劉錦武 張江華 高文婷

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著《中國(guó)制造2025》的提出，我國(guó)力爭(zhēng)成為世界制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略部署已經(jīng)走出了第一步。如何在未來(lái)的十年間給社會(huì)輸送更多制造業(yè)人才，也已經(jīng)成為高校面臨的重要挑戰(zhàn)。常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)“胡格模式”教師團(tuán)隊(duì)嘗試了一種“復(fù)合能力”培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?項(xiàng)目學(xué)習(xí);復(fù)合能力;教學(xué)模式;實(shí)踐

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）27-0056-02

2013年12月，巴登符騰堡州教育部州立教師進(jìn)修學(xué)院與5所國(guó)家示范（骨干）高職院校開(kāi)展合作，在機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)中引進(jìn)并實(shí)施胡格教學(xué)模式，其中常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院在引進(jìn)德國(guó)優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式的同時(shí)，探索出適合我國(guó)國(guó)情的本土化胡格教學(xué)模式。提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)同時(shí)具有專(zhuān)業(yè)能力與非專(zhuān)業(yè)能力的“復(fù)合能力”學(xué)生。該校對(duì)此教學(xué)模式的成功實(shí)踐，已經(jīng)成為項(xiàng)目課程改革實(shí)施的成功“樣本”。

一、什么是“胡格教學(xué)模式”

胡格教學(xué)模式是德國(guó)巴登符騰堡州知名職業(yè)教育專(zhuān)家托馬斯·胡格教授及其團(tuán)隊(duì)獨(dú)創(chuàng)的“能力模型+課程大綱+方法大綱”三位一體的課程和教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，對(duì)教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、師生關(guān)系、教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)基本元素進(jìn)行重新調(diào)整和改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的超越。胡格教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中以項(xiàng)目為載體，通過(guò)讓學(xué)生參與項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)，使其各方面能力均能得到鍛煉，彌補(bǔ)了以往教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐技能鍛煉的不足。

常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2014年建立第一屆“胡格班”，通過(guò)采用“復(fù)合能力”培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式、“遞進(jìn)式項(xiàng)目化課程體系”以及實(shí)踐操作與知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合的考核方式將學(xué)生能力培養(yǎng)與市場(chǎng)需求緊密結(jié)合，培養(yǎng)出高技能、高素質(zhì)的學(xué)生。目前“胡格班”一個(gè)班40人左右，學(xué)生亦是隨機(jī)選擇得到的，但在就業(yè)方面，“胡格班”的學(xué)生能力更接近市場(chǎng)與企業(yè)的需求，2014級(jí)第一批學(xué)員與普通班相比，各類(lèi)大賽人均獲獎(jiǎng)率高出72%，初次就業(yè)平均薪酬高出37.5%。在外企、國(guó)企和上市公司就業(yè)學(xué)生比例高達(dá)83.3%，用人單位滿(mǎn)意度達(dá)94.5%?！薄昂癜唷迸c普通班在就業(yè)上的差距，更表明了胡格教學(xué)模式是培養(yǎng)工科類(lèi)人才的有效嘗試。

二、循序漸進(jìn)，學(xué)做結(jié)合的課程設(shè)置

胡格教學(xué)模式是構(gòu)建更加符合職業(yè)教育特征的能力培養(yǎng)體系和項(xiàng)目課程體系。其是以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)榛窘虒W(xué)原則，逐步實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)模式。學(xué)院采取的“遞進(jìn)式項(xiàng)目化”課程體系，以難易程度區(qū)分教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的能力在每個(gè)階段都能得到不同程度的提升。張江華老師在對(duì)課程體系的介紹中談到：“借鑒德國(guó)職業(yè)教育項(xiàng)目設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，以企業(yè)項(xiàng)目為載體，遵循平行并遞進(jìn)的原則（如圖1所示三年項(xiàng)目化教學(xué)體系）。按照職業(yè)能力形成的基本規(guī)律和發(fā)展路徑開(kāi)發(fā)教學(xué)項(xiàng)目，打破原有學(xué)科課程體系，以項(xiàng)目制造為主線(xiàn)實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)。個(gè)人綜合素質(zhì)訓(xùn)練放在教學(xué)首位，以專(zhuān)業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)為載體，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的非專(zhuān)業(yè)能力?！睂W(xué)院在三年的教學(xué)中通過(guò)三大項(xiàng)目承載對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力與非專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)：第一學(xué)年為機(jī)械制造基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，通過(guò)手動(dòng)沖壓機(jī)的設(shè)計(jì)與制作進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練;第二學(xué)年是對(duì)工藝實(shí)施專(zhuān)項(xiàng)能力的培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)移動(dòng)搬運(yùn)機(jī)器人設(shè)計(jì)與制作，完成自動(dòng)控制知識(shí)學(xué)習(xí)及實(shí)施數(shù)控編程及加工，拓展工藝知識(shí)學(xué)習(xí);第三學(xué)年是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力培養(yǎng)，項(xiàng)目載體為小型機(jī)器設(shè)計(jì)與制造，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)。通過(guò)項(xiàng)目式的教學(xué)體系，將學(xué)生需要的能力知識(shí)融合在實(shí)踐教學(xué)中，全方位培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)能力。

三、行動(dòng)導(dǎo)向，全面發(fā)展“復(fù)合能力”的培養(yǎng)模式

學(xué)院通過(guò)研究和傳承我國(guó)近代楊一波教授以“復(fù)合能力”培養(yǎng)為核心的教育思想，在深入研究高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素及其之間的邏輯關(guān)系、制度支撐的基礎(chǔ)上，與德國(guó)巴符州教師進(jìn)修學(xué)院合作，借鑒德國(guó)先進(jìn)職教理念與教學(xué)方法，以“人好、活好”為目標(biāo)創(chuàng)新形成了具有鮮明特色的基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“復(fù)合能力”人才培養(yǎng)模式。

四、以做考學(xué)，立體視角的評(píng)價(jià)方式

胡格教學(xué)模式的評(píng)價(jià)和考核注重三個(gè)方面：（1）明確非專(zhuān)業(yè)能力的重要性，考核的內(nèi)容不僅涉及專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能操作，同樣也涉及學(xué)生素養(yǎng)能力的評(píng)價(jià)，如溝通協(xié)作、獨(dú)立自主能力等;（2）教師成為學(xué)習(xí)的組織者，能夠關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性的能力考核，在平常的教學(xué)實(shí)踐中也會(huì)進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)以及教師的評(píng)價(jià)，及時(shí)得到自己表現(xiàn)的反饋;（3）用發(fā)展的眼光看待學(xué)生個(gè)體，不斷通過(guò)對(duì)學(xué)生情況的反饋，了解學(xué)生的不足，幫助學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。

常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院“胡格班”的評(píng)價(jià)反饋制度采取德國(guó)教育科學(xué)理念，分別在入學(xué)前、一年后、兩年后、三年后進(jìn)行能力測(cè)試，以項(xiàng)目完成質(zhì)量作為學(xué)生專(zhuān)業(yè)操作能力的評(píng)價(jià)，同時(shí)輔以筆試內(nèi)容，作為學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握情況的評(píng)價(jià)。在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，學(xué)院給每位教師分配3～5名學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行觀察，6～8個(gè)星期后，學(xué)生自評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，并且進(jìn)行一對(duì)一的交談。教師通過(guò)這種考評(píng)方式能夠最大限度地了解學(xué)生的情況，同時(shí)依靠教師自身的企業(yè)背景及經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生不同的問(wèn)題選擇合適的解決方法，引導(dǎo)學(xué)生改正不足，提高能力。

常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院所采取的胡格教學(xué)模式作為一個(gè)成功的范例，其在課程改革中的做法值得高校的學(xué)習(xí)與嘗試，其深層蘊(yùn)含的培養(yǎng)“復(fù)合能力”人才的理念，更值得高校借鑒與思考。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馬燕萍