代輝

【摘 要】《影視劇本創(chuàng)作》是廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的專業(yè)課程，目前該課程的考核方式存在著一些問題，探索行之有效的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，考試可靈活運(yùn)用多種方式方法，激發(fā)并保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作熱情是當(dāng)務(wù)之急。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類課程;教學(xué)改革;考試改革

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2019）31-0152-02

當(dāng)下向?qū)嵺`型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為高校課程改革的共識，作為藝術(shù)類課程的《影視劇本創(chuàng)作》在教學(xué)中同樣面臨轉(zhuǎn)型的問題，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)必須以實(shí)踐能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向。但是高校藝術(shù)類人才培養(yǎng)，特別是編劇的培養(yǎng)模式存在偏重理論知識傳授，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)機(jī)制的問題，在考試環(huán)節(jié)中尤為明顯。

高校教學(xué)工作中重要的一個環(huán)節(jié)就是考試，它能夠檢測人才培養(yǎng)的教學(xué)效果是否達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，是否完成了教學(xué)的計(jì)劃。為了更快更好地適應(yīng)當(dāng)下時代的快速發(fā)展對傳媒行業(yè)人才的要求，筆者嘗試著對所講授的《影視劇本創(chuàng)作》課程提出考核方式的改革創(chuàng)新思路。

一、目前考試方式存在的問題

長期以來，《影視劇本創(chuàng)作》作為一門考試課，其成績構(gòu)成包含了平時成績和統(tǒng)一命題的期末考試成績兩部分，所占成績比例分別為：平時成績占總成績的40%，期末考試占60%。而平時成績又由平時隨堂的片段寫作訓(xùn)練得分加考勤得分、課堂互動得分三部分累加得出;期末考試成績則是統(tǒng)一命題的測試卷，按照百分制評閱，再折算出比例記入總成績。

期末考試形式分為兩種：一種為閉卷方式進(jìn)行筆試，所考查的題型大多為名詞解釋題、簡答題、論述題、命題或半命題作文;另一種則直接為小劇本創(chuàng)作題，學(xué)生不必在考場內(nèi)完成，只需要在規(guī)定期限內(nèi)，按要求提交一份文字作品即可，答題時間相對比較自由。

用圖表表示如下。

存在的問題。

第一，重結(jié)果，輕過程。寫作是一門需要循序漸進(jìn)的學(xué)科，有一個意識和觀念的學(xué)習(xí)和深化的過程，隨著課程的展開和深入，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候理解和吸收的狀態(tài)不同，平時積淀的人文素養(yǎng)高下之別，最終達(dá)到的效果是不同的。而大多數(shù)學(xué)生受多年熏陶的應(yīng)試教育的影響，唯分?jǐn)?shù)論，重視分?jǐn)?shù)的高下而輕視實(shí)踐技能的提高。而目前期末成績的比例占到了總成績的60%，這導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注期末考試，而忽視了平時訓(xùn)練的質(zhì)量，對編導(dǎo)這種實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)而言，學(xué)生不能得到良好的實(shí)踐鍛煉。

第二，考核形式單一。期末考試中的類型一是以試卷形式進(jìn)行考核，題目樣式要求接近高考作文，而文學(xué)寫作并非一蹴而就的事情，短時間的集中測試也僅能考查出學(xué)生部分的語言文字組織能力，這種方式更多考查的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)考能力，時間長了藝術(shù)創(chuàng)作的風(fēng)格化和審美性的考查就無法達(dá)到要求。

類型二是以創(chuàng)作故事或劇本為主的考核方式，這種方式的優(yōu)點(diǎn)很明確，就是能夠最大限度地展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)意、文采和價值觀，但是令人感到頭疼的是在網(wǎng)絡(luò)信息量呈爆炸式增長的當(dāng)下，不少期末作業(yè)存在著篡改或抄襲的現(xiàn)象。再加上不同教師個人專業(yè)水平、衡量標(biāo)準(zhǔn)、要求程度等不同，來評判一項(xiàng)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)科是有失偏頗的。

第三，考核評價方式簡單。平時成績占學(xué)期總成績的40%，其中學(xué)生的考勤占了平時成績的30%，此項(xiàng)得分的依據(jù)是學(xué)生課堂的到課情況和課堂回答問題的表現(xiàn)。因?yàn)槟壳案咝Ｖ械摹暗皖^族”現(xiàn)象頻發(fā)，“身在曹營心在漢”的學(xué)生比比皆是，人到了但是學(xué)習(xí)的效果未必可知。這種簡單的評價方式，無法體現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、創(chuàng)新考試方式方法

首先，采用多種考核方式。學(xué)生的成績考核應(yīng)該強(qiáng)調(diào)注重自我能力的考查，在國外的一些高校，對于一門課程的考核會交叉利用多種考核方式，全面客觀評價出學(xué)生的成績。而影視劇本創(chuàng)作屬于寫作課范疇，具有藝術(shù)的審美性和人文性，所以這門課程的考核并不適合用研究匯報(bào)或者論文的方式進(jìn)行考核，更無法用一張?jiān)嚲韥碓u判學(xué)生的綜合實(shí)力。因此，筆者認(rèn)為，口試這一形式可以嘗試運(yùn)用在寫作課的期末考核中。

對于本專業(yè)學(xué)生而言，培養(yǎng)的不僅是要讓他們具有“筆桿子”的能力，更需要學(xué)生具有“嘴皮子”功夫，本專業(yè)的特殊性在于學(xué)生要學(xué)會與人溝通，推薦自己，展示自己的作品。回顧該課程的考核重點(diǎn)，掌握基本的劇作創(chuàng)作規(guī)律，能夠講述完整的故事是關(guān)鍵?；谶@個目的，設(shè)計(jì)口試的方式，證明學(xué)生具有講述故事的能力，且當(dāng)場講述能夠保證其考核的真實(shí)性。具體的規(guī)則設(shè)計(jì)如下。

按照學(xué)號或者抽簽順序，讓每一名學(xué)生在同學(xué)與老師面前，闡明創(chuàng)意，講述故事。需要闡述的內(nèi)容包括：一是創(chuàng)意由來;二是故事梗概，講述清楚時間、地點(diǎn)、人物設(shè)定，情節(jié)的主體架構(gòu)，歸納出基本情節(jié)點(diǎn)，要求要連貫敘事;三是表達(dá)清楚故事的主題定位。講述時長規(guī)定為10-12 分鐘，要求脫稿。

這個考試改革的設(shè)計(jì)，按照業(yè)界的劇本策劃會中的編劇闡述進(jìn)行設(shè)計(jì)，考核學(xué)生是否具備清晰的思路、對結(jié)構(gòu)的把控以及編創(chuàng)故事的能力，并且能夠保證成績的真實(shí)性。

其次，通過項(xiàng)目進(jìn)行考核。將學(xué)生平時參與業(yè)界創(chuàng)作的成果和參與創(chuàng)作的活動納入到考核的范疇中，劃出一定的分?jǐn)?shù)對這些參與實(shí)踐的同學(xué)予以一定的獎勵。如學(xué)生在報(bào)刊雜志上發(fā)表了作品，積極參加校內(nèi)外各類項(xiàng)目，參加各類比賽，或者參與工作室的工作，都應(yīng)該給予肯定并獎勵。只有這樣，才能激勵學(xué)生以更大的熱情投入到實(shí)踐能力的提升上。

再次，改變總評成績構(gòu)成。采用多種考核方式來綜合考查學(xué)生的專業(yè)水準(zhǔn)。將總評成績進(jìn)行分解，削弱期末考試在總評成績中的地位，加入多種考核評分方式，加大平時成績的評分比重，從而促進(jìn)學(xué)生功在平時。

加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，細(xì)化考核內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐寫作能力。

具體考核模式如下圖所示。

總之，針對目前高校教學(xué)中《影視劇本創(chuàng)作》普遍理論化過重不適應(yīng)當(dāng)下市場對人才需求的現(xiàn)狀，應(yīng)建設(shè)以實(shí)踐教學(xué)為主的教學(xué)模式，才能培養(yǎng)出與市場接軌的學(xué)生編創(chuàng)劇本的影視思維。也只有加大實(shí)踐教學(xué)的課時和力度，真正讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作落到實(shí)處，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的熱情。未來在教育改革的道路上還需要不斷進(jìn)行思考和探索，提高自身專業(yè)素質(zhì)的同時不斷推動課程的改革和發(fā)展。

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