符燕

摘 要：隱性分層教學要求教師要全面關(guān)注每一位學生的發(fā)展，尊重學生的個體差異，在教育教學的過程中注意調(diào)動學生的積極性。隱性分層教學回避了普通意義上分層教學的弊端，真正做到因材施教。但是在長期的化學教學實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)了隱性分層教學的一些弊端，同時也制定了應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：初中化學;隱形分層教學;因材施教

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）09B-0085-02

一、劃分層次中出現(xiàn)的問題及對策

（一）問題

教師在分層之前雖然做了大量的調(diào)查分析工作，但是由于學生太多，教師不能對每個學生都做出準確的定位。教師僅根據(jù)學生的學習成績和班主任的評價進行分層，忽略了學生的智力因素、非智力因素和學生的潛能，割斷了學生自身發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系。

例如，由于有些學生的思想受家庭、學校和社會等多方面的影響，原來A層學生可能會滑到B層或C層。若教師還是用較高的層次來要求他們，必然會給他們帶來很大的壓力，使他們失去學習的信心和興趣。而有些B層和C層的學生，由于潛力比較大，學習成績有了很大的進步，若教師還是以C層學生的要求去要求他們，也必然會使他們的潛力得不到很好的發(fā)揮。

（二）應(yīng)對策略

首先，按照學生學習成績和班主任的評價進行分層。其次，在平時的教育教學中，通過召開學生座談會和學生私下的聊天，動態(tài)地了解學生的學習情況。最后，再進行有針對性的調(diào)整。

二、異質(zhì)建組中存在的問題及對策

（一）問題

在異質(zhì)建組的過程中，C層的學生由于紀律渙散，學習成績較差，在組內(nèi)經(jīng)常受A層學生的冷落和歧視，此外，有些自尊心強的C層學生，拒絕A層學生的幫助。久而久之，C層學生失去了學習的信心和興趣，使班內(nèi)兩極分化更加嚴重。

（二）應(yīng)對策略

教師在平時的教育教學中要給學生宣傳“尺有所短、寸有所長”的思想。在學習小組內(nèi)每個成員都應(yīng)該發(fā)揮各自特長，努力為自己的小組增光，讓大家在合作中互助幫扶，為構(gòu)建和諧、溫馨的班集體貢獻自己的力量。教師在強調(diào)班內(nèi)相互幫助時，不要過多地強調(diào)A層學生對C層學生的單向幫助，而應(yīng)該強調(diào)小組內(nèi)的成員之間要從生活上、學習上等各方面相互幫助。同時，教師應(yīng)注意讓C層學生有安全感，不要讓他們每天都在恐慌中度過，要善于抓C層學生的閃光點，及時給予表揚。教師要大力發(fā)動A層學生多關(guān)心C層學生，幫助他們戰(zhàn)勝困難、突破自我。只有這樣才能喚起C層學生的學習興趣，增強他們的學習信心。

三、教學過程中出現(xiàn)的問題及策略

（一）問題

在教學過程中教師片面地追求完全的層次化，使C層學生的自尊心和自信心都受到傷害，失去了學習化學的積極性和主動性。

（二）應(yīng)對策略

首先，在課堂教學中，教師應(yīng)采取讓各層學生察覺不到的分層教學的藝術(shù)。在教學目標、教學內(nèi)容、課堂提問上巧妙地分配穿插，關(guān)注不同層次學生的感受，從而達到課堂教學效果的完整統(tǒng)一，讓各層次學生的潛能都能得到充分發(fā)揮。其次，要用發(fā)展的眼光看待學生，關(guān)注學生學習狀況的變化，關(guān)注學生的點滴進步，鼓勵他們努力超越自我。教師要根據(jù)學生在每個階段的學習情況適當調(diào)整學生的分層。同時，根據(jù)每個學生的學習狀況，幫助他們制定出努力的小目標，通過小目標的不斷實現(xiàn)，讓學生體會到學習的快樂。

四、分層輔導(dǎo)時存在的問題及策略

（一）問題

C層學生一般理解能力較差，在課堂上聽課習慣不好，學習上不求上進，對于課堂上的疑難問題又得不到及時的輔導(dǎo)，即使A層學生能熱情地幫助他們，但A層學生的講解方式和方法是有一定的局限性的，又由于學校課余時間是限，導(dǎo)致C層學生跟不上教學進度，使他們失去了學習的興趣和信心 。

（二）應(yīng)對策略

對C層學生我們采取了一種創(chuàng)新性的輔導(dǎo)方法：從網(wǎng)上搜集適合C層學生的微課，教師在進行適當?shù)募糨嫼笤侔l(fā)布給C層學生。由于“微課” 通常配有大量的動畫和圖片，模擬的是真實教學情景，其內(nèi)容短小精悍，學生可以反復(fù)播放，也可以根據(jù)自己的需要進行快放和慢放，還可以暫停下來去思考相關(guān)的問題，查閱相關(guān)的資料。正是微課的諸多特點剛好能彌補教師輔導(dǎo)學困生的不足，使C層學生及時彌補知識上的缺陷，在引導(dǎo)C層學生方面起到了良好的效果。

五、分層練習時存在的問題及策略

（一）問題

有些A層學生在隱性分層練習時有偷懶的現(xiàn)象，不做A層學生的作業(yè)和練習，經(jīng)常去做C層學生的作業(yè)和練習，由于教師的教學工作比較繁忙，久而久之，會導(dǎo)致這些學生的學習成績下降;有些C和B層學生在隱性分層練習中不能給自己準確的定位，不斷挑戰(zhàn)A層學生的作業(yè)，喪失了學習的信心和勇氣。

（二）應(yīng)對策略

對于有些C層和B層學生在隱性分層練習中不能給自己準確定位，教師在設(shè)計練習時應(yīng)分為必做作業(yè)和選做作業(yè)。具體措施：補缺題+必做題、練習鞏固題+必做題、深化題+必做題，學生可以根據(jù)自己當天的學習情況進行選做;對于有些A層學生偷懶的現(xiàn)象，教師可以有針對性地進行談話，鼓勵他向高層次邁進。

總之，任何一種教學模式都具有兩面性，只要我們充分發(fā)揮其優(yōu)點，控制其缺點，就能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性和主動性。

基金項目：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般自籌課題（立項號：GS〔2018〕GHB1714），研究成果。

參考文獻：

[1]周元.高職化學分層教學的思考與實踐[J].中國科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（1）.

[2]秦紅琰.九年級生化學分層教學[J].職教論壇，2009，（32）.