摘 要：微課是一種新型的教學資源，將其運用在小學數(shù)學教學中，能夠取得更好的教學效果，也因此掀起了“微 課熱”。但是，教師在運用微課教學的過程中，卻不一定能與學生的實際情況結(jié)合起來，微課的實際應用效果還有待進一步思考。文章對“微課熱”及小學數(shù)學“微課熱”的“冷思考”進行分析，并就提高微課在小學數(shù)學教學中有效性的策略進行探討。

關鍵詞：小學數(shù)學;“微課熱”;“冷思考”

中圖分類號：G623.5;G434

文章編號：2095-624X（2019）24-0118-02

一、小學數(shù)學“微課熱”的“冷思考”

1.學生只觀看微視頻是否能達到更好的學習效果

微課熱潮使得在小學數(shù)學教學中采用微課教學成為一種時尚，其能夠使小學生的個性化學習需求得到滿足。學生可以根據(jù)自己的學習進度、學習需要，自己規(guī)劃學習步驟，微課能夠輔助學生學習。比如，在“分數(shù)的意義和性質(zhì)”的學習中，教師將微課提供給學生，學生對“分數(shù)的意義”掌握得比較好，就可以直接快進跳過這部分內(nèi)容。對“分數(shù)的性質(zhì)”理解得不是很清楚，就可以倒退視頻，或者重復播放，在相應的地方暫停視頻，給自己足夠的思考空間。如果一段時間后對“分數(shù)的意義和性質(zhì)”變得陌生，學生重新觀看視頻，就可以溫習這部分知識。所以，教師在制作微課的時候往往需要花很多的心思，希望學生能夠在微課的幫助下進行自主學習，達到更好的學習效果。然而，小學生是否真的能在課堂以外認真地觀看視頻，是否能積極地思考微課中留下的問題等，是微課教學中教師應該認真思考的重要問題。

2.微課是否僅僅是對傳統(tǒng)一堂數(shù)學課的壓縮

微課在小學數(shù)學教學中的實踐表明，教師在制作微課的時候，只是將需要30分鐘左右才能講解完的內(nèi)容壓縮到5～10分鐘，微課的設計思路與傳統(tǒng)的教學思路基本沒有太大的差異。比如，網(wǎng)絡上關于“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的微課在設計上基本相同，先提出本堂課的教學重點和難點，再給出一道實際的題進行新課導入。如“一條街上有23根燈柱，每根燈柱上有22盞燈，這條街上一共有多少盞燈？”然后，對22×23列豎式計算，在旁邊寫出計算步驟：先用個位上的3乘22，得66;再用十位上的2乘22，得440;把66與440加起來得506。接下來，交換兩個乘數(shù)的位置進行驗算得到相同的結(jié)果。這個過程結(jié)束后，教師再給出一些應用題讓學生練習，得出答案，引導學生總結(jié)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算規(guī)律。最后，視頻中讓學生思考在本堂課有什么收獲。這樣的微課是存在一些問題的，如果讓小學生獨立觀看視頻，是否能夠達到預期的效果呢？微課中包含了整堂課45分鐘的內(nèi)容，要讓學生在5～10分鐘的時間內(nèi)學透，明顯是不太可能的。既然微課是一種新的教學模式，就應該與傳統(tǒng)課堂教學不同，不應一味地追求詳細、追求多，而要將“微”字充分地體現(xiàn)出來。

3.學生面對問題的時候是否能夠獨立思考

小學數(shù)學教學的過程，就是不斷引發(fā)學生思考、引導學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。在問題出現(xiàn)的時候，學生要先獨立思考，再觀看微課中對問題的解答，這樣才能使學生的自主學習取得一定的效果。但是，在小學數(shù)學教學中對微課進行實際應用時，教師往往是提出一個問題后，就立刻在微課中呈現(xiàn)答案，使得學生失去獨立思考的自覺性，微課學習流于形式。當學生缺乏獨立思考的時間和機會時，其思維能力就無法得到有效的鍛煉。

二、提高微課在小學數(shù)學教學中有效性的策略

1.微課應有突出的主題

微課的關鍵點在于“微”字，視頻中的內(nèi)容應盡量精簡，要有明確的主題，體現(xiàn)出教學內(nèi)容的針對性，這樣才能促使學生利用微課高效學習。并且，微課中最好只有一個主題，讓學生圍繞這個主題多思考，可為學生提供更多的思考空間，從而使學生的思維能力、探究能力得到有效鍛煉。所以，教師在制作微課時，要做好選題工作。比如，在“小數(shù)的加法和減法”的教學中，教師可將小數(shù)加減法的計算方法作為微課主題，圍繞此主題選擇教學內(nèi)容。教師可給出關于小數(shù)加減法計算的應用題，讓學生對其進行計算，在計算的過程中總結(jié)出小數(shù)加減法計算規(guī)則。即計算小數(shù)加減法，要先把各數(shù)的小數(shù)點對齊，再按照整數(shù)加減法的法則進行計算，最后在得數(shù)里對齊橫向上的小數(shù)點，點上小數(shù)點。這樣一來，一堂課只集中對一個知識點進行講解，教師可以將知識點講解得更加透徹，學生在利用微課學習時，也能取得更好的效果。

2.設計學習任務單

教師在設計微課的時候，還要同步設計學習任務單，同時將微課和任務單提供給學生，讓學生在任務單的指引下利用微課進行有效的學習，使學生能夠在微課的幫助下不斷進步。比如，在“平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖”的教學中，教師在制作好微課以后，還可設計以下學習任務單：第一，體會平均數(shù)的作用，能計算平均數(shù)，用自己的語言解釋平均數(shù)及其意義;第二，認識復式條形統(tǒng)計圖，寫下復式條形統(tǒng)計圖的特點，能根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)在提供的圖樣中完成相應的復式條形統(tǒng)計圖;第三，會看復式條形統(tǒng)計圖，能根據(jù)圖中的信息提出簡單的問題，進行一些分析和判斷。在第二條和第三條任務中設計對應的練習題讓學生完成。在學習任務單的引導下，學生才能明確自己的學習目標，提高思考積極性，使學生分析問題和解決問題的能力都得到鍛煉。

3.保證充足的獨立思考時間

微課的主要功能是引導學生進行自主學習，所以在教學過程中提出一些問題時，教師要給予學生足夠的獨立思考空間。與傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學方式相比，微課是通過呈現(xiàn)具有啟發(fā)性的問題，引導學生去發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識，這樣獲得的知識才會更加牢固。所以，在利用微課進行小學數(shù)學教學時，為學生提供充足的獨立思考時間十分必要。比如，在“三角形”的微課教學中，教師在微課中提出問題“畫一個三角形，說一說三角形有幾條邊，幾個角，幾個頂點”。在問題提出以后，教師要給學生時間在本子上畫出三角形，讓學生在畫的過程中去思考這些問題。在學生思考好以后，再請學生來回答，從而培養(yǎng)學生的獨立思考意識。在講解三角形的高的時候，教師在微課中提出問題“一個三角形有幾條高？”，學生需要自己動手畫一畫，或者在腦海中形成三角形的空間形象，去分析三角形有幾條高，這些都需要一定的時間。在學生有自己的答案后，教師再繼續(xù)播放微課，將答案呈現(xiàn)出來，這樣能使學生更好地理解這些知識。

綜上所述，對“微課熱”進行“冷思考”，教師要充分認識到微課在小學數(shù)學教學應用中存在的不足，對微課的應用進行優(yōu)化。通過在微課中突出教學主題、設計學習任務單、給予學生充足的獨立思考時間等，提高小學生的數(shù)學學習效率，促進小學生數(shù)學綜合能力的提高。

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作者簡介：王蕓（1980—），女，山東青島人，二級教師，本科，研究方向：小學數(shù)學與現(xiàn)代化教學。