[摘要]目前我國人才就業(yè)形勢嚴峻，因此教育事業(yè)正在改變模式，進行產(chǎn)教融合的職業(yè)教育和產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式改革，推行校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、工學交替的現(xiàn)代學徒制方法應(yīng)運而生。現(xiàn)有的現(xiàn)代學徒制體系不健全，存在政策、方法等方面的問題，為此，以高職院校金融專業(yè)為主體，構(gòu)建一個高職院校金融專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)體系，從社會層面明確培養(yǎng)模式，確立師傅標準，完善相應(yīng)課程設(shè)置，大力發(fā)揮企業(yè)的主體作用并進行效果考核。通過實驗驗證，證明該體系可以有效實行，并且有效提高高職院校學生的就業(yè)率。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)教融合;職業(yè)教育;人才培養(yǎng);現(xiàn)代學徒制

[DOI]1013939/jcnkizgsc201930177

1引言

現(xiàn)代學徒制是一種以現(xiàn)代教育理論為指導，系統(tǒng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，突出“師傅”參與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，在工作環(huán)境下進行體驗式學習，過程中還是以技能培養(yǎng)為主。[1]這里的“師傅”不僅僅是指企業(yè)的師傅，也指高職院校中的教師，企業(yè)在這一培養(yǎng)過程中處于主體地位。師傅是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的紐帶，通過師傅教授學徒理論知識、輔導技能操作以及指導職業(yè)生涯規(guī)劃等方式實現(xiàn)學徒培養(yǎng)目標。[2]另外，企業(yè)在這種培養(yǎng)模式中也扮演著重要角色，企業(yè)的大力支持會促進校企深度合作，以培養(yǎng)未來企業(yè)員工為目標，共同參與完成學徒制人才培養(yǎng)計劃，極大程度保證了學徒的培養(yǎng)質(zhì)量，并改善當前高職教育的就業(yè)現(xiàn)狀。

高職院校是連結(jié)高職學生與社會企業(yè)的過渡性學習場所，不僅僅需要通過高職教師授課傳授學生基礎(chǔ)理論知識，還需要培養(yǎng)學生的職業(yè)觀，輔導其進行職業(yè)發(fā)展前景規(guī)劃，完成順利就業(yè)的目標。[3]現(xiàn)在施行的學徒制人才培養(yǎng)方法存在諸多問題，如學校保障不到位、企業(yè)參與性不足、社會保障體制不足等，為了全面提升現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)水平，本文以高職院校金融專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)體系構(gòu)建為例，通過學徒制人才培養(yǎng)體系構(gòu)建，實現(xiàn)高職院校學生學徒制培養(yǎng)，提升高職院校金融專業(yè)學生就業(yè)率。

2構(gòu)建高職院校金融專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)體系

（1）明確培養(yǎng)模式。通過明確高職院校金融專業(yè)現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式，增強高職院校中金融專業(yè)現(xiàn)代學徒制實施人員的適應(yīng)性。明確現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式需要企業(yè)、學校、師傅、學徒及政府之間達成共識，通過學校和企業(yè)之間良性互動達成利益共識;通過政府維護模式發(fā)展平臺，提供政策支持，保障體系構(gòu)建并有效運行。

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的確立，還需要法律層面的支撐。由于學徒制是一個以勞動就業(yè)為目標，期間包含勞動對象的模式，其中的學徒基本權(quán)益及校企雙方責任權(quán)利等事項都需要得到法律規(guī)定，同時作為一種教育模式也需要教育部出臺相關(guān)文件。此外，政府應(yīng)考慮到高職院校金融專業(yè)學生要通過這種模式進入企業(yè)，所以企業(yè)在學徒制中擔任了社會人才接收的責任，對其應(yīng)給予政策及財力上的支持，做到有效的宏觀指導，為實現(xiàn)校企資源共享、構(gòu)建互利共贏的校企合作育人機制進行積極探索。

（2）確立師傅標準。師傅是現(xiàn)代學徒制的一個重要教學主體，只有師傅的教學水平、職業(yè)素養(yǎng)水平高，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學徒，師傅的選擇在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)中起著重要作用。[4]現(xiàn)代學徒制的師傅包括兩個方面，一是高職院校教師，二是企業(yè)師傅，由學校教師和企業(yè)師傅共同承擔教學任務(wù)，形成雙導師制。這種模式本身就具有雙重性，需要確立選人標準，建立互聘、共用的師資隊伍。

要重視高職院校教師的繼續(xù)教育與培訓。高職院校金融專業(yè)的教師之前進行的理論知識教育，由于教師多為師范院校培養(yǎng)的理論型人才，其教學水平有局限性。通過遴選金融專業(yè)授課教師深入企業(yè)，進行實踐技術(shù)培訓，了解學生未來就業(yè)實際工作內(nèi)容，事先學習互動企業(yè)文化。通過掌握新技能、方法去創(chuàng)新教學方法。結(jié)合企業(yè)的用人標準及工作內(nèi)容，調(diào)整教學教材，完善教學方案。在學校的教學環(huán)節(jié)中加入實踐開發(fā)與應(yīng)用模塊，以培養(yǎng)一批兼?zhèn)湄S富理論知識和實踐動手的“雙師型”師資隊伍為最終目的。

對于企業(yè)中的師傅，不僅需要其掌握先進的生產(chǎn)勞動經(jīng)驗技術(shù)，還要具備必需的職業(yè)技術(shù)教育知識。因為這種人才培養(yǎng)模式重視學生的應(yīng)用培養(yǎng)，其技能培養(yǎng)的主要責任人就是企業(yè)師傅，所以建立企業(yè)師傅選拔培訓制度是實施現(xiàn)代學徒制的關(guān)鍵。設(shè)定師傅的任職資格，明確其權(quán)利義務(wù)，培訓其職業(yè)技術(shù)教育能力，并通過考核確定師傅的相關(guān)能力。

（3）完善課程設(shè)置?，F(xiàn)代學徒制的課程設(shè)計是保障現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的重要保障。目前，我國的現(xiàn)代學徒制國家層面的課程開發(fā)機制還沒有形成，這就要求企業(yè)積極與高職院校進行合作，發(fā)揮校企“雙主體”效應(yīng)，為學生建立一條職業(yè)生涯規(guī)劃路線，開發(fā)有針對性的課程、教材，共同進行現(xiàn)代學徒制專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定工作。課程開發(fā)要遵循“職業(yè)性”和 “高等性”兩個開發(fā)原則，符合企業(yè)員工培訓、晉級提高的需求的同時，要兼?zhèn)渎殬I(yè)院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的需要，提高課程的利用率。具體的課程體系結(jié)構(gòu)可以依據(jù)金融專業(yè)人才培養(yǎng)目標設(shè)計。

現(xiàn)代學徒制的課程體系結(jié)構(gòu)分為四個模塊：職業(yè)素養(yǎng)模塊、技能基礎(chǔ)模塊、崗位群技術(shù)技能模塊及學徒個人職業(yè)發(fā)展模塊。整個課程體系都以金融專業(yè)學徒的未來職業(yè)規(guī)劃為方向，設(shè)計的課程體系前部分以學徒的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為主，安排職業(yè)素質(zhì)需求學習，并進行職業(yè)體驗，融合學習興趣與高職院校金融專業(yè)的理論學習。中間過程通過金融崗位實踐，培養(yǎng)學徒的專業(yè)能力。最后再通過理論實踐一體化課程設(shè)置，體現(xiàn)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的精髓，實現(xiàn)高職院校金融專業(yè)學徒崗位遷移能力。[5]與之前高職院校推行的項目化課程改革不同，現(xiàn)代學徒制課程體系的課程設(shè)立標準就是未來企業(yè)的崗位工作任務(wù)，將課程在真實場景中進行實施，發(fā)揮課程優(yōu)勢。

（4）發(fā)揮企業(yè)主體作用。企業(yè)的大力支持是推行現(xiàn)代學徒制的關(guān)鍵。脫離企業(yè)的支持，學徒制就無法推行，但是對企業(yè)的選擇也十分重要。首先選拔實施高職院校金融專業(yè)現(xiàn)代學徒制的企業(yè)應(yīng)該要有一個標準，不是任何企業(yè)都可以實施學徒制。選擇具有行業(yè)代表性的企業(yè)，讓學徒有適宜的工作環(huán)境，接受最先進的技術(shù)。選擇的企業(yè)要具備先進的管理模式，要具備先進的人才培養(yǎng)體系，以及高尚的社會行業(yè)品質(zhì)和文化品格。

目前我國企業(yè)參與學徒制程度不足，沒有充分發(fā)揮主體作用?，F(xiàn)實情況下，高職院校自主設(shè)立招生人數(shù)、招生錄取標準、招生人數(shù)等，最初的招生過程中并沒有關(guān)照到為了企業(yè)實習階段。因此，要有效推行現(xiàn)代學徒制，就要讓企業(yè)擁有參與權(quán)發(fā)揮主體作用，讓企業(yè)參與招生。在培養(yǎng)過程中，要融入企業(yè)的需求，融合高職院校職業(yè)化培養(yǎng)人才的原有特色，在教學計劃設(shè)置、課程標準確立和實施教學過程中體現(xiàn)面向企業(yè)發(fā)展的態(tài)勢。[6]要在教學質(zhì)量考核評價中賦予企業(yè)考核評價權(quán)，進而調(diào)動企業(yè)的積極性。由于在學徒入企實習階段，企業(yè)需要承擔人才培養(yǎng)費用，并且企業(yè)中的師傅也需要適當?shù)男匠瓴拍苋硇耐度肴瞬排囵B(yǎng)教育中，這一部分的支出對于一個原本以追求經(jīng)濟為主的企業(yè)來說是不必要的，因此需要保證學成的學徒最終流向，避免資源外流，簽訂相應(yīng)的培養(yǎng)就職合同，讓企業(yè)主體也得到根本保障。

（5）實施教學質(zhì)量考核。通過高職院校金融專業(yè)現(xiàn)代學徒制教學質(zhì)量考核去衡量該制度實施成果。通過建立學徒在校學業(yè)成績考核、在企教學質(zhì)量評價等制度去全程監(jiān)控人才培養(yǎng)質(zhì)量。

作為現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)主體的高職院校，在發(fā)展學徒制過程中不斷完善內(nèi)部的教學質(zhì)量考核體系。建立健全與現(xiàn)代學徒制相適應(yīng)的教學管理制度和彈性學制。對實施學徒制的金融專業(yè)試點學生進行理論知識考核、實踐能力考核，優(yōu)化學生綜合素質(zhì)考核。企業(yè)內(nèi)的考核要把學徒當作實習員工進行職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)考核。

除了校企雙方聯(lián)合制定的學徒質(zhì)量監(jiān)控與評價指標體系外，還可以根據(jù)職業(yè)資格標準加入第三方的質(zhì)量評價，使評價結(jié)果更為生動、客觀。建設(shè)一套基于實踐能力水平的以技能證書為終極目標的過程評價體系，校企聯(lián)合成立專業(yè)質(zhì)量檢查小組制定學徒考核標準，進行學徒技能達標考核。為了學徒制度能得到社會認可，還應(yīng)協(xié)調(diào)有關(guān)教育部門、人力資源和社會保障部門共同評估學徒制的實施質(zhì)量，設(shè)立相關(guān)的資格證書，通過為達標學徒頒發(fā)證書確認其學習結(jié)果有效，并為學徒未來工作提供資格證明。

3實驗論證

為了驗證文章構(gòu)建的高職院校金融專業(yè)現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)體系的有效性，以 A市金融專業(yè)的高職院校學生為實驗對象，聯(lián)合當?shù)亟鹑谄髽I(yè)，將學生分成兩組，一組采用原始培養(yǎng)方法，一組按照文章構(gòu)建的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)體系進行為期5年的實驗，統(tǒng)計兩組在校學生實驗期內(nèi)的就業(yè)率，實驗結(jié)果如圖1所示。

由實驗結(jié)果圖可知，實行本文設(shè)計的高職院校金融專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)體系的學生就業(yè)率逐年遞增，且最終的就業(yè)率接近90%，大大高于傳統(tǒng)方法培養(yǎng)下學生的就業(yè)率，證明構(gòu)建的體系有效，可以實現(xiàn)高職院校與企業(yè)合作結(jié)果的最優(yōu)化。

4結(jié)論

本文構(gòu)建高職院校金融專業(yè)現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)體系，并通過實驗論證，證明該體系可以有效地提高高職院校學生就業(yè)率，符合高職院校教育目標。希望本文的設(shè)計可以為高職院校施行現(xiàn)代學徒制教育提供思路，為未來校企合作模式、人才培養(yǎng)模式改革提供理論支持。

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