【摘 要】基礎(chǔ)護(hù)理作為一門(mén)兼具實(shí)踐性和理論性的學(xué)科，不僅需要學(xué)生掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)也要求其具備較高的基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)踐操作能力。而為了能夠有效落實(shí)基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)，教師可以將示錯(cuò)法靈活運(yùn)用其中?；诖耍疚膶⒃诤?jiǎn)單說(shuō)明示錯(cuò)法的基本內(nèi)涵與重要作用的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體教學(xué)案例，著重圍繞示錯(cuò)法在基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析研究，并嘗試提出相應(yīng)的應(yīng)用建議。

【關(guān)鍵詞】示錯(cuò)法;基礎(chǔ)護(hù)理;實(shí)驗(yàn)操作教學(xué);實(shí)踐應(yīng)用

本文研究示錯(cuò)法在基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，一方面旨在闡明示錯(cuò)法的相關(guān)概念，使得人們可以對(duì)示錯(cuò)法形成正確認(rèn)知。另一方面，本文可以在為相關(guān)研究人員給予必要理論參考的同時(shí)，也能夠?yàn)榻處煾咝ч_(kāi)展基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)，全面優(yōu)化教學(xué)成效提供相應(yīng)實(shí)踐指導(dǎo)與幫助。

1 示錯(cuò)法的簡(jiǎn)要概述

1.1 基本內(nèi)涵

示錯(cuò)法是目前在基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)操作等教學(xué)當(dāng)中較為常用的一種教學(xué)方法，由教師在實(shí)際教學(xué)中，靈活運(yùn)用各種方式與手段將具體操作動(dòng)作中，常見(jiàn)的錯(cuò)誤及錯(cuò)誤解決方式、克服技巧等直接展示在學(xué)生面前，進(jìn)而有效幫助學(xué)生正視錯(cuò)誤，并從中歸納總結(jié)出錯(cuò)誤原因及避免方法，由此達(dá)到學(xué)生能夠熟練掌握所學(xué)知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)知行合一的目的[1]。

1.2 重要作用

1.2.1 有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

由于在以往基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)中，教師通常要求學(xué)生全程跟隨教師的思路，完全模仿教師正確操作以完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。但在此過(guò)程中，師生之間缺乏高效的互動(dòng)交流，且學(xué)生只能處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，其主觀能動(dòng)性無(wú)法得到充分發(fā)揮，因此單純機(jī)械式重復(fù)模仿教師動(dòng)作，對(duì)大部分學(xué)生而言缺乏較高吸引力，故而導(dǎo)致學(xué)生普遍在基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)中存在學(xué)習(xí)興趣低下的問(wèn)題。而通過(guò)運(yùn)用示錯(cuò)法，將學(xué)生實(shí)際存在的錯(cuò)誤作為主要教學(xué)內(nèi)容，拉近了學(xué)生與實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)的距離。同時(shí)學(xué)生在認(rèn)真觀察教師的錯(cuò)誤動(dòng)作，主動(dòng)思考探究錯(cuò)誤原因及正確操作方法中，學(xué)生的主體性能夠得到有效發(fā)揮，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。尤其是示錯(cuò)法中，教師由原本絕對(duì)權(quán)威、象征著絕對(duì)正確的一面轉(zhuǎn)變?yōu)殄e(cuò)誤方，對(duì)于學(xué)生而言具有一定的新穎性，故而也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2.2 有助于提升學(xué)生的實(shí)操能力

相比于以往完全按部就班地跟隨教師，重復(fù)正確的操作程序與操作方式，在基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用示錯(cuò)法，學(xué)生可以通過(guò)主動(dòng)將錯(cuò)誤和正確的步驟相互融合，站在教師的角度思考與看待問(wèn)題，并從中分析總結(jié)出具體錯(cuò)誤原因，探索出行之有效的避免錯(cuò)誤的方式方法。示錯(cuò)法的合理使用，一方面有助于發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑權(quán)威，勇于提出的自己的想法與觀點(diǎn)。另一方面，示錯(cuò)法也有助于學(xué)生學(xué)會(huì)正確看待錯(cuò)誤，并通過(guò)運(yùn)用正誤對(duì)比分析的方式強(qiáng)化對(duì)正確操作方式，及相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)操作能力的目的[2]。

1.2.3 有助于培育學(xué)生評(píng)判性思維

將示錯(cuò)法運(yùn)用在基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)中，同樣對(duì)培育學(xué)生的評(píng)判性思維也具有重要作用。即學(xué)生在面臨各種復(fù)雜情況與選擇時(shí)，可以靈活運(yùn)用其所學(xué)知識(shí)技能做出正確取舍。教師在將示錯(cuò)法應(yīng)用于基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)的過(guò)程中，將充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況與具體教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)示錯(cuò)內(nèi)容與示錯(cuò)流程，并有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤問(wèn)題進(jìn)行深入分析探究，從而確定問(wèn)題根源。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)提出具體解決方法。在此過(guò)程中，學(xué)生的問(wèn)題分析與解決能力可以得到有效提高，而在運(yùn)用錯(cuò)誤反向推斷出正確思維、正確操作中，學(xué)生可以逐步形成良好的評(píng)判性思維能力。

2 基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)中示錯(cuò)法的實(shí)踐應(yīng)用

2.1 無(wú)菌技術(shù)操作示錯(cuò)教學(xué)

在傳統(tǒng)無(wú)菌技術(shù)操作教學(xué)中，由教師作為教學(xué)主體，通過(guò)要求學(xué)生認(rèn)真觀看相應(yīng)教學(xué)視頻，使其可以快速掌握基本教學(xué)內(nèi)容。隨后由教師親自進(jìn)行正確示范，同樣要求學(xué)生在教師示范過(guò)程中對(duì)具體操作步驟、操作方式等進(jìn)行認(rèn)真觀察，最后組織學(xué)生實(shí)際開(kāi)展練習(xí)活動(dòng)，以幫助學(xué)生順利完成無(wú)菌技術(shù)操作學(xué)習(xí)。但實(shí)際上學(xué)生在自行操作練習(xí)中，經(jīng)常表現(xiàn)出無(wú)菌意識(shí)不足，甚至出于方便有部分學(xué)生在實(shí)際操作中，會(huì)自行省略部分操作步驟，或是自行改變無(wú)菌操作順序等問(wèn)題。因此筆者通過(guò)對(duì)學(xué)生在無(wú)菌操作中表現(xiàn)出的問(wèn)題及錯(cuò)誤操作方法等，進(jìn)行認(rèn)真觀察與歸納整理，將其作為主要示錯(cuò)內(nèi)容。如筆者在學(xué)生自行開(kāi)展操作練習(xí)之后，通過(guò)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，依照學(xué)生真實(shí)意愿將其分為若干小組，要求各小組學(xué)生全程認(rèn)真觀察筆者重新進(jìn)行的無(wú)菌技術(shù)操作，指出教師在操作中存在的錯(cuò)誤之處。此時(shí)筆者在無(wú)菌技術(shù)操作的示錯(cuò)中，故意選用已經(jīng)過(guò)期且標(biāo)簽?zāi)：磺宓娜芤海谑褂脽o(wú)菌持物鉗夾取非無(wú)菌物品時(shí)，不僅故意將鉗端倒置，同時(shí)令無(wú)菌持物鉗直接與容器邊緣相碰觸。在佩戴好無(wú)菌手套后，直接與污染物體相接觸，每個(gè)小組的學(xué)生需要在對(duì)筆者的操作進(jìn)行認(rèn)真觀察的同時(shí)，做好相應(yīng)的記錄，并通過(guò)小組討論的方式，歸納總結(jié)出具體錯(cuò)誤原因，探討正確操作方式與處理方法。最后由小組代表將本組的討論結(jié)果在班級(jí)中進(jìn)行集中展示。在利用示錯(cuò)法組織學(xué)生開(kāi)展無(wú)菌技術(shù)操作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不再只是單純對(duì)教師的操作步驟、操作思路等進(jìn)行簡(jiǎn)單模仿，而是可以根據(jù)教師示錯(cuò)，充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，在積極思考中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、確定錯(cuò)誤原因與解決方式[3]。正確意識(shí)到在無(wú)菌技術(shù)操作中，缺乏較高無(wú)菌觀念或是未能?chē)?yán)格按照規(guī)定操作要求規(guī)范進(jìn)行無(wú)菌操作的后果，在有效對(duì)學(xué)生起到警示作用的同時(shí)，使其能夠獨(dú)立探究出行之有效的處理方式，真正理解和掌握正確的無(wú)菌技術(shù)操作知識(shí)技能。

2.2 導(dǎo)尿術(shù)示錯(cuò)教學(xué)

在導(dǎo)尿術(shù)的實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)中，如果學(xué)生無(wú)法按照相關(guān)規(guī)定要求進(jìn)行規(guī)范操作，不僅容易為患者造成不便，同時(shí)也不利于導(dǎo)尿的順利進(jìn)行。因此為使得學(xué)生可以主動(dòng)規(guī)避在導(dǎo)尿操作中的常見(jiàn)錯(cuò)誤，筆者同樣也嘗試將示錯(cuò)法運(yùn)用在導(dǎo)尿術(shù)實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)當(dāng)中。首先，筆者選擇以操作相對(duì)復(fù)雜且出錯(cuò)率較高的女性患者導(dǎo)尿術(shù)為例，運(yùn)用逆向思維，根據(jù)教材中規(guī)定的正確操作步驟與操作方式，將原本在倒消毒液前對(duì)瓶口進(jìn)行沖洗的操作改為不沖洗，將提前準(zhǔn)備好便器之后及時(shí)洗手的操作，改為未能準(zhǔn)備好便器且在便器備好之后不及時(shí)洗手。將規(guī)定中鋪導(dǎo)尿包時(shí)不允許手與導(dǎo)尿包直接接觸的正確操作，在示錯(cuò)教學(xué)中改為鋪導(dǎo)尿包時(shí)手直接接觸導(dǎo)尿包等。在利用動(dòng)態(tài)教學(xué)視頻，將其展示給學(xué)生，使得學(xué)生可以更加直觀、立體、形象地了解正確導(dǎo)尿術(shù)及其操作步驟與方式后，配合教師的正確示范教學(xué)以幫助學(xué)生達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的效果。隨后按照上述錯(cuò)誤操作設(shè)計(jì)將預(yù)設(shè)的導(dǎo)尿術(shù)錯(cuò)誤觀念與錯(cuò)誤操作，直接展示給學(xué)生，同樣要求學(xué)生在對(duì)教師示錯(cuò)操作進(jìn)行認(rèn)真觀察的同時(shí)，及時(shí)找出其中的錯(cuò)誤之處并對(duì)其進(jìn)行糾正。在此過(guò)程中，教師通過(guò)適時(shí)對(duì)學(xué)生給予相應(yīng)的引導(dǎo)與幫助，使得學(xué)生可以有意識(shí)地運(yùn)用錯(cuò)誤思維與正確思維相融合的方式，深化對(duì)正確操作流程、操作方式的理解和記憶，進(jìn)而有效幫助學(xué)生形成正確操作模式。最后要求學(xué)生在對(duì)示錯(cuò)中的錯(cuò)誤原因進(jìn)行歸納總結(jié)與深入思考探究下，重新開(kāi)展練習(xí)活動(dòng)，由此真正達(dá)到幫助學(xué)生降低錯(cuò)誤率，有效提升導(dǎo)尿術(shù)學(xué)習(xí)成效的目的。

2.3 靜脈輸液示錯(cuò)教學(xué)

作為基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容之一，靜脈輸液操作中，學(xué)生也同樣容易頻繁出現(xiàn)各種錯(cuò)誤操作。例如在靜脈輸液前未能?chē)?yán)格、規(guī)范進(jìn)行三查七對(duì)，或是在進(jìn)行藥物配制時(shí)針頭被污染，在對(duì)患者皮膚進(jìn)行消毒處理后，直接用手觸摸經(jīng)過(guò)消毒處理的患者皮膚等。為了有效糾正學(xué)生錯(cuò)誤，并幫助其熟練掌握正確的靜脈輸液操作方式，筆者在教學(xué)過(guò)程中也主動(dòng)將示錯(cuò)法引入其中。首先依托短小精悍的微視頻，使得學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握靜脈輸液操作的關(guān)鍵步驟、正確操作方法。而后由筆者在班級(jí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范教學(xué)，要求學(xué)生一邊認(rèn)真觀察教師的示范操作，一邊認(rèn)真記錄其中的關(guān)鍵點(diǎn)，包括具體操作流程、正確操作方式等。隨后通過(guò)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生以小組為單位展開(kāi)實(shí)踐練習(xí)。此時(shí)筆者則認(rèn)真觀察學(xué)生的練習(xí)操作，找出學(xué)生普遍存在的操作錯(cuò)誤或其中所反映出的學(xué)生錯(cuò)誤觀念，隨后對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的錯(cuò)誤操作進(jìn)行重新排序與整理后，由教師以示錯(cuò)的方式進(jìn)行還原再現(xiàn)。在每完成一個(gè)環(huán)節(jié)的示錯(cuò)操作后，即要求各組學(xué)生根據(jù)其觀察和記錄結(jié)果，指出其中的錯(cuò)誤之處，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作探究的方式進(jìn)一步分析出錯(cuò)誤原因及解決措施，從而進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生思維，使得學(xué)生能夠在示錯(cuò)教學(xué)中正確意識(shí)到自身存在的錯(cuò)誤從而及時(shí)予以糾正。最后在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生需要對(duì)其指出的所有錯(cuò)誤操作、錯(cuò)誤記錄進(jìn)行集中整合與歸納整理，在幫助學(xué)生厘清正確靜脈輸液操作流程的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將其落實(shí)到后續(xù)實(shí)踐操作中，使得示錯(cuò)法的應(yīng)有效用得以在靜脈輸液實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)中得到充分發(fā)揮。

3 示錯(cuò)法在基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)中的應(yīng)用建議

3.1 合理確定示錯(cuò)內(nèi)容

根據(jù)上文論述及具體教學(xué)實(shí)例，可知將示錯(cuò)法運(yùn)用在基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)中，確實(shí)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效、降低學(xué)生操作錯(cuò)誤率等具有積極作用。本文認(rèn)為，教師想要在基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)中，充分發(fā)揮示錯(cuò)法的有效性，還應(yīng)當(dāng)深入踐行以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中確實(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤操作，合理設(shè)定相應(yīng)的示錯(cuò)內(nèi)容。使得教師在示錯(cuò)過(guò)程中，學(xué)生可以產(chǎn)生一種熟悉感，并從中正確意識(shí)到各項(xiàng)錯(cuò)誤操作或記錄錯(cuò)誤所直接導(dǎo)致的后果，以此有效達(dá)到警示學(xué)生的效果。使其能夠在日后的基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)操作中，自覺(jué)按照規(guī)定要求進(jìn)行規(guī)范操作。另外，為了提高整體示錯(cuò)教學(xué)效率與示錯(cuò)內(nèi)容的針對(duì)性，教師還需要做到有的放矢，有選擇性地確定示錯(cuò)內(nèi)容。例如在導(dǎo)尿術(shù)的示錯(cuò)教學(xué)中，相較于男性患者導(dǎo)尿術(shù)，女性患者導(dǎo)尿術(shù)的操作步驟更加繁瑣，操作難度也相對(duì)更大，且學(xué)生在實(shí)際操作中的錯(cuò)誤率更高，因此建議將女性患者導(dǎo)尿術(shù)作為示錯(cuò)例子，以便能夠充分利用有限的教學(xué)時(shí)間達(dá)到示錯(cuò)目的。

3.2 培育學(xué)生愛(ài)傷觀念

在基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)中運(yùn)用示錯(cuò)法時(shí)，教師不僅需要重視引導(dǎo)學(xué)生將錯(cuò)誤與正確思維及操作方式相互結(jié)合，以有效夯實(shí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)，掌握正確操作方法技能。還需要在示錯(cuò)中有意識(shí)地培育學(xué)生形成良好愛(ài)傷觀念，例如在將示錯(cuò)法應(yīng)用在導(dǎo)尿術(shù)實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)中，教師一方面需要故意設(shè)計(jì)展示錯(cuò)誤的導(dǎo)尿管插法，積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察示錯(cuò)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤操作并說(shuō)明錯(cuò)誤原因，指出正確導(dǎo)尿管插法[4]。另一方面，教師也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)要求學(xué)生站在患者的角度上思考和分析問(wèn)題，設(shè)想如果插導(dǎo)尿管時(shí)用力過(guò)猛，患者會(huì)產(chǎn)生何種感覺(jué)，出現(xiàn)何種反應(yīng)。隨后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)患者的指責(zé)、批評(píng)時(shí)應(yīng)當(dāng)如何做出正確反應(yīng)，由此在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生正確樹(shù)立起愛(ài)傷觀念，在臨床中可以主動(dòng)體諒患者的心情與難處。從而在不斷提升學(xué)生臨床護(hù)理能力之余，也可以引導(dǎo)其以更加人性化的方式耐心對(duì)待患者，訓(xùn)練學(xué)生正確處理臨床醫(yī)療差錯(cuò)與事故的能力。

3.3 注重落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)

教師在將示錯(cuò)法引入基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)的過(guò)程中，還需要注重落實(shí)好教學(xué)評(píng)價(jià)工作。本文認(rèn)為，教師在向?qū)W生直接展示錯(cuò)誤操作時(shí)，應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)的方式，通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)其通過(guò)自主思考探究或是小組合作討論等方式及時(shí)、正確發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤之處，探明錯(cuò)誤原因并指出正確處理方法，而非直接將具體錯(cuò)誤告知給學(xué)生。此外，在教學(xué)中教師也同樣需要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)與學(xué)習(xí)情況，結(jié)合其學(xué)習(xí)成果、小組探究結(jié)果等對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、全面評(píng)價(jià)。在積極鼓勵(lì)學(xué)生與其他學(xué)生和教師分享自己的學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)體會(huì)之余，可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)中主動(dòng)進(jìn)行自我反思、自我評(píng)價(jià)，或是小組內(nèi)的學(xué)生相互指出其在操作中存在的錯(cuò)誤之處，由此更好地幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，及時(shí)糾正其存在的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，以獲得理想的學(xué)習(xí)成效。

4 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)中合理運(yùn)用示錯(cuò)法，不僅有助于提升學(xué)生的內(nèi)在積極性，同時(shí)也有助于提高學(xué)生實(shí)操能力，培育其形成良好評(píng)判性思維。教師在實(shí)際運(yùn)用示錯(cuò)法開(kāi)展基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)時(shí)，還需要以生本理念為指導(dǎo)，合理選擇相應(yīng)的示錯(cuò)內(nèi)容，并注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的適時(shí)引導(dǎo)，落實(shí)好教學(xué)評(píng)價(jià)工作，將示錯(cuò)教學(xué)與臨床基礎(chǔ)護(hù)理相互結(jié)合，培育學(xué)生愛(ài)傷觀念，從而使得學(xué)生可以在基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)操作的示錯(cuò)教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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[4]馮艷.示錯(cuò)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（04）：75-76.

作者簡(jiǎn)介

唐英（1987-），女，湖南省邵陽(yáng)市人。大學(xué)本科學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位。助教。研究方向?yàn)榛A(chǔ)護(hù)理學(xué)。