施南

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中已經(jīng)不再是新鮮事物，信息化、數(shù)字化的課堂顛覆傳統(tǒng)課堂的成功案例廣為流傳。在課堂中，務(wù)實(shí)的授課才是真正提高課堂實(shí)效性的正確途徑。尤其是對(duì)于現(xiàn)在的中職學(xué)生，他們的想法很多，過(guò)多的信息容易讓學(xué)生產(chǎn)生混亂和視覺(jué)疲勞。因此，要巧妙備課，并不失趣味地制定好課程目標(biāo)和內(nèi)容，這才是真正提高課堂實(shí)效性的關(guān)鍵所在。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?計(jì)算機(jī);線上線下;混合式;實(shí)效性

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）26-0232-02

目前，中職學(xué)校正在大力倡導(dǎo)提高課堂實(shí)效性這一研究主題。所謂課堂教學(xué)實(shí)效性，即在固定的課堂時(shí)間內(nèi)，盡可能地讓學(xué)生掌握本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而完成教學(xué)目標(biāo)。想要提高中職學(xué)生的課堂效率，就需要貼合自己學(xué)校的專(zhuān)業(yè)和實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，正所謂，沒(méi)有最好只有最適合。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到的難易不同來(lái)看出學(xué)生的差距，然后做到根據(jù)不同的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的啟發(fā)誘導(dǎo)，只有多方面地啟發(fā)誘導(dǎo)，才能當(dāng)好教師。

雖然很多教師為了突破一成不變的教學(xué)模式，努力摸索制定最適合自己的上課模式，盡量在內(nèi)容上、形式上豐富課堂。例如在課堂上，使用多媒體課件講課;引用網(wǎng)上的視頻內(nèi)容作為課前導(dǎo)入課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;帶入一些社會(huì)現(xiàn)象以敘述的形式給學(xué)生分析，引發(fā)學(xué)生思考;還可以通過(guò)電影、音樂(lè)等多種教學(xué)手段和方式提高課堂效率。這種只注重形式和熱鬧的課堂當(dāng)時(shí)的效果很好，但是幾次開(kāi)展后，學(xué)生的注意力又會(huì)被轉(zhuǎn)移，這主要是跟中職學(xué)生的特點(diǎn)和目前中職教學(xué)存在的問(wèn)題有關(guān)。

一、忽視學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化需求

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師設(shè)立的課堂情景和課堂內(nèi)容以及教學(xué)方式都是一樣的，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象會(huì)出現(xiàn)不同的問(wèn)題，不同的學(xué)生都有著不同的需求，因?yàn)橹新殞W(xué)生的個(gè)體差異較大，并且他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格和喜好也不同，如果強(qiáng)制性用統(tǒng)一的教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，很難滿足不同學(xué)生的需求，中職生正處在青春叛逆期，他們都崇尚個(gè)性發(fā)展，喜歡凸顯自己的特立獨(dú)行，如果以直尺一樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生是不科學(xué)的，教學(xué)上不注意滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，長(zhǎng)此下去會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響課堂的授課學(xué)習(xí)效率和效果。

二、忽略微課、慕課的適合性

微課和慕課是很好的教學(xué)手段，這屬于碎片式的學(xué)習(xí)方式，非常適合學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可是這個(gè)方法只適合有自主學(xué)習(xí)能力和求知欲強(qiáng)的學(xué)生，而現(xiàn)在的中職學(xué)生有以下缺點(diǎn)：基礎(chǔ)科目水平能力不平衡、自制能力弱、基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固等。這些通病會(huì)給教師上課帶來(lái)了很多的困難，因此，單純的翻轉(zhuǎn)課堂并不適合中職學(xué)生的教學(xué)。

三、忽視學(xué)生的課堂主觀能動(dòng)性

課堂上，教師還是采用灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，即使采用豐富多樣的教學(xué)方法或者在設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容方面下功夫，但是在整個(gè)課堂中，學(xué)生和教師之間的主客關(guān)系仍然存在，中職生自身的特點(diǎn)使得自主學(xué)習(xí)能力較低，注意力不容易集中，較為貪玩，這些特點(diǎn)和因素不適合傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法。因此，課堂的傳統(tǒng)教學(xué)方式限制了學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的自主參與意識(shí)，影響了知識(shí)傳授效果，限制了學(xué)生探究和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、課堂授課時(shí)間過(guò)長(zhǎng)

有科學(xué)研究說(shuō)明，16～18歲的學(xué)生正處在精力旺盛的時(shí)候，能集中注意力的時(shí)間只有十幾分鐘，而一節(jié)課的時(shí)間無(wú)法讓學(xué)生從頭到尾全程集中精力。因此，課堂的學(xué)習(xí)效果會(huì)下降是必然的，一次性過(guò)多灌輸給學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生錯(cuò)誤，更容易產(chǎn)生厭煩和放棄心理。課堂的實(shí)效性會(huì)大大降低。

上述諸多因素導(dǎo)致了中職學(xué)校的學(xué)生課堂實(shí)效性較低，為了避免一成不變教學(xué)模式讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞，教師都紛紛摸索制定最適合自己的上課模式，盡量在內(nèi)容上、形式上豐富課堂。這些方法在使用的初期會(huì)有一些效果，讓學(xué)生在課堂上的參與度增加。但是長(zhǎng)期下去，學(xué)生還是會(huì)有視覺(jué)疲勞，會(huì)出現(xiàn)掉隊(duì)的情況，這是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間都集中在課堂，課后的鞏固時(shí)間是很難把控?？紤]到這種情況，使用線上線下混合式教學(xué)模式更適合現(xiàn)在的中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)。

線上線下混合式的優(yōu)勢(shì)就在于它具有現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，教師只需要在線上平臺(tái)提供教學(xué)視頻、知識(shí)點(diǎn)、PPT等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課外自主完成對(duì)線上資源的學(xué)習(xí)，而在課堂上（線下）教師則對(duì)學(xué)生反映的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，解答學(xué)生的疑惑，促使學(xué)生更好地掌握知識(shí)。這種方式既能讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，又能節(jié)省課堂的講授時(shí)間，從而提高課堂的實(shí)效性。

根據(jù)中職學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)地推進(jìn)線上線下混合式教學(xué)在中職學(xué)校的應(yīng)用，可以有效地提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，正因?yàn)槿绱?，推進(jìn)發(fā)展線上線下混合式教學(xué)是非常必要的，在過(guò)程中需要注意以下幾個(gè)方面。

（一）線上資源的準(zhǔn)備

1.對(duì)教師的要求

線上資料的準(zhǔn)備工作需要教師在課前將學(xué)習(xí)的視頻內(nèi)容和PPT準(zhǔn)備好，并上傳到網(wǎng)絡(luò)上，以備學(xué)生學(xué)習(xí)。這一過(guò)程需要教師對(duì)學(xué)科章節(jié)內(nèi)容精準(zhǔn)掌握以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的趣味性、合理性、難易程度等進(jìn)行設(shè)計(jì)。這就要求教師對(duì)教授科目必須精通，更要對(duì)教材章節(jié)了然于胸，并能精確把握各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)好教學(xué)任務(wù)。上傳教學(xué)資源不僅僅需要教師有一定的多媒體信息化教學(xué)手段的知識(shí)和實(shí)踐能力，還需要教師對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)熟悉和對(duì)課程內(nèi)容了解，這對(duì)教師計(jì)算機(jī)技術(shù)的能力要求比較高，因此，加強(qiáng)師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)是非常必要的，讓教師適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，必須要定期參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)用多種信息化手段進(jìn)行教學(xué)，也是教師進(jìn)修學(xué)習(xí)的一個(gè)必然過(guò)程。現(xiàn)在的信息化發(fā)展如此迅速，學(xué)生的注意力都被手機(jī)游戲吸引了，再使用傳統(tǒng)媒體手段教學(xué)已經(jīng)不足以滿足教學(xué)需求，使用更新的媒體手段是信息化教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。因此，教師的信息化技術(shù)培訓(xùn)也要跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。

除此之外，教學(xué)資源也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享的方式獲得。在網(wǎng)上搜索線上已有的資源，也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，可以通過(guò)鏈接或下載再上傳的方式對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行補(bǔ)充和整合。

2.面對(duì)學(xué)生需求

為滿足中職學(xué)生的個(gè)性化需求，在網(wǎng)絡(luò)上傳的線上學(xué)習(xí)資源要豐富，根據(jù)不同的學(xué)生量身定制線上學(xué)習(xí)資源，或鏈接、或自制視頻、或剪輯，多種手段滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性需求。

網(wǎng)上資源的多樣性和包容性是非常大的，合理共享網(wǎng)絡(luò)資源可以大大減少教師的工作量。并且在搜索、整理、制作、上傳的整個(gè)過(guò)程中，教師的計(jì)算機(jī)水平也會(huì)不斷進(jìn)步，做到了真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

靈活運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)模式完成課前的預(yù)習(xí)和課下鞏固，可以讓課堂的教學(xué)時(shí)間得到不同程度縮減，借此提高課堂實(shí)效性。

受中職生的特點(diǎn)限制，所以選擇使用線上線下混合式而不是單純的微課慕課。督促學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在線上給教師留言互動(dòng)，以證明對(duì)課前做了預(yù)習(xí)功課。這種方式既培養(yǎng)學(xué)生自己安排時(shí)間的能力，也培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。把課堂作為給學(xué)生強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的場(chǎng)所，給學(xué)生解決線上遇到的問(wèn)題，起到答疑解惑的目的。與此同時(shí)，在課后也可以通過(guò)線上留言給學(xué)生解答問(wèn)題，學(xué)生也可以通過(guò)線上在對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。

這種在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都有教師參與和互動(dòng)的教學(xué)方式是非常符合現(xiàn)在的中職生的自身實(shí)際特點(diǎn)的。既有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成過(guò)程，也有強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、答疑解惑的過(guò)程。教師在整個(gè)過(guò)程中賦予了監(jiān)督和引導(dǎo)的作用，為最終提高課堂實(shí)效性做好保障工作。

（三）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和反思

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是否被肯定，需要有合適的分?jǐn)?shù)來(lái)體現(xiàn)，作為考核者不僅僅要在作業(yè)的完成度進(jìn)行考核，還需要對(duì)考核的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，才能看清楚教學(xué)的效果：

1.在課堂上將課前預(yù)習(xí)和與學(xué)生互動(dòng)的情況做出總結(jié)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的作業(yè)完成情況的滿意度，學(xué)生從心理上獲得滿足感。

2.通過(guò)課后問(wèn)卷調(diào)查的方式，將學(xué)生對(duì)本節(jié)課程的滿意程度和看法的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以看出是否設(shè)計(jì)合理。也能通過(guò)此過(guò)程知道存在的問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)反思，不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方案。

（四）合理分配教學(xué)容量

一堂課的時(shí)間有限，課堂結(jié)構(gòu)松弛則知識(shí)容量會(huì)不夠，而節(jié)奏太快，知識(shí)容量太多，學(xué)生的接受能力會(huì)降低，更談不上課堂教學(xué)的實(shí)效性。因此，采用線上線下混合式教學(xué)模式，可以有效地解決這一問(wèn)題，把課堂內(nèi)容延伸到課堂以外，學(xué)生可以通過(guò)課前線上預(yù)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣教師節(jié)省了課上講授時(shí)間，只需要在課上強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)即可，這樣可以很大程度上減少課堂的教學(xué)內(nèi)容。課后利用線上幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)課堂所學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)上解決學(xué)生的疑難問(wèn)題，網(wǎng)上留言解答對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生是很好的溝通方式，同時(shí)也省去了課堂上的解答時(shí)間，從而提高了課堂的學(xué)習(xí)效率，最終保證課堂實(shí)效性。

線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用不僅可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)作能力，還能提升創(chuàng)新能力，可以不同程度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生通過(guò)在線視頻學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，再通過(guò)課堂（線下）時(shí)間由教師幫助消化吸收，這種明確學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，把課堂內(nèi)容的安排和時(shí)間分配進(jìn)行了改革性的變化，將授課內(nèi)容部分轉(zhuǎn)移到課堂以外的時(shí)間范圍內(nèi)，可以有效縮減課堂的授課時(shí)間，并且更緊密的結(jié)合多種媒體信息手段，對(duì)傳統(tǒng)可課堂模式和“慕課”模式形成了互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。年輕人對(duì)于新鮮事物的接收能力和適應(yīng)能力是很強(qiáng)的，線上線下混合式教學(xué)改革應(yīng)該是對(duì)中職學(xué)校提高課堂時(shí)效性的不錯(cuò)選擇。

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