摘 要:兒童正處于天真爛漫并充滿好奇心的年齡段,容易被周圍事物干擾。傳統(tǒng)教學(xué)模式僵化呆板,常常是事倍功半、收效甚微,使小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)不感興趣,因而無法激發(fā)語文求知欲。兒童文學(xué)和語文教學(xué)有著異曲同工之妙,就是啟迪思想,促進(jìn)學(xué)生成長進(jìn)步。鑒于此,將兒童文學(xué)融入小學(xué)語文教學(xué)中,勢將成為小學(xué)語文教育發(fā)展的必由之路。因此,文章立足小學(xué)語文課程教學(xué)現(xiàn)狀,對兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開了探討。
關(guān)鍵詞:兒童文學(xué);小學(xué)語文;應(yīng)用現(xiàn)狀
中圖分類號:G623.2
文章編號:2095-624X(2019)24-0115-02
所謂的兒童文學(xué),實(shí)際上是指專門為兒童創(chuàng)作的文學(xué)。對于兒童文學(xué)來說,其需要具備通俗易懂和生動活潑的特點(diǎn)。并且整個(gè)文學(xué)作品,要有鮮明的主題,立意要新穎,結(jié)構(gòu)要恰當(dāng),想象力要足夠豐富,這樣才適合兒童學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)。除此之外,兒童文學(xué)所介紹的故事情節(jié),還需要有一定的教育意義,這樣才能夠讓學(xué)生在閱讀完成之后受到一定的教育,促進(jìn)學(xué)生精神世界的豐富與成長。從小學(xué)語文課程教學(xué)本身來說,語文教材所收納的文章,百分之八十以上的都是兒童文學(xué)作品。因此,我們可以說,兒童文學(xué)的閱讀者和小學(xué)語文課程知識的學(xué)習(xí)者是同一群人。換句話說,兒童文學(xué)與小學(xué)語文課程教學(xué)兩者之間是密不可分的。教師通過將兒童文學(xué)應(yīng)用于語文課程教學(xué)中,可以切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對課程知識內(nèi)容的感悟與理解,從而推動學(xué)生語文水平的提高。但是在實(shí)際的小學(xué)語文課程教學(xué)中,教師需要思考的是,如何將兒童文學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文課程教學(xué)中,并利用兒童文學(xué)來開闊學(xué)生的知識視野,促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。因此,本文將結(jié)合小學(xué)語文課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,對兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開探討。
一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
在小學(xué)語文課程教學(xué)中,教師要想利用兒童文學(xué)來實(shí)現(xiàn)語文課程教學(xué)的有效發(fā)展,就需要知道在實(shí)際的課程教學(xué)中,兒童文學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀。這樣一來,教師才能夠在接下來的語文課程教學(xué)中結(jié)合兒童文學(xué)來為學(xué)生展開相應(yīng)的課程教學(xué)活動,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
對于小學(xué)語文課程教學(xué)來說,雖然說語文教材中百分之八十的內(nèi)容屬于兒童文學(xué)內(nèi)容,但是單純地依靠教材是不夠的。因此在實(shí)際的小學(xué)語文課程教學(xué)中,兒童文學(xué)的應(yīng)用還是存在一定的不足。下面,我將從以下三個(gè)方面來說說其中的不足。
第一,小學(xué)語文教師對兒童文學(xué)并不重視。對于大部分小學(xué)語文教師來說,他們在對學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候,基本上都是以教材為主,很少對學(xué)生進(jìn)行課程知識的拓展,更不用說兒童文學(xué)的拓展了。之所以出現(xiàn)這樣的現(xiàn)狀,主要的原因是:一方面,教師自己教學(xué)偷懶,減少了課外知識的拓展,教師所要備課的內(nèi)容就會減少,相對來說,教師的壓力也就沒有那么大;另一方面,因?yàn)閷W(xué)生年齡比較小,每一次教師進(jìn)行知識內(nèi)容拓展的時(shí)候,學(xué)生都會比較興奮,因而課堂比較喧嘩,教師在教學(xué)的過程中,需要一次又一次地進(jìn)行課堂紀(jì)律的強(qiáng)調(diào),反而不利于課堂教學(xué)的有效推進(jìn)。因此,很多教師便放棄了進(jìn)行兒童文學(xué)的拓展。
第二,在小學(xué)語文課程教學(xué)中,教師自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)不足。兒童文學(xué)的語言文字,都比較有童趣。而對于小學(xué)語文教師來說,他們是成年人,對童趣比較濃厚的內(nèi)容,相對來說,理解得不那么深刻。教師在進(jìn)行兒童文學(xué)應(yīng)用的時(shí)候,又需要對學(xué)生進(jìn)行講解,有些教師為了避免一系列不必要的尷尬情景,所以在課堂教學(xué)的過程中,盡可能比較少地將兒童文學(xué)作為課程內(nèi)容的補(bǔ)充。
第三,在小學(xué)語文課程教學(xué)中,教師沒有抓住兒童文學(xué)特征。對于兒童文學(xué)來說,其最主要的特征就是語言表達(dá)的童趣性和內(nèi)容想象力的豐富性。對于學(xué)校課程教學(xué)來說,教師對學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)的時(shí)候,很少注意將這兩點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生,大部分時(shí)候,教師都是將文學(xué)中的故事情節(jié)交代完畢,就算課程內(nèi)容結(jié)束了。這樣一來,學(xué)生對兒童文學(xué)內(nèi)容的感知,也會大打折扣,不利于學(xué)生整體語文能力的提高。
二、提高兒童文學(xué)應(yīng)用的方式
在小學(xué)語文課程教學(xué)中,教師對兒童文學(xué)的應(yīng)用還存在一定的不足。但對兒童文學(xué)進(jìn)行應(yīng)用能夠在很大程度上加強(qiáng)學(xué)生的課程感受,所以教師更應(yīng)該在接下來的語文課程教學(xué)中,選擇合適的教學(xué)方式,將兒童文學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué),以此來促進(jìn)學(xué)生與課堂教學(xué)的共同發(fā)展。
1.教師要加強(qiáng)自身的學(xué)識素養(yǎng)
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,教師想要實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)在語文課程中的應(yīng)用,需要加強(qiáng)自身的學(xué)識素養(yǎng)。因?yàn)榻處熾x童年已經(jīng)有一段距離了,所以教師對一些充滿童趣的事物感受可能沒有那么深刻。而對于小學(xué)階段的語文課程教學(xué),只有教師理解了兒童文學(xué)的內(nèi)涵,才能夠切實(shí)做到和學(xué)生進(jìn)行良好的交流,提高學(xué)生的知識感受。因此,為了做到這一點(diǎn),教師就需要提高自己在兒童文學(xué)中的素養(yǎng),為學(xué)生構(gòu)建更好的課堂。
例如,教師在教授《草原》的時(shí)候,可以通過網(wǎng)絡(luò)資源探索同類型的兒童文學(xué),在閱讀之后形成自己的心得體會。然后再通過閱讀相應(yīng)的書評、心得,與自己的心得體會進(jìn)行對比,從而加強(qiáng)自身對兒童文學(xué)的感受,進(jìn)而形成一定的知識素養(yǎng)。
2.抓住兒童文學(xué)的特征進(jìn)行教學(xué)
在小學(xué)語文課程教學(xué)中,教師可以抓住兒童文學(xué)的特征展開相應(yīng)的課程教學(xué)活動,以此來實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)在課程中的應(yīng)用。教師在進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候,通過對學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)特征的分析與傳達(dá),能夠讓學(xué)生感受到兒童文學(xué)中的趣味性,讓學(xué)生對知識內(nèi)容形成更好的感受。除此之外,結(jié)合兒童文學(xué)特征進(jìn)行教學(xué),也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,能夠加深學(xué)生對課程知識內(nèi)容的感受。
例如,教師在教授《絲綢之路》的時(shí)候,可以給學(xué)生展開兒童文學(xué)文本閱讀,讓學(xué)生在閱讀之后,說說文本中的自己最感興趣的地方,教師再對學(xué)生說的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。然后再讓學(xué)生利用同樣的方式進(jìn)行課文內(nèi)容的閱讀,以此來提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。
3.利用兒童文學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的想象力
在小學(xué)語文課程教學(xué)中,教師還可以利用兒童文學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的想象力,以此來實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)在課程中的應(yīng)用。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說,學(xué)生這一時(shí)期可以說是想象力最為豐富的時(shí)候,通過給學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)內(nèi)容的傳達(dá),學(xué)生能夠盡情發(fā)揮想象力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如,教師在教授《白楊》的時(shí)候,可以讓學(xué)生對景物進(jìn)行寫作。而正式讓學(xué)生動筆之前,教師可以給學(xué)生閱讀一些寫景的兒童文學(xué)作品片段,讓學(xué)生對其中的描寫方式進(jìn)行模仿,通過模仿,學(xué)生可以在寫作的過程中充分發(fā)揮想象力,提高學(xué)生的作文質(zhì)量與水平。
總而言之,在小學(xué)語文課程教學(xué)中,教師需要利用兒童文學(xué)展開教學(xué),以此來構(gòu)建更好的課堂,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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作者簡介:黃瓊蔓(1980—),女,廣西岑溪人,中小學(xué)一級教師,???,研究方向:小學(xué)語文教學(xué)。