向長(zhǎng)水

摘要：首先簡(jiǎn)要闡述了以學(xué)生為中心的概念，然后敘述了以學(xué)生為中心的英語網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的具體實(shí)施策略，最后對(duì)英語網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了深入的探究。希望本文能夠?yàn)橄嚓P(guān)的教育人員帶來一些借鑒，以便幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，同時(shí)也希望能夠?yàn)槲覈?guó)的教育事業(yè)作出自己的一份貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：英語網(wǎng)絡(luò)課程 課程學(xué)習(xí) 學(xué)生 綜合素質(zhì)

中圖分類號(hào)：H319 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009—5349（2019）19—0193—02

教育歷來都是推動(dòng)一個(gè)國(guó)家發(fā)展和進(jìn)步的頭等大事，同時(shí)它也是提高國(guó)家綜合實(shí)力的最基本手段之一。英語是一門具有抽象意義的學(xué)科，它作為國(guó)際通用語言已經(jīng)被世界上多個(gè)國(guó)家的教育體系加以重視。在21世紀(jì)，隨著人類科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，有關(guān)英語教育的方法和手段更是上升到了一個(gè)全新的高度。

一、以學(xué)生為中心的概念

“以學(xué)生為中心”這一概念起源于美國(guó)，由約翰·杜威“以兒童為中心”的概念演變而來。約翰·杜威作為美國(guó)杰出的教育家，早在上個(gè)世紀(jì)就開始反對(duì)“以教師為中心”的思想，主張解放兒童的思維和天性，對(duì)兒童的實(shí)踐能力加以重視，希望能夠通過這種方式盡最大的可能發(fā)揮兒童在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過程中的主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到提高兒童學(xué)習(xí)能力的目的。[1]這種思想在當(dāng)時(shí)具有開創(chuàng)性的意義，為傳統(tǒng)的教育事業(yè)打開了一扇新的大門。但這種教學(xué)理念在實(shí)際的應(yīng)用過程當(dāng)中卻由于過于忽略教師的引導(dǎo)作用，以至于未能夠取得良好的效果。在那之后的一百多年里，隨著人類社會(huì)的發(fā)展，教育的理念也不斷被更新和完善。杜威的教學(xué)理念被人們加以改進(jìn)和融合，也就形成了今天被大力推廣的“以學(xué)生為中心”的素質(zhì)教育模式。它并沒有片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作用，而是將教師的作用也考慮在其中，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、以學(xué)生為中心的英語網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

1.建立以學(xué)生為中心的英語網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)理念

互聯(lián)網(wǎng)和電子信息技術(shù)的發(fā)展，給人類的生產(chǎn)和生活帶來了極大的改變。一些傳統(tǒng)的事物逐漸被更加便捷和智能化的事物所取代。在這一系列的變革當(dāng)中，起到重要作用的除了已經(jīng)高度發(fā)達(dá)的物質(zhì)基礎(chǔ)，還有人類的建設(shè)理念。同樣的，想要更好地發(fā)展以學(xué)生為中心的英語網(wǎng)絡(luò)課程，就需要樹立起相應(yīng)的指導(dǎo)思想和理念。在高校以學(xué)生為中心的英語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)當(dāng)中，只有樹立起正確的指導(dǎo)理念才能夠使得這項(xiàng)計(jì)劃順利進(jìn)行，它同時(shí)也決定了英語網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量和究竟以何種形式開展。因此，高校在進(jìn)行以學(xué)生為中心的英語網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)時(shí)，投入了大量的教學(xué)資源，這些教學(xué)資源為高校帶來了許多優(yōu)秀的教育工作者和網(wǎng)絡(luò)工作者，他們使得英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式得以順利開展，同時(shí)也將“以學(xué)生為中心”這一教學(xué)理念深入貫徹落實(shí)到實(shí)際的工作當(dāng)中。

2.明確以學(xué)生為中心的英語網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)

剛剛開始進(jìn)行英語網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革時(shí)，由于經(jīng)驗(yàn)不足等多項(xiàng)客觀原因，使得英語教學(xué)所取得的成果并不理想。在那之后，各高校的教育工作者不斷反思自己的問題，同時(shí)改進(jìn)了英語網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程中不切實(shí)際的部分，明確了以學(xué)生為中心的正確教學(xué)結(jié)構(gòu)，使得英語網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的成果有了顯著的提高。在英語網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的過程當(dāng)中，其形式結(jié)構(gòu)僅僅是外在的表象，真正起到?jīng)Q定性作用的還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。兩者共同構(gòu)建了英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)構(gòu)，同時(shí)也深刻地影響了教學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向和最終結(jié)果。而高校對(duì)于英語網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，使得不同學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能夠在其中獲得足夠多的收益，進(jìn)而極大地提高了學(xué)生的英語成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。

3.完善以學(xué)生為中心的英語網(wǎng)絡(luò)課程的制度保障

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！鄙钤诖笞匀恢械娜f事萬物都需要遵循事物的客觀規(guī)律，無一例外。以學(xué)生為中心的英語網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)同樣需要遵循一定的客觀規(guī)律，這規(guī)律便是高校根據(jù)實(shí)際情況制定出的規(guī)章制度。同時(shí)，它也是英語網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)能夠得以順利進(jìn)行的重要制度保障。對(duì)于少部分學(xué)生來說，高校的英語網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)僅僅依靠自己的自覺性和感悟就能夠很好地進(jìn)行;但大多數(shù)人的自制力卻不能達(dá)到一個(gè)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，仍舊需要依靠制度來進(jìn)行規(guī)范和學(xué)習(xí)。近些年來，高校不斷加大對(duì)于制度方面的投入，相關(guān)的考核標(biāo)準(zhǔn)和英語網(wǎng)絡(luò)信息建設(shè)也在不斷完善，這些舉措為英語網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施進(jìn)行了鋪墊和保護(hù)，最終使得英語網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)這項(xiàng)任務(wù)收獲頗豐。

三、以學(xué)生為中心的英語網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的效果探究

1.英語網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率得到極大的提高

英語是一門需要長(zhǎng)期積累和閱讀才能夠取得一定成果的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中需要學(xué)生掌握大量的詞匯和語法知識(shí)，因此對(duì)學(xué)生詞匯的背誦量有著極高的要求。也正是由于英語這門學(xué)科獨(dú)有的特性，使得傳統(tǒng)的英語教學(xué)更加偏向于一種“填鴨式”的教學(xué)模式，它過于強(qiáng)調(diào)教師在課堂中的地位，將英語知識(shí)以一種近乎于強(qiáng)塞的方式傳輸給學(xué)生，長(zhǎng)期處于這種教學(xué)模式之下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性會(huì)逐漸下降，也使得最終取得的教學(xué)成果不盡如人意。而以學(xué)生為中心的英語網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中的主體地位，使其在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，能夠更好地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)作用，從而極大地提高了英語學(xué)習(xí)的效率。

2.更好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索性

對(duì)于學(xué)生來說，他們尚處于一個(gè)對(duì)事物充滿想象力的時(shí)期，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，必定是如同朝陽一樣充滿生機(jī)和活力，對(duì)所有的事物都包含著強(qiáng)烈的求知欲望和探索欲望。但傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，極大地抑制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)也會(huì)使他們逐漸喪失對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。近些年來，由于以學(xué)生為中心的英語網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)模式不斷被推廣，也使得越來越多的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。不同于傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的千篇一律，以學(xué)生為中心的英語教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使得他們能夠自由發(fā)展。[2]在這種自由的環(huán)境下，學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了有效的激發(fā)，其探索欲望也在逐漸加強(qiáng)。同時(shí)，這種教學(xué)方式也強(qiáng)調(diào)了教師的引導(dǎo)和鞭策作用，避免出現(xiàn)由于缺少教師干預(yù)而造成學(xué)生誤入歧途的現(xiàn)象。

3.英語網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)適應(yīng)了當(dāng)下素質(zhì)教育的需要

“因材施教”是我國(guó)強(qiáng)調(diào)了兩千多年的教育理念。這種教育理念的本質(zhì)同樣是將學(xué)生作為教育的中心和主體，以達(dá)到良好教學(xué)的目的。同樣，它也是當(dāng)下素質(zhì)教育所大力推行的教育理念。但在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，由于班級(jí)內(nèi)的學(xué)生較多，每個(gè)英語教師的自身精力有限，很難針對(duì)每一位學(xué)生做到因材施教，這也就使得素質(zhì)教育的核心內(nèi)容無法在日常的英語教學(xué)當(dāng)中得到明確的體現(xiàn)。在這種背景下，以互聯(lián)網(wǎng)和電子信息技術(shù)為基礎(chǔ)的英語網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)模式，就很好地解決了該項(xiàng)問題。由于它的主要資料來源于互聯(lián)網(wǎng)，屬于一個(gè)開放式的英語學(xué)習(xí)平臺(tái)。因此，不同水平的學(xué)生都能夠在其中尋找到符合自己當(dāng)下需求的英語資料和英語課程，這一點(diǎn)很好地滿足了所有學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)也使得素質(zhì)教育的推廣變得更加簡(jiǎn)捷和方便，在降低英語教師工作量的同時(shí)，提高了學(xué)生的英語水平。

四、結(jié)語

以學(xué)生為中心的英語網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)在新時(shí)代，有著重要的作用和意義。它是人類經(jīng)濟(jì)文明和教育文化結(jié)合的產(chǎn)物，能夠極大地推動(dòng)人類教育事業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。但在英語網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展和推廣的過程當(dāng)中，同樣也離不開廣大英語教師的努力和研究。總體來看，改進(jìn)教學(xué)方法，提升學(xué)生的英語成績(jī)還有很長(zhǎng)的路要走。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂毅.英語網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)探索研究——以遼寧跨校修讀與學(xué)分共認(rèn)課程《口譯理論與實(shí)踐》為例[J].科技資訊，2019（6）：164-165.

[2]孫雪艷，鄧瑤.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生使用三類網(wǎng)絡(luò)課程資源學(xué)習(xí)情況研究——以徐州地區(qū)高校英語專業(yè)大學(xué)生為例[J].英語廣場(chǎng)，2018（5）：116-117.

責(zé)任編輯：趙慧敏