林承杰

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?依據(jù)高職高專師范生培養(yǎng)模式出發(fā)，根據(jù)高職高專師范生的特點(diǎn)，進(jìn)而探索師范生培養(yǎng)模式的機(jī)制和改進(jìn)策略，從而設(shè)計貫穿高職高專學(xué)生三年的培養(yǎng)體系，采用多維度多樣化的教育實(shí)踐方案，試行一條完整的師范生培養(yǎng)路徑（暨“3+X”）。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;師范生培養(yǎng)模式;師德師風(fēng)

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）27-0042-02

2018年3月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、人力資源和社會保障部、中央編辦聯(lián)合印發(fā)《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》，明確提出了今后五年教師教育振興發(fā)展的目標(biāo)和十大行動。其中“師德養(yǎng)成教育全面推進(jìn)行動”是首要目標(biāo)任務(wù)。[1]師德是教師素質(zhì)的核心，是教師職業(yè)的“靈魂”。作為走向各級學(xué)校崗位的未來人民教師，師范生只有加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育和訓(xùn)練，才能奠定良好的職業(yè)道德基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生時代到入職教學(xué)的有效過渡。師范生師德師風(fēng)的培養(yǎng)對提升教師職業(yè)素養(yǎng)及培養(yǎng)習(xí)近平同志所提出的“四有好老師”都具有重要意義。

一、高職師范生的特點(diǎn)與不足

高職師范生的師德養(yǎng)成教育有著區(qū)別于本科及研究生更高學(xué)歷層次的師范生師德養(yǎng)成教育的四個特點(diǎn)：（1）從生源角度來看，高職師范生來自初中、中專、職高、高中等多個教育領(lǐng)域，較以高考生為主的本科師范生乃至研究生來說，生源構(gòu)成復(fù)雜。（2）從招錄層次及文化素質(zhì)來看，高職師范院校是普通高等院校招生全國統(tǒng)一考試的最后招錄批次，生源多數(shù)是成績不理想、學(xué)業(yè)成績較低，從而轉(zhuǎn)入高職高專類院校的學(xué)生，由此導(dǎo)致學(xué)生人文基礎(chǔ)素養(yǎng)不足，但同時也意味著高職高專學(xué)生有更高的提升空間。（3）在校表現(xiàn)情況來看，高職師范生學(xué)習(xí)主動性不高、責(zé)任意識缺失、集體觀念淡薄等問題非常突出，此外還有嚴(yán)重的逆反心理。（4）不同于本科四年制培養(yǎng)，高職高專在師范生培養(yǎng)上只有三年時間，因而在師范生職業(yè)教育時間上更趨緊湊迫切，要將師德培養(yǎng)建設(shè)融入日常的教育教育教學(xué)工作中，營造濃厚的師范性校園文化，實(shí)現(xiàn)高職師范生的師德教育培養(yǎng)，有著更大的壓力和更迫切的要求。以上四點(diǎn)可以看出，高職師范生的培養(yǎng)具有諸如生源多元化、招錄層次及基礎(chǔ)成績低、主動性不高、心理問題多、培養(yǎng)時間少等問題，這就要求高職高專的師范生具體培養(yǎng)路徑上要迥異于本科乃至研究生師范生培養(yǎng)，走出一條有自身高職特色的師范生師德培養(yǎng)模式。

二、“3+X”培養(yǎng)模式

高職師范生在學(xué)校教育接受三年的師范教育，但在每一年的師德師風(fēng)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是有所不同的，師范生在大學(xué)三年學(xué)習(xí)中，其思想意識、價值觀、職業(yè)取向都是不斷變化的，對師德的認(rèn)識也是經(jīng)歷了從最初的模糊認(rèn)識到初步認(rèn)識，再到總體認(rèn)識這樣的一個過程。[2]因此設(shè)計貫穿高職高專學(xué)生三年的培養(yǎng)體系，采用多維度多樣化的教育實(shí)踐方案，試行一條完整的師范生培養(yǎng)路徑（暨“3+X”）。

（一）大一學(xué)生側(cè)重廣度培養(yǎng)

針對高職高專師范生生源構(gòu)成復(fù)雜、招錄成績低、人文基礎(chǔ)素養(yǎng)薄弱等現(xiàn)狀，大一開始要加強(qiáng)課堂內(nèi)外對師范生的共性培養(yǎng)，課堂內(nèi)可以傳授師德師風(fēng)相關(guān)知識，開設(shè)“大學(xué)”等飽含師道精神的傳統(tǒng)文化課程，開展通識教育，傳授中華師道;課堂外可以以社團(tuán)活動及興趣小組的方式開展相關(guān)崇德尚禮的活動，提高高職高專入學(xué)師范生的人文素養(yǎng)。針對一年級師范生主動性不強(qiáng)、責(zé)任意識薄弱等情況，加強(qiáng)對師范生的思想政治教育，在正常教學(xué)計劃外，加強(qiáng)對師范生的思想政治教育，充分利用社會主義核心價值觀等教育，幫助高職高專師范生從入學(xué)伊始就形成正確的政治理念，養(yǎng)成良好的社會主義道德品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生主動性及肯擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任意識;同時開展教育法律法規(guī)學(xué)習(xí)，讓師范生從入學(xué)伊始就知法懂法;還可以進(jìn)行禮儀教育，有助于師范生大一開始就形成良好習(xí)慣，為未來的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

（二）大二學(xué)生側(cè)重深度培養(yǎng)

二年級生逐漸以師德情感、師德意識方面的培養(yǎng)目標(biāo)為主。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)，有導(dǎo)向性地進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，如師范類學(xué)生進(jìn)行愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生等意識培養(yǎng)。（1）培育師范生的教師職業(yè)認(rèn)同和社會責(zé)任感，師范生在進(jìn)入二年級后，要有意識地對師范生進(jìn)行針對性培訓(xùn)，加強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同和社會責(zé)任感，開設(shè)必要的教師職業(yè)道德課，使師范生明確教師職業(yè)道德的特點(diǎn)，增強(qiáng)文明素養(yǎng)和感恩意識。[3]（2）提升師范生服務(wù)奉獻(xiàn)意識。二年級師范生應(yīng)有著更為明確的職業(yè)了解及職業(yè)奉獻(xiàn)精神，應(yīng)鼓勵學(xué)生參與青年志愿者活動，在校園內(nèi)外發(fā)光發(fā)熱，并積極創(chuàng)造見習(xí)下鄉(xiāng)、農(nóng)村支教等機(jī)會。在志愿者活動中不斷錘煉青年學(xué)子的責(zé)任意識、擔(dān)當(dāng)意識，將會使師范生確立更遠(yuǎn)大的理想。（3）提升師范生專業(yè)素養(yǎng)和教師氣質(zhì)。根據(jù)小學(xué)教育文理科方向、科學(xué)教育等不同方向，進(jìn)一步深化不同學(xué)科不同專業(yè)教師的培養(yǎng)路徑，在相應(yīng)學(xué)科、專業(yè)的深度和廣度的知識結(jié)構(gòu)上均有所拓展，并強(qiáng)化教師職業(yè)認(rèn)同。（4）增強(qiáng)師范生扎根基層意識。出于國家政策導(dǎo)向要求及我系學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)要求，要積極加強(qiáng)對師范生的職業(yè)思想教育，引導(dǎo)他們樹立“扎根基層、服務(wù)社會”的意識，解決當(dāng)代學(xué)生“下不去、留不住、教不好”的普遍問題。[4]

（三）大三畢業(yè)生側(cè)重功能性培養(yǎng)

三年級主要以培養(yǎng)師德實(shí)踐能力的目標(biāo)為主。由于三年級學(xué)生面臨著畢業(yè)升學(xué)就業(yè)的壓力，其中第一個學(xué)期重在就業(yè)實(shí)習(xí)，第二個學(xué)期重在教師招考、專升本、求職等。因而要根據(jù)學(xué)生需求及培養(yǎng)計劃制定相應(yīng)的師德師風(fēng)培養(yǎng)方案。（1）三年級師范生應(yīng)在教育教學(xué)實(shí)踐活動錘煉自己，把握教學(xué)實(shí)習(xí)和見習(xí)機(jī)會，不斷提高自己的教育教學(xué)和管理班級的能力，處理好與學(xué)生、與學(xué)生家長、與同事的關(guān)系，不斷按照工作需求提高教師職業(yè)道德素質(zhì)。三年級師范生在教學(xué)實(shí)踐中時刻都與人打交道，隨時可能會遇到道德善惡、是非曲直的問題，這就會使師范生認(rèn)識到教師職業(yè)道德修養(yǎng)培養(yǎng)的必要性。如果師范生行為符合規(guī)范，則會產(chǎn)生積極情緒體驗(yàn)，促進(jìn)該生內(nèi)化教師職業(yè)道德規(guī)范，不斷提升教師職業(yè)道德。實(shí)踐中對師德師風(fēng)的需要，是促使學(xué)生迅速成長的最大動力。（2）針對三年級學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)的情況，針對性地開展師德師風(fēng)相關(guān)的禮儀、道德、法規(guī)學(xué)習(xí)，具體可采用實(shí)習(xí)前的動員會、定期不定期舉行實(shí)習(xí)反饋會等。另外要根據(jù)當(dāng)年教師招考、專升本等政策的轉(zhuǎn)變相應(yīng)調(diào)整師范生培養(yǎng)及要求，為三年級學(xué)生量身訂做急需改善的筆試、面試的技巧及注意事項，從而為學(xué)生創(chuàng)造和提供更多發(fā)展機(jī)會。（3）要有更多的內(nèi)省和慎獨(dú)?！拔崛杖∥嵘?，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”強(qiáng)調(diào)人每天要對自己進(jìn)行反省，以此力求進(jìn)步。而三年級學(xué)生面臨著諸多壓力，更應(yīng)該要加強(qiáng)對自己教書育人的思想和行為進(jìn)行自查。[5]倘若有不符合教師職業(yè)道德教育的情況則應(yīng)及時修正。這樣可以使畢業(yè)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立健全的人格，在實(shí)際需要中進(jìn)一步完善工作所需要的師德師風(fēng)等道德修養(yǎng)。

（四）部分共同性培養(yǎng)貫穿三年始終

除三個年級不同的培養(yǎng)方式外，還有一些項目需貫穿三年始終。如，（1）在校教師在課堂內(nèi)外需發(fā)揮師德模范的引領(lǐng)作用。學(xué)高為師、身正為范，其身正、不令則行，其身不正，雖令不從。榜樣是燈，照亮前方的路。榜樣是尺，規(guī)范為師的尺。充分發(fā)揮教師在師范生師德教育中的言傳身教作用，邀請師德先進(jìn)典型、一線名師等，傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)心得。真正發(fā)揮“學(xué)生的教育者、生活的導(dǎo)師和道德的引路人”這一作用。（2）師范生技能及基本功是師范生培養(yǎng)的核心。離開師范生技能談師德師風(fēng)猶如空中樓閣。（3）將師德師風(fēng)培養(yǎng)納入考核，依行學(xué)?，F(xiàn)有規(guī)定，如操行成績、思品課成績，并形成誠信檔案，以此激勵鞭策學(xué)生發(fā)展。（4）社會主義核心價值觀教育、愛黨愛國教育，要貫穿培養(yǎng)計劃，開展并創(chuàng)造與師德主題有關(guān)的校園文化活動，每個學(xué)期以運(yùn)動會或五四歌會為代表的先進(jìn)道德風(fēng)尚教育，寓師德教育于各項活動之中，并進(jìn)而發(fā)展有自身系部特色的文化氛圍。（5）要發(fā)揮課堂教育的主渠道作用，并抓好教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師范生師德知行統(tǒng)一。（6）鼓勵師范生參加社會服務(wù)，在實(shí)踐中深化教師職業(yè)情感、磨礪教師職業(yè)意志。

三、高職師范生師德師風(fēng)培養(yǎng)的辯證關(guān)系

師德師風(fēng)培養(yǎng)，需課程培養(yǎng)與校園文化、理論實(shí)習(xí)與實(shí)踐教育兩條相輔相成、缺一不可，脫離課程談師德師風(fēng)，是忽視了課程在學(xué)生培養(yǎng)計劃中的核心作用;脫離校園文化對師德師風(fēng)的浸潤，課程培養(yǎng)則顯得推力不足;脫離理論與實(shí)踐的相互推動，則會使得師范生培養(yǎng)淪為理論或單純的盲目實(shí)踐，無法真正內(nèi)化為學(xué)生的個人競爭力。因而師德師風(fēng)的培養(yǎng)，總歸需要多方面的培養(yǎng)協(xié)作而成。

教師被稱作人類靈魂的工程師，其師德水平高低對學(xué)生的道德和個性發(fā)展有巨大的影響。[6]師范生作為未來的教師，更應(yīng)該加強(qiáng)師德師風(fēng)教育和培養(yǎng)，為學(xué)生成長成才及祖國發(fā)展貢獻(xiàn)應(yīng)有的一份力量。

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[5]吳華.師范生師德養(yǎng)成途徑的若干研究論述[J].科教文匯，2016（8）.

[6]余華.高校師范生教師職業(yè)道德培育研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2018.

編輯 張 慧