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        高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

        2019-12-06 06:26:44馬賦
        內(nèi)蒙古教育·科研版 2019年9期
        關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂高中數(shù)學(xué)微課

        馬賦

        摘 要:在新課程改革的大背景下,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,同時(shí)要求教師轉(zhuǎn)變角色,由課堂的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。而翻轉(zhuǎn)課堂正是貫徹落實(shí)了新課程改革下的教師觀。微課下的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式指的是教師將教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)好,以導(dǎo)學(xué)案或者借助多媒體工具把教學(xué)任務(wù)和需要學(xué)習(xí)的知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí),然后在課堂上進(jìn)行互動(dòng)消化的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不同于其他的科目,它重在理解,且有很強(qiáng)的邏輯性。高中數(shù)學(xué)作為中學(xué)時(shí)代數(shù)學(xué)的頂峰水平,學(xué)習(xí)起來(lái)更是不容易。傳統(tǒng)的教學(xué)方法很容易使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的難度和枯燥性,而微課下的高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式正好彌補(bǔ)了這一空缺。

        關(guān)鍵詞:微課;高中數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;探究

        【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216(2019)09B-0083-02

        微課的“微”通常是對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)資源的形容,具體來(lái)說(shuō),就是使用很短的時(shí)間來(lái)講解一個(gè)不是很系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)或者很具體的一個(gè)問(wèn)題,通常這個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者問(wèn)題很單一,講解明白此知識(shí)點(diǎn)不需要太長(zhǎng)的時(shí)間。而翻轉(zhuǎn)課堂,則是利用不同的教學(xué)設(shè)備或者工具在課前課上課后都以學(xué)生為中心的一種新的教學(xué)模式。微課和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來(lái)應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)的教學(xué)上,不僅能夠使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,還能夠促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展,在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí),也能夠更好地鍛煉自己的能力。本文將從翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)、優(yōu)勢(shì)以及如何更好地應(yīng)用三方面進(jìn)行分析和論述。

        一、翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)

        (一)老師的課前設(shè)計(jì)

        對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂,在課前需要老師提供學(xué)習(xí)資源,這里的學(xué)習(xí)資源可以是導(dǎo)學(xué)案,也可以是本篇文章提到的微課的形式。由于這是翻轉(zhuǎn)課堂的開端,也是基礎(chǔ),是極為重要的,如果這一步出現(xiàn)了差錯(cuò),那么接下來(lái)的每一步都會(huì)出現(xiàn)偏差,教學(xué)效果會(huì)變得很一般,甚至?xí)懿?。出于這樣的考慮,教師就要在一節(jié)課開始前,對(duì)教學(xué)任務(wù)認(rèn)真研究,把需要學(xué)生掌握的知識(shí)了解清楚,同時(shí)要根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì),在設(shè)計(jì)過(guò)程中要區(qū)分重點(diǎn)和難點(diǎn),方便學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如高中數(shù)學(xué)“函數(shù)的單調(diào)性”這一章節(jié)的學(xué)習(xí),教師在設(shè)計(jì)時(shí),要考慮到學(xué)生之間的差異性,把這一章節(jié)的知識(shí)分為四個(gè)層次,這些文件包括預(yù)習(xí)的部分、知識(shí)點(diǎn)的部分、習(xí)題的部分以及能力提升的部分,規(guī)定預(yù)習(xí)的部分和知識(shí)點(diǎn)的部分是每個(gè)學(xué)生都必須要學(xué)習(xí)的,能力比較強(qiáng)的同學(xué)可以學(xué)習(xí)最后一個(gè)部分。

        (二)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)

        教師可以提前兩天把文件發(fā)給學(xué)生,學(xué)生根據(jù)自身的水平選擇難度不同的文件進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,要認(rèn)真看老師發(fā)給自己的文件,區(qū)分重難點(diǎn),并把自己覺(jué)著有難度的或者不明白的標(biāo)上記號(hào),這樣的話能夠在課堂上更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。通過(guò)觀看微課完成預(yù)習(xí)后,把老師留的習(xí)題做好,完成導(dǎo)學(xué)案。

        (三)在課堂上的互動(dòng)

        傳統(tǒng)的教育方式是老師在講臺(tái)上講,學(xué)生在下面聽,而這種單一的教學(xué)模式正是它的弊端。同時(shí),高中數(shù)學(xué)又有一定的難度,傳統(tǒng)的教育方式會(huì)使學(xué)生不愿意聽講,或是跟不上教學(xué)進(jìn)度,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)任務(wù)的完成。但微課下的翻轉(zhuǎn)課堂就不會(huì)這樣,教師會(huì)查看學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的完成情況,查看的目的是了解和掌握本章知識(shí)點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,對(duì)很多同學(xué)都存在疑惑的問(wèn)題,讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與討論,老師最后再進(jìn)行講解與總結(jié),重新構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系。

        (四)課后的反饋與評(píng)定

        微課下的翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅使學(xué)生在課上成為學(xué)習(xí)的主體,在一節(jié)課結(jié)束后,教師會(huì)根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的掌握情況布置相應(yīng)的作業(yè),并以上交或者上傳到qq群的形式進(jìn)行檢查,并且給予一定的反饋。

        同時(shí),教師還會(huì)制訂一套評(píng)定系統(tǒng),根據(jù)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課上表現(xiàn)以及課后作業(yè)的完成情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的評(píng)定。一方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,另一方面也能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更加清晰和客觀的呈現(xiàn)。

        二、微課下的高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

        微課下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同,通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂,教師對(duì)學(xué)生能夠有著更加清晰全面的了解,也能夠通過(guò)這樣的方式,提高教學(xué)任務(wù)的完成速度,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的形態(tài)下完成對(duì)知識(shí)的了解與把握。

        在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況也能很全面地體現(xiàn)出來(lái),教師可以通過(guò)教學(xué)效果,與學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的溝通與講解,有利于學(xué)生的全面發(fā)展。從學(xué)生層面來(lái)講,此種模式從開始到最后,都是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),一方面學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索,能夠?qū)χR(shí)有個(gè)很清晰的認(rèn)識(shí),且在記憶的過(guò)程中,由于參與感強(qiáng)而印象更加深刻,有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。另一方面在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生能夠?qū)ψ约罕∪醯闹R(shí)點(diǎn)有個(gè)大概清晰的方向,能夠在課堂討論或者老師重筑知識(shí)體系的時(shí)候重點(diǎn)把握,更好地掌握知識(shí)。

        同時(shí),在上課前設(shè)置的學(xué)案是根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力來(lái)設(shè)置的,這樣能夠凸顯學(xué)生的個(gè)性,對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展又有著一定的促進(jìn)作用。

        三、如何更好地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

        (一)設(shè)置情景,讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

        這個(gè)模式中很重要的一種方式就是利用體驗(yàn)式進(jìn)行教學(xué),具體來(lái)說(shuō)就是將教材里的知識(shí)情境化,讓學(xué)生參與其中,扮演一定的角色。一方面使得整個(gè)課堂具有趣味性,讓學(xué)生在歡樂(lè)的氛圍中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí),另一方面通過(guò)參與,強(qiáng)化學(xué)生的記憶力,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),不僅能提高學(xué)習(xí)效率,還能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。比如在講高中數(shù)學(xué)“集合的基本運(yùn)算”這一章節(jié),為了使學(xué)生更加明確集合間的基本關(guān)系,可以設(shè)計(jì)學(xué)生做游戲,讓一個(gè)同學(xué)當(dāng)A,一個(gè)同學(xué)為B,同樣還有C同學(xué),在講述《子集》這個(gè)概念的時(shí)候,可以在A同學(xué)的桌子上放置語(yǔ)文書和數(shù)學(xué)書,B的桌子上放同樣的語(yǔ)文書,這樣在給同學(xué)講述B屬于A的時(shí)候,同學(xué)們便能夠明白《子集》的意思是A包含B擁有的所有的東西。此時(shí)C桌上也有同樣的語(yǔ)文書和數(shù)學(xué)書,以同樣的方式闡述“集合相等”這個(gè)概念。通過(guò)這樣的方式,強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,鍛煉學(xué)生邏輯思維能力。

        (二)建立課后評(píng)價(jià)系統(tǒng)

        在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果要給予及時(shí)并有效的反饋,會(huì)在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使得他們更愿意進(jìn)行知識(shí)的研究與探索。因此,建立一個(gè)課后的評(píng)價(jià)系統(tǒng)是非常有必要的。教師要不斷完善評(píng)價(jià)系統(tǒng),采取多樣的綜合評(píng)價(jià)手段,對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的分析。此外,還要對(duì)評(píng)價(jià)效果進(jìn)行客觀的分析,明白每一個(gè)學(xué)生的弱點(diǎn)在哪里,這樣才能在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更具有針對(duì)性,對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)安排有著很重要的意義。

        四、結(jié)束語(yǔ)

        總體來(lái)說(shuō),微課下的高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在很大程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在學(xué)到知識(shí)的同時(shí),也能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。作為一種新型的教學(xué)模式,值得肯定與推廣。

        參考文獻(xiàn):

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        [2]文思靜.高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂理念下的“超市型”教學(xué)模式——以《直線的方程》為例[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2017,(30).

        [3]王有輝,王連民.基于微課下初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探究[J].中國(guó)校外教育,2017,(14).

        [4]鞏玉兵.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略與研究[J].亞太教育,2016,(20).

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