唐銀

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?伴隨當(dāng)代社會的高速進(jìn)步，整個教育業(yè)態(tài)環(huán)境下也提出更高的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為了符合時代的發(fā)展要求，“隱性動態(tài)分層”教學(xué)優(yōu)勢不斷得以顯現(xiàn)，它能夠相對動態(tài)地把握學(xué)生個體在愛好、興趣、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各方面的差異條件因材施教，使不同層次的學(xué)生都能夠得到最大化的發(fā)展。研究在“會展專業(yè)項(xiàng)目化分層改革探索及研究——以會展設(shè)計(jì)教學(xué)為例”的院級課堂教學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目基礎(chǔ)上，繼續(xù)深化，研究問題，提出隱性動態(tài)分層教學(xué)的原則，以期在會展設(shè)計(jì)課程中發(fā)現(xiàn)問題，給予相應(yīng)教學(xué)策略支持。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?會展設(shè)計(jì);隱性動態(tài)分層;教學(xué)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）27-0062-03

一、隱性動態(tài)分層教學(xué)背景

（一）分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)的教學(xué)模式是指在班級講授的課程中，教師依據(jù)學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)行為以及個體差異的綜合差別，將學(xué)生劃分多個層次，在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”間內(nèi)創(chuàng)設(shè)富有層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評價方式。激發(fā)學(xué)生的興趣與自信，最終促進(jìn)各層次學(xué)生在現(xiàn)有學(xué)力的基礎(chǔ)上得到最大化的發(fā)展。分層教學(xué)是集體教學(xué)形式的“個性化教學(xué)策略”。嘗試在班級課程中，尋找統(tǒng)一講授與因材施教間合適的交集點(diǎn)，在個性化教學(xué)和集體化教學(xué)之間構(gòu)建關(guān)聯(lián)的橋梁以完成兩者間的有機(jī)互補(bǔ)。

在教學(xué)效果上，分層教學(xué)要求各級學(xué)生在層次結(jié)構(gòu)中獲得成功經(jīng)驗(yàn)，從而提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)更高水平的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)上，追求全體學(xué)生最大限度的發(fā)展。在組織形式上，復(fù)合應(yīng)用班級、分組、個別化的教學(xué)組織形式。實(shí)施分層教學(xué)可以全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，具有“提優(yōu)、促中、補(bǔ)差”的共進(jìn)功能。

（二）隱性動態(tài)分層教學(xué)的概念

隱性動態(tài)分層教學(xué)是指在課堂教學(xué)的集體教學(xué)環(huán)境中，根據(jù)學(xué)生的原始學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和人格特征對學(xué)生進(jìn)行分層，從而創(chuàng)建高水平的教學(xué)目的、組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)評價方法，促進(jìn)各級學(xué)生的共同發(fā)展。在實(shí)施過程中，針對學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，將不利于公開、容易滋生學(xué)生負(fù)面情緒的信息隱藏或小范圍公開，將有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、促成良性競爭的信息適時公開，促成班級內(nèi)部良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自尊、自主地投入學(xué)習(xí)，從而達(dá)到分層教學(xué)效果的最大化。

其中所謂“隱性”，應(yīng)當(dāng)具有相對性，教師對信息的控制是以尊重學(xué)生，促進(jìn)學(xué)習(xí)為前提的。適當(dāng)?shù)臅r候可以公開部分隱性信息，一段時間的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生有了新的變化，產(chǎn)生了新的分層信息，又需要認(rèn)真選擇、分類，并有針對性地向個別學(xué)生、部分學(xué)生、全體學(xué)生透露信息，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情可以持久，形成持之以恒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、會展設(shè)計(jì)隱性動態(tài)分層教學(xué)研究價值及意義

（一）教學(xué)研究的價值

本人已于2017年順利完成“會展專業(yè)項(xiàng)目化分層改革探索及研究——以會展設(shè)計(jì)教學(xué)為例”院級課堂教學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目，在不斷深入會展設(shè)計(jì)授課中發(fā)現(xiàn)，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，每個人都有收獲，學(xué)生應(yīng)該避免分層造成的情緒變化，影響學(xué)生的心理發(fā)展。隱性動態(tài)分層教學(xué)符合時代要求，課程針對學(xué)生客觀存在的個體差異因“生”制宜，能夠促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。在大學(xué)期間，學(xué)生心理成長迅速，但敏感而脆弱，情緒波動容易受到外界的影響。久而久之，不但使促成全體學(xué)生共同進(jìn)步的目標(biāo)難以達(dá)成，還容易滋生學(xué)生負(fù)面的情緒，致使教學(xué)模式最終又回歸到傳統(tǒng)的教學(xué)形式，還會在班級中造成小集體傾向，不利于學(xué)生的個人品質(zhì)發(fā)展。

所謂“隱性動態(tài)”，即教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣、習(xí)慣、潛能等特點(diǎn)進(jìn)行分層，關(guān)注學(xué)生實(shí)時心理發(fā)展的動態(tài)，支持學(xué)生，突破自我，并爭取通過學(xué)習(xí)能夠躋身更高層次。同時注意隱性化的根本目標(biāo)，理解差異，使用差異，照顧學(xué)生的敏感心理，為學(xué)生創(chuàng)建相對和諧競爭的外部條件，力爭全體學(xué)生共同進(jìn)步。

（二）教學(xué)研究的意義

1.提高教師的教學(xué)效率及自身專業(yè)素質(zhì)

通過對隱性動態(tài)分層的研究，能夠讓教師在課堂教學(xué)中多一些策略支持與指導(dǎo)，同時轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，特別是激發(fā)教師群體對教學(xué)理論研究與探討的積極性，形成教師積極參與的良好科研氛圍。

2.有利于促進(jìn)學(xué)生真正的“學(xué)”

隱性動態(tài)分層教學(xué)可以為每一位學(xué)生設(shè)定適合實(shí)際情況的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)（通識目標(biāo)要求）范圍內(nèi)，讓學(xué)生通過努力獲得成功，體驗(yàn)成功的自豪感和主動探求的能力。在教學(xué)過程中，因“人”而異的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和各個環(huán)節(jié)的分層設(shè)置，為確保學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步和個人潛能的持續(xù)挖掘保駕護(hù)航，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣與動力，形成良性循環(huán)。

3.有利于真正發(fā)揮教學(xué)過程中教育與教養(yǎng)的雙重作用

教學(xué)過程不僅僅是教育過程，同時還是教養(yǎng)的形成過程。具體而言，包括在學(xué)校的集體學(xué)習(xí)環(huán)境中，對會展設(shè)計(jì)的教學(xué)教養(yǎng)作用，應(yīng)該體現(xiàn)在養(yǎng)成良好的邏輯思維習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生持久的求知欲，有堅(jiān)持真理，敢于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)精神與態(tài)度，有社會責(zé)任感，有團(tuán)隊(duì)精神。

三、會展設(shè)計(jì)課程隱性動態(tài)分層教學(xué)組織構(gòu)建

（一）建設(shè)原則

在會展設(shè)計(jì)課程中實(shí)施隱性動態(tài)分層教學(xué)中，始終要把握好：

（2）施教分層。依據(jù)班級最近發(fā)展目標(biāo)，從這個角度制定的會展設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃或教學(xué)策略是班級整體推進(jìn)式的教學(xué)，也就是面向全體學(xué)生的教學(xué)策略或方式。依據(jù)個體最近發(fā)展目標(biāo)，從這個角度制定的教學(xué)計(jì)劃或教學(xué)策略是班級個體輔導(dǎo)式的教學(xué)策略或方式。

（3）作業(yè)分層。在進(jìn)行分層的會展設(shè)計(jì)課堂教學(xué)后，接下來對布置的學(xué)生作業(yè)也要有層次，這也是施教分層的必然結(jié)果，有些共性的目標(biāo)大家都會做，但是有些特殊設(shè)計(jì)要求的完成，可能只有對班級的“好學(xué)生”能完成，這就作為這部分學(xué)生的選做作業(yè)，或選做題處理，即在完成基本設(shè)計(jì)要求的基礎(chǔ)上，對一些美學(xué)知識的運(yùn)用掌握等方面。

（4）評價分層。對學(xué)生發(fā)展層次的不同及進(jìn)步情況的不同，進(jìn)而采取有層次的評價方式，例如會展設(shè)計(jì)對班級整體發(fā)展情況的好壞可以看班級的整體設(shè)計(jì)效果程度，與往屆的作業(yè)進(jìn)行對比判斷，研究學(xué)生在學(xué)習(xí)會展專業(yè)的情感態(tài)度及興趣方面的變化來對學(xué)生近一段時間的發(fā)展做出評價。

四、結(jié)論

從相關(guān)理論研究到結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出高中隱性動態(tài)分層的教學(xué)策略，并進(jìn)行了為期一個教學(xué)周期的教學(xué)實(shí)踐活動，回顧本課題的研究和實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果，可以得出以下的幾條結(jié)論。

1.教育改革的深化，會展設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)的全新理念面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。所有的一切都為會展設(shè)計(jì)隱性分層教學(xué)的開展提供了充分的條件，隱性動態(tài)分層的研究具有其必要性和可行性。

2.通過隱性動態(tài)分層教學(xué)的實(shí)施，會展設(shè)計(jì)專業(yè)能力有了明顯的提升，并且實(shí)施過程中對正常的教學(xué)沒有帶來負(fù)面影響。

3.隱性動態(tài)分層教學(xué)的組織展開不僅一定程度上提高了學(xué)生的專業(yè)能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)會展設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)沖勁、學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力都起到極大的促進(jìn)作用，為會展設(shè)計(jì)教學(xué)的順利開展奠定了良好基礎(chǔ)。

4.各環(huán)節(jié)的分層設(shè)置和隱性實(shí)施并未影響每一位學(xué)生正常進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生的影響都是正面的、積極的，全面調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)會展設(shè)計(jì)專業(yè)的熱情，規(guī)范了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

實(shí)施過程中，如何合理運(yùn)用會展設(shè)計(jì)隱性分層教學(xué)的教學(xué)策略，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展是一個值得我們廣大一線教師不斷研究和探索的課題。期待有更多的一線教師投入更多的時間加入我們的研究行列，提出更符合教學(xué)實(shí)際的研究策略，有力推進(jìn)教學(xué)改革邁向更高層次。

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編輯 馬燕萍