摘 要：兒童正處于天真爛漫并充滿好奇心的年齡段，容易被周圍事物干擾。傳統(tǒng)教學(xué)模式僵化呆板，常常是事倍功半、收效甚微，使小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)不感興趣，因而無法激發(fā)語文求知欲。兒童文學(xué)和語文教學(xué)有著異曲同工之妙，就是啟迪思想，促進(jìn)學(xué)生成長進(jìn)步。鑒于此，將兒童文學(xué)融入小學(xué)語文教學(xué)中，勢將成為小學(xué)語文教育發(fā)展的必由之路。因此，文章立足小學(xué)語文課程教學(xué)現(xiàn)狀，對兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開了探討。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué);小學(xué)語文;應(yīng)用現(xiàn)狀

中圖分類號：G623.2

文章編號：2095-624X（2019）24-0115-02

所謂的兒童文學(xué)，實(shí)際上是指專門為兒童創(chuàng)作的文學(xué)。對于兒童文學(xué)來說，其需要具備通俗易懂和生動活潑的特點(diǎn)。并且整個(gè)文學(xué)作品，要有鮮明的主題，立意要新穎，結(jié)構(gòu)要恰當(dāng)，想象力要足夠豐富，這樣才適合兒童學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)。除此之外，兒童文學(xué)所介紹的故事情節(jié)，還需要有一定的教育意義，這樣才能夠讓學(xué)生在閱讀完成之后受到一定的教育，促進(jìn)學(xué)生精神世界的豐富與成長。從小學(xué)語文課程教學(xué)本身來說，語文教材所收納的文章，百分之八十以上的都是兒童文學(xué)作品。因此，我們可以說，兒童文學(xué)的閱讀者和小學(xué)語文課程知識的學(xué)習(xí)者是同一群人。換句話說，兒童文學(xué)與小學(xué)語文課程教學(xué)兩者之間是密不可分的。教師通過將兒童文學(xué)應(yīng)用于語文課程教學(xué)中，可以切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對課程知識內(nèi)容的感悟與理解，從而推動學(xué)生語文水平的提高。但是在實(shí)際的小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師需要思考的是，如何將兒童文學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文課程教學(xué)中，并利用兒童文學(xué)來開闊學(xué)生的知識視野，促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。因此，本文將結(jié)合小學(xué)語文課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開探討。

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師要想利用兒童文學(xué)來實(shí)現(xiàn)語文課程教學(xué)的有效發(fā)展，就需要知道在實(shí)際的課程教學(xué)中，兒童文學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀。這樣一來，教師才能夠在接下來的語文課程教學(xué)中結(jié)合兒童文學(xué)來為學(xué)生展開相應(yīng)的課程教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

對于小學(xué)語文課程教學(xué)來說，雖然說語文教材中百分之八十的內(nèi)容屬于兒童文學(xué)內(nèi)容，但是單純地依靠教材是不夠的。因此在實(shí)際的小學(xué)語文課程教學(xué)中，兒童文學(xué)的應(yīng)用還是存在一定的不足。下面，我將從以下三個(gè)方面來說說其中的不足。

第一，小學(xué)語文教師對兒童文學(xué)并不重視。對于大部分小學(xué)語文教師來說，他們在對學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，基本上都是以教材為主，很少對學(xué)生進(jìn)行課程知識的拓展，更不用說兒童文學(xué)的拓展了。之所以出現(xiàn)這樣的現(xiàn)狀，主要的原因是：一方面，教師自己教學(xué)偷懶，減少了課外知識的拓展，教師所要備課的內(nèi)容就會減少，相對來說，教師的壓力也就沒有那么大;另一方面，因?yàn)閷W(xué)生年齡比較小，每一次教師進(jìn)行知識內(nèi)容拓展的時(shí)候，學(xué)生都會比較興奮，因而課堂比較喧嘩，教師在教學(xué)的過程中，需要一次又一次地進(jìn)行課堂紀(jì)律的強(qiáng)調(diào)，反而不利于課堂教學(xué)的有效推進(jìn)。因此，很多教師便放棄了進(jìn)行兒童文學(xué)的拓展。

第二，在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)不足。兒童文學(xué)的語言文字，都比較有童趣。而對于小學(xué)語文教師來說，他們是成年人，對童趣比較濃厚的內(nèi)容，相對來說，理解得不那么深刻。教師在進(jìn)行兒童文學(xué)應(yīng)用的時(shí)候，又需要對學(xué)生進(jìn)行講解，有些教師為了避免一系列不必要的尷尬情景，所以在課堂教學(xué)的過程中，盡可能比較少地將兒童文學(xué)作為課程內(nèi)容的補(bǔ)充。

第三，在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師沒有抓住兒童文學(xué)特征。對于兒童文學(xué)來說，其最主要的特征就是語言表達(dá)的童趣性和內(nèi)容想象力的豐富性。對于學(xué)校課程教學(xué)來說，教師對學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)的時(shí)候，很少注意將這兩點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生，大部分時(shí)候，教師都是將文學(xué)中的故事情節(jié)交代完畢，就算課程內(nèi)容結(jié)束了。這樣一來，學(xué)生對兒童文學(xué)內(nèi)容的感知，也會大打折扣，不利于學(xué)生整體語文能力的提高。

二、提高兒童文學(xué)應(yīng)用的方式

在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師對兒童文學(xué)的應(yīng)用還存在一定的不足。但對兒童文學(xué)進(jìn)行應(yīng)用能夠在很大程度上加強(qiáng)學(xué)生的課程感受，所以教師更應(yīng)該在接下來的語文課程教學(xué)中，選擇合適的教學(xué)方式，將兒童文學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)，以此來促進(jìn)學(xué)生與課堂教學(xué)的共同發(fā)展。

1.教師要加強(qiáng)自身的學(xué)識素養(yǎng)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師想要實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)在語文課程中的應(yīng)用，需要加強(qiáng)自身的學(xué)識素養(yǎng)。因?yàn)榻處熾x童年已經(jīng)有一段距離了，所以教師對一些充滿童趣的事物感受可能沒有那么深刻。而對于小學(xué)階段的語文課程教學(xué)，只有教師理解了兒童文學(xué)的內(nèi)涵，才能夠切實(shí)做到和學(xué)生進(jìn)行良好的交流，提高學(xué)生的知識感受。因此，為了做到這一點(diǎn)，教師就需要提高自己在兒童文學(xué)中的素養(yǎng)，為學(xué)生構(gòu)建更好的課堂。

例如，教師在教授《草原》的時(shí)候，可以通過網(wǎng)絡(luò)資源探索同類型的兒童文學(xué)，在閱讀之后形成自己的心得體會。然后再通過閱讀相應(yīng)的書評、心得，與自己的心得體會進(jìn)行對比，從而加強(qiáng)自身對兒童文學(xué)的感受，進(jìn)而形成一定的知識素養(yǎng)。

2.抓住兒童文學(xué)的特征進(jìn)行教學(xué)

在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師可以抓住兒童文學(xué)的特征展開相應(yīng)的課程教學(xué)活動，以此來實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)在課程中的應(yīng)用。教師在進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，通過對學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)特征的分析與傳達(dá)，能夠讓學(xué)生感受到兒童文學(xué)中的趣味性，讓學(xué)生對知識內(nèi)容形成更好的感受。除此之外，結(jié)合兒童文學(xué)特征進(jìn)行教學(xué)，也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，能夠加深學(xué)生對課程知識內(nèi)容的感受。

例如，教師在教授《絲綢之路》的時(shí)候，可以給學(xué)生展開兒童文學(xué)文本閱讀，讓學(xué)生在閱讀之后，說說文本中的自己最感興趣的地方，教師再對學(xué)生說的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。然后再讓學(xué)生利用同樣的方式進(jìn)行課文內(nèi)容的閱讀，以此來提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。

3.利用兒童文學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的想象力

在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師還可以利用兒童文學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的想象力，以此來實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)在課程中的應(yīng)用。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)生這一時(shí)期可以說是想象力最為豐富的時(shí)候，通過給學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)內(nèi)容的傳達(dá)，學(xué)生能夠盡情發(fā)揮想象力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在教授《白楊》的時(shí)候，可以讓學(xué)生對景物進(jìn)行寫作。而正式讓學(xué)生動筆之前，教師可以給學(xué)生閱讀一些寫景的兒童文學(xué)作品片段，讓學(xué)生對其中的描寫方式進(jìn)行模仿，通過模仿，學(xué)生可以在寫作的過程中充分發(fā)揮想象力，提高學(xué)生的作文質(zhì)量與水平。

總而言之，在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師需要利用兒童文學(xué)展開教學(xué)，以此來構(gòu)建更好的課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡介：黃瓊蔓（1980—），女，廣西岑溪人，中小學(xué)一級教師，?？?，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。