饒玉香

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著中職學校辦學規(guī)模不斷擴大，中職學生的文化基礎(chǔ)差異日趨明顯，英語水平參差不齊，給中職英語口語教學造成了極大的困擾。從中職英語口語教學現(xiàn)狀入手，對中職英語口語教學加以探究，提出有針對性的教學方法和建議，力求提高中職英語口語的教學質(zhì)量。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職英語;口語教學;興趣;變革;創(chuàng)新

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0126-02

多數(shù)中職學校英語教學還停留在解釋單詞、背誦課文、分析語法及評講練習上，聽說能力的訓練較少，導致很多中職學生的英語基礎(chǔ)薄弱，英語口語水平較差。而從社會對中職學生的需求來看，希望中職學生能用英語進行交際，因此，英語口語教學如何激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，增強學生學習的主動性，培養(yǎng)出英語聽說能力較強的學生就成為中職英語口語教育中亟待解決的問題。

一、中職英語口語教學現(xiàn)狀及存在的問題

《中等職業(yè)學校英語教學大綱》要求學生：能給出指令;能通過詢問解決交際中的疑惑;能就日常生活及相關(guān)職業(yè)話題進行簡單交談;能運用“交際功能項目表”中所列功能進行交際。在2019年福建省中職學校學業(yè)水平考試綜合試卷中英語學科40分，情景交際10分，占比為25%，因此提高學生的英語口語交際能力是非常必要的。筆者學校的學生有一定的英語基礎(chǔ)，能進行簡單的英語會話，但教師課堂經(jīng)常無法獲得期望的教學反饋，無法完成預定的教學目標。究其原因，筆者以為存在以下問題。

（一）學生對英語口語學習缺乏興趣

部分學生養(yǎng)成了不良的英語學習習慣，對英語學習缺少興趣，對學習英語沒有信心，有的學生甚至抵觸學習英語。他們在課堂上喜歡充當陌生的看客，有的學生不敢張口，一味逃避口語學習;有的學生被教師逼著做口語訓練，想方設(shè)法減少口語練習時間，日復一日，學生的英語口語水平難以得到提高。

（二）教師授課模式不恰當

部分中職學校的英語口語教學仍采用效率低、乏味的單向傳輸?shù)膫鹘y(tǒng)模式，課堂上教師單純地灌輸，學生機械地重復，這樣的教與學模式主要以教師為主，學生長時間處于被動接受的狀態(tài)，無法真正成為課堂的主人，壓制了學生的個性發(fā)展和潛力發(fā)揮。

（三）英語口語教學缺乏充足的實踐機會

受應試教育的影響，多數(shù)英語教師在教學中重讀寫輕聽說，口語教學時間短，口語實踐機會少，直接導致了教師無法在教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力，學生無法將口語熟練地運用到日常生活中。針對英語口語教學存在的問題，中職英語教師應該積極開動腦筋，多維創(chuàng)新提高口語的教學質(zhì)量。

二、激發(fā)學生口語交流的興趣，提高學生口語學習的積極性

（一）設(shè)計趣味活動，提高學生口語交流興趣，讓學生敢于開口

“興趣是最好的老師”，要提高中職學生口語交流興趣，教師首先要了解當前中職學生口語學習缺乏興趣的原因：學生英語基礎(chǔ)薄弱，英語學習習慣不好，隨著年齡的增大，年級的升高，越來越不敢說，越來越不想說，越來越不會說，學習積極性不高。針對這種情況，教師可以從觀看英語動畫視頻、增加課堂游戲、開展競賽活動等入手，以直觀、形象、有趣活潑的方式吸引學生的注意力，在活動中教學生熟記常用的簡單句型，例如，“Excuse me！”“Anything else？”“What about ...？”等。這些常用句型簡單易讀好記，不僅為學生口語練習提供了可參考學習的例子，還降低了中職學生理解教材的難度，學生自然敢張口使用英語進行交流，體驗到成功喜悅的學生就會慢慢地喜歡上英語口語交際，逐漸提高口語交流的興趣。

（二）營造寬松和諧友好的課堂氛圍，增強學生的英語口語學習自信心

作為教學活動主導者和管理者的教師，對待學生的態(tài)度和授課情緒直接關(guān)系到學生的學習興趣和課堂的參與程度。一位優(yōu)秀的中職教師應該盡力創(chuàng)造和諧溫馨、友好包容的課堂氛圍，要長于傾聽、善于表揚，要多一些耐心、多一點等待，這樣的氛圍下學生才會多一點興趣，多一分自信，學生才能輕松愉悅地參與到英語口語學習中。在師生對話、生生對話中學生難免會出現(xiàn)一些停頓或錯誤，面對這種情況，教師應該巧妙地引導，耐心地糾錯，正面地肯定，對他們?nèi)〉玫幕虼蠡蛐〉倪M步都要給予鼓勵，增強學生學習的信心。需要注意的是，教師不可以高高在上的態(tài)度對待學生，更不可頻繁地批評和訓斥學生，這樣會使學生對教師產(chǎn)生逆反心理，進而排斥英語口語的學習。

三、整合英語口語教材，變革傳統(tǒng)教學模式，提升英語口語教學的有效性

（一）中職英語教師應遵循學生的學習規(guī)律，根據(jù)學生實際情況，結(jié)合教學大綱的要求，整合中職英語口語教材，使之切合學生的實際水平

中職學校雖然有國家規(guī)劃的英語口語教材，但考慮到不同專業(yè)、不同層次的中職學生的英語水平，教師應該選取適合學生實際能力的口語教材，并對口語教材的深度和廣度加以處理，實施多樣的教學設(shè)計、開展豐富的課堂活動。例如《中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材：英語》基礎(chǔ)模塊第一冊（以下簡稱《英語1》）Unit 6 Can I take your order？口語教學，在汽車美容與裝潢專業(yè)授課時，教師要考慮到該專業(yè)的學生絕大多數(shù)英語基礎(chǔ)差，口語水平低，對英語口語學習存在畏難情緒，教師在教學設(shè)計時就要低起點、多趣味，如選詞填空：讓學生找出正確的答案拖到題目的空白處，錯誤答案在空白處會被彈出，這樣學生有再次思考的機會，在糾錯中掌握知識;如趣味分類：讓學生找出顧客和服務(wù)員常用的句型，通過反復地對話，掌握常用句型。而面對商務(wù)英語專業(yè)的學生，教師可設(shè)計難度較大的課堂活動，如引導學生用思維導圖總結(jié)對話的內(nèi)容，提煉關(guān)鍵語句和主旨要點，拓展教學內(nèi)容;引導學生對點餐場景進行還原和角色扮演，創(chuàng)設(shè)真實情境，吸引學生的注意力，營造活潑有趣的課堂氛圍，使學生積極踴躍地參與到口語交流中來，在情景對話中提高英語口語交際能力。同樣的教學內(nèi)容，不同的教學設(shè)計、課堂活動讓多數(shù)學生都能從不會到會，從不善于表達到善于表達，有不同的收獲。

（二）教師充分利用信息技術(shù)輔助教學，采用交互式教學模式，提高英語口語教學的有效性

由于中職學生的英語基礎(chǔ)普遍較差，傳統(tǒng)的“一言堂”“滿堂灌”“一根粉筆一堂課”的單向教學模式已明顯不適合現(xiàn)今的教學實際，中職英語教學模式急需變革，而以學生為中心的交互式教學模式，能充分調(diào)動學生的學習積極性，引導學生主動學習，積極歸納總結(jié)，提高英語口語教學的有效性。

信息技術(shù)的發(fā)展使多媒體服務(wù)于教學已漸成趨勢，教師應合理使用信息化教學輔助工具如希沃白板5，設(shè)計符合學生學習規(guī)律的活動，由易到難，層層遞進，盡可能多地給學生表達的機會，使學生有信心開口，有能力交流，在生生互動中讓知識內(nèi)化和吸收。

例如在《英語2》Unit 5 Its time to change.口語教學中采用漸進式交互式教學模式，步步推進完成教學目標。（1）呈現(xiàn)直觀形象、生動有趣的多媒體圖片，讓學生用一個單詞來描述他/她現(xiàn)在的狀態(tài)，如weak/sleepy/fat/angry，簡單的單詞降低了圖片描述的難度，提高了學生開口的信心，自然地就讓學生產(chǎn)生了口語交流的興趣。（2）讓學生猜測她/他可能做了什么或可能由什么習慣才導致現(xiàn)在的狀態(tài)。（3）教師將學生猜測的內(nèi)容以思維導圖的方式寫入板中板。（4）教師提出問題引導學生討論圖中人物應如何保持身體健康？至此學生就輕松地完成了從學習單詞到掌握句子的任務(wù)，通過思維導圖大多數(shù)學生能輕松地將本節(jié)課口語內(nèi)容（如fat—He is fat.—Maybe he eats too much.—He should eat less.）復述出來。教學活動設(shè)計從詞匯到句型，由易到難，層層鋪設(shè)，簡化難度，讓學生稍加努力就能完成任務(wù)?；顒有问揭孕〗M合作為主，要求人人參與到活動中，讓學生先在小組內(nèi)部練習，然后在全班同學面前復述。由于準備充分，發(fā)言的學生就有底氣敢開口交流，通過活動提升學生英語交流的能力。

四、創(chuàng)新英語口語活動形式，拓寬英語口語實踐途徑，提升英語口語教學的趣味性

（一）創(chuàng)設(shè)多元化學習方式，設(shè)計豐富多彩的活動，增強口語教學的趣味性，提升學生的英語交際能力

教師在口語教學中應積極創(chuàng)設(shè)英語口語學習情境，如讓學生打開“趣配音”APP給對話配音，并選出“最佳配音員”、學唱英語童謠讓學生表演、學唱英語流行歌曲評選出“最佳歌手”以及欣賞名家英語演講等方式，增強口語教學的趣味性，激起學生開口的欲望，提升學生的英語交際能力。

（二）拓寬英語口語實踐途徑，營造濃厚的英語口語學習氛圍

英語口語是一門實踐性很強的學科，要提升學生英語口語的交際能力，應當創(chuàng)造運用英語交流的機會。課堂口語教學是提高學生口語交際能力的主要途徑，教師可在課堂中增加口語實踐的時間，注重學生的口語實踐，采用師生互動、生生互動、小組互動等形式，在互動中提高學生的口語交際能力。

此外，英語教師還應在課外給學生提供英語對話環(huán)境，為學生創(chuàng)造盡可能多的開口說英語的機會。例如開設(shè)英語角，組織學生參加英語對話日，舉辦英語演講競賽、英語校級辯論比賽等活動，多方位、多層面地提高學生的口語應用能力，提升學生的綜合素質(zhì)。

總之，社會信息化形勢下，各行業(yè)對所需人才的英語口語交際能力提出了更高的要求，作為中職英語教師，應從激發(fā)學生興趣、變革授課模式和拓寬實踐途徑等方面對英語口語教學進行多維創(chuàng)新實踐，提升學生的口語交際能力，提高中職學生在人才市場的價值和實力。

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編輯 陳鮮艷