摘? 要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是一種以互動(dòng)認(rèn)知理念為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)單元任務(wù)的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言信息處理的教學(xué)模式，具有很好的層次性和條理性，可以幫助學(xué)生提高主觀能動(dòng)性，增加語(yǔ)言交際能力。葡萄牙語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)提升教學(xué)效果具有很大的幫助。本文探究任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在葡萄牙語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式;小語(yǔ)種教學(xué);應(yīng)用;葡萄牙語(yǔ);策略

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義而開(kāi)展教學(xué)的一種模式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要將環(huán)境與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，通過(guò)學(xué)習(xí)意義的方式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式不僅可以提供課堂學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的提升。

葡萄牙語(yǔ)教學(xué)主要目標(biāo)是通過(guò)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升。所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要明確教學(xué)任務(wù)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的運(yùn)用葡萄牙語(yǔ)進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)自信心，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升。

一、葡萄牙語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式應(yīng)用現(xiàn)狀

1.課程安排缺乏科學(xué)性與合理性?，F(xiàn)階段，我國(guó)高校教育受傳統(tǒng)教育思想影響嚴(yán)重，在葡萄牙語(yǔ)課程安排中，語(yǔ)言基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)占據(jù)了大量的教學(xué)時(shí)間，而語(yǔ)言口語(yǔ)與語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)課程安排相對(duì)較少。這樣取法科學(xué)性與合理性的課程安排，不僅無(wú)法有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)造成學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量較差的教學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力得不到提升。所以，高校要結(jié)合現(xiàn)代教育改革思路，注重科學(xué)安排課程，增加口語(yǔ)與實(shí)踐訓(xùn)練的課時(shí)占比。就我國(guó)目前教學(xué)環(huán)境而言，高校過(guò)分注重葡萄牙理論知識(shí)教學(xué)與學(xué)生成績(jī)的提升，導(dǎo)致語(yǔ)言口語(yǔ)教學(xué)得不到教學(xué)工作者的重視，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)極為不利。此外，雖然部分高校開(kāi)展了口語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是知識(shí)片面的進(jìn)行模范以及跟讀，其主要目標(biāo)還是注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)，忽視語(yǔ)言口語(yǔ)教學(xué)。

2.教學(xué)方式方法單一。隨著教育改革工作的逐步深化，我國(guó)高校教育得到了很大的發(fā)展與優(yōu)化，但是部分高校在開(kāi)展葡萄牙語(yǔ)教學(xué)時(shí)仍然無(wú)法轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，教學(xué)呈現(xiàn)單一化，雖然有部分教師運(yùn)用多媒體開(kāi)展教學(xué)，豐富了教學(xué)模式，但是，多媒體教學(xué)也只是一種教學(xué)工具，無(wú)法有效的改變教學(xué)現(xiàn)狀，如果教師無(wú)法及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與思維，堅(jiān)持運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式方法開(kāi)展教學(xué)，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)箤W(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，致使教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到提升。

3.課堂教學(xué)主體不明確。我國(guó)教育改革明確的提出了要確立學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而教師要做好課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)工作。但是，目前由于教師對(duì)于教改認(rèn)識(shí)不足，無(wú)法轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在葡萄牙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中仍主導(dǎo)著課堂教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)。如果在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位得不到確立，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與情緒較低，課堂學(xué)習(xí)環(huán)境沉悶，學(xué)習(xí)效果較差。而且，傳統(tǒng)的葡萄牙語(yǔ)教學(xué)往往只注重理論知識(shí)的教學(xué)，且理論知識(shí)得不到實(shí)踐訓(xùn)練與應(yīng)用，這些都是由于學(xué)生課堂主體地位得不到明確，無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣所造成的。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在葡萄牙語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，改革教學(xué)思路。在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師要掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為依據(jù)，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，有效的提升教學(xué)效果與質(zhì)量。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)行研究與了解時(shí)，教師要尊重不同學(xué)生的個(gè)體差異，同時(shí)還要參照學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)知識(shí)情況等，從而為有效的開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。如，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)劃分，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)合理的調(diào)整教學(xué)任務(wù)。此外，由于我國(guó)高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)較晚，同時(shí)學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)學(xué)生也都起步較晚，沒(méi)有良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與技巧。學(xué)生往往在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中由于沒(méi)有形成良好語(yǔ)言體系，很容易受到外界因素干擾，容易帶入母語(yǔ)的慣性思維，為葡萄牙語(yǔ)的學(xué)習(xí)增加了一定的難度。在開(kāi)展葡萄牙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建完善的知識(shí)體系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題及時(shí)解決，可以有效的推動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用，有效的提升教學(xué)效果與質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力全面的提升。

2.創(chuàng)新評(píng)估評(píng)價(jià)方式。葡萄牙語(yǔ)教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式開(kāi)展教學(xué)時(shí)，要明確學(xué)生的課堂主體地位，在進(jìn)行評(píng)估評(píng)價(jià)時(shí)，我摒棄傳統(tǒng)的評(píng)估評(píng)價(jià)方式，以學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行綜合性評(píng)估評(píng)價(jià)。任務(wù)不僅僅是一種學(xué)習(xí)的方式，還是進(jìn)行評(píng)估評(píng)價(jià)的一種方法。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)估評(píng)價(jià)方式，拓展評(píng)估評(píng)價(jià)范圍，完善評(píng)估評(píng)價(jià)內(nèi)容，注重學(xué)生的任務(wù)體現(xiàn)，檢驗(yàn)學(xué)生是否完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)。這樣不僅可以有效的保證任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的開(kāi)展，還可以有效發(fā)揮其重要的教學(xué)作用。

3重新地位教師的角色。任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在葡萄牙教學(xué)中的應(yīng)用首先要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，而教師則要發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)與探索的重要任務(wù)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要深刻研究教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行更加深層次的學(xué)習(xí)與思考。此外，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師不僅要幫助學(xué)生建立良好的語(yǔ)言知識(shí)體系，還要糾正學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題。所以，在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要重新定位教學(xué)角色，更好的發(fā)揮其作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力與思維能力的培養(yǎng)與提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

葡萄牙語(yǔ)教學(xué)中科學(xué)的應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式開(kāi)展教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，提升學(xué)習(xí)效果，可以有效的推動(dòng)高校語(yǔ)言教學(xué)的改革與優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與效果的全面提升。因此，高校教師要加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的應(yīng)用研究，從而更加科學(xué)合理的運(yùn)用到語(yǔ)言教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面提升。

作者簡(jiǎn)介：秦慧婧 （1992.3），性別：女 籍貫：陜西澄縣，民族：漢族，學(xué)歷：碩士研究生，單位：四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)成都學(xué)院，職稱(chēng)：助教，研究方向：葡萄牙語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)，教育學(xué)。