何苗

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在現(xiàn)代殘疾人教育大力發(fā)展的當(dāng)下，為實(shí)現(xiàn)殘疾人自食其力參與社會生活的目的，各特教學(xué)校都在加強(qiáng)殘疾人職業(yè)教育。殘疾人職業(yè)教育，傳統(tǒng)上以學(xué)生的殘疾類別作為分班的主要依據(jù)。如今，受生源、專業(yè)、班級數(shù)量和辦學(xué)規(guī)模等因素的影響，在殘疾人職業(yè)教育的班級中，越來越多地出現(xiàn)了混合編班的情況，即不再單純以殘疾類別作為分班標(biāo)準(zhǔn)，而是以專業(yè)進(jìn)行編班。不同殘疾類別的學(xué)生具有不同的生理特點(diǎn)，在同一個(gè)教室學(xué)習(xí)相同的專業(yè)會對任課教師的教學(xué)方法、課堂組織產(chǎn)生一定的影響。如何結(jié)合課程特點(diǎn)克服現(xiàn)實(shí)條件的差異，讓具有不同生理?xiàng)l件的殘疾學(xué)生能夠?qū)W好同一專業(yè)，是現(xiàn)代殘疾人職業(yè)教育教師所面臨的新問題與新挑戰(zhàn)。以在聾聽混合教學(xué)班中的Premiere Pro視頻編輯軟件教學(xué)體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐為例，積極探索聾生教學(xué)方法，探索將視頻編輯軟件中的音頻向手語視頻轉(zhuǎn)化的方法，幫助聾生在Premiere Pro軟件課程中實(shí)現(xiàn)無障礙學(xué)習(xí)。該教學(xué)方法的實(shí)踐克服了聾生上該課程時(shí)出現(xiàn)的無法參與實(shí)訓(xùn)、影響教師組織教學(xué)的現(xiàn)象，對聾生學(xué)習(xí)其他與音頻有關(guān)的視頻編輯軟件有一定的借鑒意義。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?職業(yè)教育;聾聽混編;視頻編輯軟件;聾生教學(xué)教法

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0132-02

新疆殘疾人職業(yè)中專學(xué)校作為全疆唯一的一所殘疾人職業(yè)教育學(xué)校，招生對象面向全疆，學(xué)生殘疾類別包含聽力殘疾、肢體殘疾、視力殘疾、智力殘疾。除了中專學(xué)歷的班級外，還與烏魯木齊職業(yè)大學(xué)聯(lián)合開辦有電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，以專業(yè)建班，各類殘疾學(xué)生根據(jù)自己的生理特點(diǎn)及個(gè)人意愿選擇專業(yè)。在我校大專學(xué)歷的電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)班級中，聾聽混合是一種普遍現(xiàn)象（本文中聾聽混合的“聽”特指聽力正常的學(xué)生）。不同殘疾類別的學(xué)生選擇專業(yè)的情況如圖1所示。

一、教學(xué)問題產(chǎn)生的背景

本校大專學(xué)歷層次的電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)班學(xué)制三年，為聾聽混合班級，在所有專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，授課教師使用投影設(shè)備，圖文結(jié)合，以操作演示為主，口語同步配合以手語進(jìn)行教學(xué)，以此適應(yīng)聾生與健聽生的不同學(xué)習(xí)要求。開設(shè)有Photoshop、3DMAX、CoreDRAW、Premiere Pro視頻編輯、AutoCAD、Illustrator等電腦設(shè)計(jì)類軟件的學(xué)習(xí)，其中，Premiere Pro軟件是唯一一個(gè)與聲音有關(guān)的視頻編輯軟件。

電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)大專班在Premiere Pro軟件中構(gòu)成視頻作品的圖形、文字都是可視的、直觀的，而音頻是以波浪形圖形的方式出現(xiàn)在工作界面中，從音頻圖形上可以知道音頻的強(qiáng)弱，如果想了解音頻內(nèi)容，必須通過耳朵去聽。

作為視頻作品的重要組成部分，音頻對畫面情緒的渲染和節(jié)奏的操控起著重要的作用。Premiere Pro軟件提供了豐富的音頻編輯功能，所以音頻的編輯是該軟件的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。

在Premiere Pro軟件教學(xué)中音頻模塊教學(xué)約占6～8課時(shí)，視頻編輯綜合實(shí)訓(xùn)約12課時(shí)也與音頻有關(guān)。

受聽力缺陷的影響，在進(jìn)入音頻教學(xué)階段時(shí)，聾生遇到很大的障礙，具體表現(xiàn)為：（1）聾生感到無聊，注意力分散，進(jìn)而影響整個(gè)課堂的教學(xué)氣氛，干擾教師的教學(xué)情緒;（2）與聲音有關(guān)的知識點(diǎn)無法進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí);（3）聾生的視頻作品不完整，脫離音頻的影響使作品畫面變化的隨意性大。

如何能讓聾生不虛度這近20課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，對授課教師來說是一件相當(dāng)焦慮的事情。

二、教學(xué)探索

在本校大專學(xué)歷層次的聾聽混合教學(xué)班中，每個(gè)班級中聾生約占班級總?cè)藬?shù)的1/3，如何解決聾生因音頻教學(xué)內(nèi)容而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)問題呢？作為授課教師，本人一直在積極探索適合聾生的教學(xué)方法，把教學(xué)中音頻內(nèi)容對聾生學(xué)習(xí)本課程產(chǎn)生的影響降到最低。

（一）手語的作用及表現(xiàn)形式

手語是聾人交際的工具，它作為一種語言，在世界范圍內(nèi)已逐漸為人們所接受，它通過手勢動作配合面部表情來表達(dá)意思，與聲音無關(guān)，通過人眼去觀看并接收其所傳達(dá)的含義。

手語在具體應(yīng)用時(shí)基本可以達(dá)到與有聲語言同步，如圖2所示：

（二）有聲語言與手語的互換

聾生受生理缺陷的限制，無法完成音頻部分的剪輯、配加字幕等操作。做練習(xí)時(shí)，可以參考手語歌曲、新聞手語翻譯的方式，用手語畫面替換有聲語言的音頻，以此讓聾生通過看手語實(shí)現(xiàn)對音頻內(nèi)容的了解和對視頻作品的控制。同時(shí)，聾生上課有事可做，就可以避免影響課堂氣氛、浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（三）針對聾生以手語視頻代替有聲音頻的教學(xué)應(yīng)用實(shí)例

1.實(shí)例實(shí)施的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)

借鑒手語新聞的方式，教師在實(shí)例進(jìn)行前準(zhǔn)備攝像機(jī)或具有攝影功能的數(shù)碼相機(jī)，將整個(gè)作品的歌詞拍攝成手語和歌曲同步的視頻，健聽生與聾生則各取所需：健聽學(xué)生聽視頻素材中的音頻來剪輯短片;聾生則根據(jù)視頻素材中的手語畫面進(jìn)行短片的剪輯、設(shè)計(jì)畫面、添加字幕、制作特效。

（1）手語歌曲視頻來源

A.從網(wǎng)上下載手語歌曲視頻。

B.教師在練習(xí)實(shí)施前準(zhǔn)備好攝像機(jī)拍攝會手語的健聽學(xué)生表演手語歌曲;需要注意的是，這里手語歌曲視頻中不只有手語畫面，同時(shí)還有歌曲音頻存在。

（2）作品效果評價(jià)要點(diǎn)

A.根據(jù)歌曲內(nèi)容設(shè)計(jì)畫面內(nèi)容，畫面內(nèi)容能對歌曲內(nèi)容作進(jìn)一步表現(xiàn)及詮釋，做到文字與畫面互釋互補(bǔ)，具有關(guān)聯(lián)性。

B.為各個(gè)鏡頭設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)場樣式、視頻特效，畫面的切換節(jié)奏與歌曲節(jié)奏一致。

C.文字變色的位置、速度都要與歌曲唱詞同步。

2.作品在軟件工作界面上的構(gòu)建形式

工作區(qū)，1為歌曲的音頻，2為背景畫面視頻，3為歌曲的手語視頻，4為字幕原色，5為字幕變色。其中，1中音頻的唱詞與3中的手語速度同步。

工作區(qū)，在當(dāng)前時(shí)間指針處，歌曲音頻唱到“好”的時(shí)候，手語畫面正是“好”字的手勢動作，字幕也在“好”字的位置變色為紅色。

在工作區(qū)內(nèi)，音頻1軌與視頻2軌是同步的，所以聾生在完成該練習(xí)時(shí)只需要眼睛看著視頻2軌的手語，就可以完成與音頻相關(guān)聯(lián)畫面的剪輯與文字的創(chuàng)建，并且可以控制文字變色持續(xù)的時(shí)長，以配合歌曲音頻中的拖音時(shí)長。

3.實(shí)訓(xùn)效果

從本例聾生的視頻作品完成情況可以看到，聾生的作品能夠以手語歌曲視頻中手語動作的快慢、持續(xù)時(shí)間為基準(zhǔn)，創(chuàng)建變色字幕的關(guān)鍵幀，控制文字變色與歌曲唱詞的同步性，完全能夠達(dá)到課堂實(shí)例既定的練習(xí)要求。從課堂的組織教學(xué)來看，聾生見到了自己能夠理解的手語畫面，對音頻練習(xí)不再產(chǎn)生無聊感，學(xué)習(xí)興趣高漲，能夠積極參與到實(shí)訓(xùn)中，聊天或無事可做的現(xiàn)象基本消失。

三、教學(xué)實(shí)施效果總結(jié)與反思

筆者在本校長期從事Premiere Pro視頻編輯軟件的教學(xué)工作，教授學(xué)生使用該軟件進(jìn)行視頻編輯制作，完成視頻作品。教學(xué)之初，每當(dāng)教學(xué)推進(jìn)到音頻內(nèi)容及進(jìn)行視頻作品綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)，就會出現(xiàn)聾生面對音頻無所適從，而教師無法對聾生實(shí)施有效教學(xué)的狀況。近年來，通過對三個(gè)年級的三個(gè)聾健混合班級進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，以手語視頻代替有聲語言音頻，能使聾生在該課程的學(xué)習(xí)效果上得到極大改善。

1.解決了聾生學(xué)習(xí)該軟件時(shí)無法完成整體作品的問題，能夠有效控制聾生作品的精練度與時(shí)長，加強(qiáng)聾生對畫面與音頻關(guān)系的理解。

2.極大地調(diào)動了聾生對該課程的學(xué)習(xí)興趣與實(shí)踐積極性。

3.在實(shí)際教學(xué)中，教師能夠有效收控課堂學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)健聽生與聾生的學(xué)習(xí)交流，激發(fā)學(xué)習(xí)競爭。

當(dāng)然，這種實(shí)訓(xùn)方法作為教學(xué)的積極嘗試，也存在無法克服的天然局限性：手語視頻雖然可以替代語言音頻，形成從聽覺向視覺的轉(zhuǎn)換，但是在視頻作品中起烘托氣氛而使用的無詞的純音樂是無法用手語視頻替換的，這使聾生的視頻作品始終缺少這一部分。另外，這種教學(xué)實(shí)施手段的應(yīng)用所用到的手語視頻的錄制、采集與導(dǎo)出都需要在課前完成，無疑加大了授課教師的備課量。

現(xiàn)代生活中，在電視臺、婚慶公司、廣告公司都出現(xiàn)了聾人后期人員的身影，有了他們這些榜樣，在校聽力殘疾生的學(xué)習(xí)熱情也格外高漲。如何在教學(xué)過程中探索新的方法來幫助聽力殘疾學(xué)生，這些值得我們一線任教教師不斷研究、探索、創(chuàng)新和改進(jìn)，使聾生教學(xué)質(zhì)量與效果持續(xù)提高。

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編輯 馮永霞