加真實。另外，在MOOC上，同一門課往往有多個教師同時在開課，學生可自由選課，如果學生感覺該教師講解的很一般，可自由切換選擇聽其他老師的MOOC視頻，教授同一門課程的教師之間便存在了競爭關(guān)系，這樣既方便了學生擇優(yōu)選課，又有助于教師教學水平的提高，促進優(yōu)質(zhì)課的產(chǎn)生。

3? 基于MOOC的計算機軟件基礎(chǔ)教學

慕課是一種大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。因此，對于接受《計算機軟件基礎(chǔ)》教育的學生來說，只要有網(wǎng)絡(luò)，就有學習的條件。

3.1? 建課優(yōu)勢

慕課除了選課上課方便之外，還能夠節(jié)約成本，減輕學校的財務(wù)支出。另外還具有以下優(yōu)勢：

（1）學習自由靈活

學生可以根據(jù)自己的安排，不拘泥于時間、地點的限制，只需在規(guī)定的時間內(nèi)完成課程學習，通過對應(yīng)的測試即可。另外，由于《計算機軟件基礎(chǔ)》是一門理論和實踐相結(jié)合的課程，涉及大量的算法運行，在傳統(tǒng)課堂中，教師頂多在講臺上演示一遍，而慕課教學，學生可以用手機觀看視頻，邊看邊在電腦上操作，學習方式更加靈活。不管在時間上還是空間上，慕課學習更加自由化。

（2）提高學習效率

參照教學內(nèi)容，把每章內(nèi)容切分成多個視頻，每個視頻15分鐘左右，每章知識點結(jié)束后附相關(guān)作業(yè)和測試，課程全部內(nèi)容結(jié)束之后再輔以期末總測試。把知識點當作基本單元，與傳統(tǒng)課堂相比，減少了學生的學習負擔，也方便對知識進行鞏固記憶。

（3）數(shù)據(jù)分析改善教學

學生學習行為，如互動記錄、學習進度、測試通過率，會被慕課的后臺系統(tǒng)自動記錄下來，如本課程各章節(jié)的測驗和作業(yè)完成人數(shù)統(tǒng)計如圖1所示，這是課程分析的重要數(shù)據(jù)。把這些后臺數(shù)據(jù)進行分析之后，教師可以盡快知道學生的學習狀況然后依此做出相應(yīng)的教學調(diào)整，實現(xiàn)“因材施教”式教學模式。

總之，《計算機軟件基礎(chǔ)》慕課依托于互聯(lián)網(wǎng)的大環(huán)境，結(jié)合線上線下的互補教學，是一種新穎、高效、更容易被接受的授課方式，這相對于《計算機軟件基礎(chǔ)》傳統(tǒng)課堂來說，教學效果更好，學生學習更主動高效。

3.2? 建課不足

即便《計算機軟件基礎(chǔ)》慕課的推行是高校授課模式的一種創(chuàng)新，是對傳統(tǒng)教學模式的改進。然而，《計算機軟件基礎(chǔ)》慕課的實施仍有許多不足之處。

（1）學生退出率高

MOOC有諸多優(yōu)點，也存在不足之處。盡管慕課網(wǎng)站上注冊的人數(shù)很多，但是學生的持續(xù)性不強，退學率比較高。以中國大學計算機軟件基礎(chǔ)慕課為例，選課總?cè)藬?shù)達1789人，隨著課程的不斷推進，期末能堅持學下來的大約只有不到200人。慕課的學習要求有較高的自覺性，如果缺少自控能力，慕課的推行會取得適得其反的效果，就此而言，慕課并不適用于所有學習者。MOOC對學習者的約束較低，差不多只有總選課人數(shù)的百分之十左右的學員能堅持下來。但是，若具體分析一下，發(fā)現(xiàn)退出率其實并沒有表面數(shù)字顯示的那么高，參見圖2和圖3，其中圖2為不同時間內(nèi)選課人數(shù)，圖3為累計參加人數(shù)。

本課程第一次開課時間是從4月11日到6月16日，持續(xù)時間約兩個月。在這整個時間段內(nèi)，選課人數(shù)一直在增加，甚至在快要結(jié)課的時候依然如此，顯然有許多的選課人數(shù)是無效的，最后堅持下來的往往也是一開課就選修的學生。

（2）師生互動交流不足

傳統(tǒng)課堂最大的好處就是老師和學生能夠進行面對面的溝通互動，老師能夠觀察到學生臉上表情的變化，比如困惑疑問、感興趣程度等。但是慕課則是學生對著手機或者電腦，無法及時獲知學生們的表情。對于學生來說，也存在同樣的問題，不能夠跟教師進行面對面的交流，無法及時排憂解難。由于《計算機軟件基礎(chǔ)》課程內(nèi)容多，疑惑點多，在傳統(tǒng)課堂上遇到問題時，同學們之間可以相互交流解決問題，而慕課課堂則沒有這一優(yōu)點。教師需要花時間維護課程平臺，加之學習人數(shù)眾多，難以保證及時解答學生的疑問，這就使學生與教師相互之間的距離感拉大，從而帶給學生的心理體驗不強。

（3）學分及課程認證遭質(zhì)疑

慕課的一大優(yōu)勢之一就是在結(jié)課時可以提供結(jié)業(yè)證書和學分認證等服務(wù)，但由于缺乏統(tǒng)一的評價標準和評估機制，導致學分有效性和課程認證遭到質(zhì)疑。網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)在有許多的MOOC課程，但當外校學生選修課程的時候?qū)W生學分認定較為困難，任課教師想了解學生MOOC課程學習狀態(tài)時也較為困難，沒有后臺數(shù)據(jù)查看權(quán)限。因此迫使許多老師都無法使用一些優(yōu)秀的課程資源，而建設(shè)自己的MOOC課程，有重復浪費資源的嫌疑。

（4）對學生習題作業(yè)和測試中的抄襲舞弊行為難以識別

慕課期末考試及平時測試作業(yè)都是要求在網(wǎng)上自主完成的，系統(tǒng)沒有監(jiān)督機制，無從知曉該生是否獨立完成相關(guān)考試及測驗，對學生習題作業(yè)和測試中的抄襲舞弊無法判斷。在這種情況下，如何防止考試作弊和完善評估機制是慕課十分有爭議的話題。

4? MOOC教學實踐的思考和建議

正如其它慕課一樣，對于《計算機軟件基礎(chǔ)》這門課程來說，慕課仍然屬于新生事物，它還處于初級階段，要想變得更加高效，技術(shù)更加成熟，必須要經(jīng)過時間的考驗、經(jīng)驗的積累。針對傳統(tǒng)計算機軟件基礎(chǔ)教學中存在的問題，基于MOOC的顛覆性教學模式，結(jié)合計算機軟件基礎(chǔ)慕課教學實踐，提出兩點改進：

（1）增加互動

為了避免網(wǎng)絡(luò)學習給師生產(chǎn)生的距離感，慕課教學需要進行多種方式的學習活動，例如線上答疑、討論交流、合作學習和教學互動等。盡量避免學生因與教師無法面對面交流而產(chǎn)生的困惑，使課堂氛圍活躍起來，增強學生的心理體驗。教師既要鼓勵學生在課余時間結(jié)合階段性所學來進行對應(yīng)的實踐操作，還要配合使用微信群、QQ群等交流平臺來與學生進行交流，及時有效地解答學生在實踐操作中所遇到的問題。

（2）提升技術(shù)使考核更公正

為了確保慕課考核公正、客觀，考核標準可以兼顧學校傳統(tǒng)教學評價方式，可以設(shè)置期中、期末考試的方式來測試學生的學習情況。由于慕課考試會出現(xiàn)替考情況，為避免此種情況發(fā)生，慕課技術(shù)若是能夠支持人臉識別或是指紋識別，那么慕課考核結(jié)果將會更加公正客觀。

5? 結(jié)語

基于MOOC環(huán)境下的計算機軟件基礎(chǔ)線上線下混合教學，首先要從觀念上更新，教師從自身轉(zhuǎn)變觀念，將主動權(quán)交到學生的手中，將網(wǎng)絡(luò)學習與課堂的講授進行有機的結(jié)合。從學生的角度來看，學生要從自身進行轉(zhuǎn)變，能夠主動的學習，通過答疑、視頻學習、測試等等，讓自己真正參與進來，鍛煉自身的能力，培養(yǎng)積極主動學習，學會獨立思考問題和解決問題的能力。由先教后學變?yōu)橄葘W后教，由課內(nèi)學習、課外作業(yè)，變?yōu)榫€上學習、線上作業(yè)。當代的學生是在信息時代中成長起來的，對于各種信息手段的運用是非常熟悉的，對于信息手段運用于教學中是能夠理解的。但是從學習的角度來說，能夠適應(yīng)這種新的教學模式，還需要不斷的實踐和探索。

參考文獻

[1]劉錦宏， 安珍珍， 徐麗芳. MOOC用戶使用意愿影響因素實證研究[J]. 高等教育研究， 2015（11）： 69-76.

[2]劉暢， 曹峰梅. 高校MOOC建設(shè)中的探索與實踐——以“中國大學MOOC”平臺為實例[J]. 教育探索， 2016（5）： 131-133.

[3]劉欣欣， 徐紅云. 大學計算機基礎(chǔ)的MOOC教學實踐[J].? 計算機教育， 2017（01）： 14-17.

[4]張志新， 陳博， 朱永海，等. 我國慕課研究的現(xiàn)狀與問題分析[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)， 2017（12）： 101-107.

[5]趙謙. 國內(nèi)慕課（MOOC）研究述評[J]. 中國石油大學學報， 2017， 31（2）： 56-58.

[6]周立， 王夢娜. 基于學習者提問管窺慕課平臺[J]. 軟件導刊， 2018， 17（4）： 28-30.

[7]盧道設(shè)， 王磊. 在線課程在高職計算機課程實踐教學中的應(yīng)用[J]. 軟件導刊， 2017， 16（5）： 57-59.

[8]程曉偉. 基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐探討[J]. 軟件導刊， 2015， 14（5）： 4-7.

[9]趙穎， 楊海英， 褚治廣. 計算機軟件基礎(chǔ)教學改革的研究[J]. 遼寧工業(yè)大學學報（社會科學版）， 2014， 16（05）： 138-140.