溫濟民

【摘 要】情景式舞蹈教學法作為一種新的教學方式， 在教育教學中再現(xiàn)生活的情景，最大程度上激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，著重培養(yǎng)學生的學習興趣和編創(chuàng)能力，更全面地提升學生的綜合素質，滿足當前社會的發(fā)展需求，將教學知識和學生的知識體系結合起來，取得更好的教學效果。本文通過解讀情景式舞蹈教學內(nèi)涵，發(fā)揮情景舞蹈教學法在學前教育專業(yè)舞蹈教學中的作用，以此更好地提升課堂教學效果。

【關鍵詞】情景式舞蹈教學;學前教育;實踐應用

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2019）31-0140-02

舞蹈作為學前教育專業(yè)必修的課程之一，在舞蹈教學中具有重要的意義。舞蹈不僅是現(xiàn)代文化生活與娛樂必不可少的內(nèi)容，也是對學生進行素質教育的關鍵。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，國家對學前教育的政策支持力度在不斷加大，教學內(nèi)容和方法不斷革新，學前教育的美育問題也越來越受到社會的關注。目前，學前教育專業(yè)舞蹈教學方法中存在一定的不足，教學方式上相對傳統(tǒng)單一，嚴重影響了課堂教學效率。情景式舞蹈教學法可以更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢，有效幫助學生理解舞蹈概念和動作中的難點，化抽象為形象，更有利于激發(fā)學生的學習興趣和編創(chuàng)能力。舞蹈對于學前教育專業(yè)的美育教育發(fā)揮著不可替代的作用，情景式舞蹈教學法在學前教育專業(yè)舞蹈教學中的實踐應用可以很好地改善傳統(tǒng)教學中存在的問題與不足，有效提高學生課堂學習效率。

一、情景式舞蹈教學法內(nèi)涵與特征

運用情景式舞蹈教學法提升課程教學效果，首先要搞明白“什么是情景式舞蹈教學法”。情景舞蹈教學就是課堂、教學與學習過程中創(chuàng)設的一種或多種真實的（或者可以遷移的），符合學生年齡特征、知識儲備以及心理特點的生活環(huán)境，以具體形象為主體的具象場景，能引起學生身體的主動體驗與積極參與的教學模式。情景舞蹈教學模式在課堂上要創(chuàng)建具有教學性、和實際性的環(huán)境，尊重學生的內(nèi)心，達到讓學生主觀參與舞蹈課程體驗，積極探索知識、思考問題的作用。通過生活場景的再現(xiàn)描述讓學生的想象力得以最大的發(fā)揮，內(nèi)心表演意識獲得釋放，身體素養(yǎng)、人文素養(yǎng)與審美素養(yǎng)得以提升。

情景式舞蹈教學法的特點在于，要挖掘學生生活與舞蹈之間的內(nèi)在關系。情景舞蹈教學包括情景式課程和情景式教學，情景式課程具有實踐性、主動性、感受性和發(fā)展性的特點。情景式舞蹈課程內(nèi)容涉及的領域很廣，從基本能力的訓練、即興舞蹈創(chuàng)編、舞蹈綜合表演、民族民間舞蹈文化的傳承、舞蹈作品的欣賞，到多元舞蹈文化的理解。也可以理解為身體塑造、風格體驗、即興表達、綜合表演、作品欣賞、文化認知，它們之間是相互聯(lián)系和相互融合的關系。情景式教學具有生活性、形象性、學科性和情感性，從學生的興趣愛好、性格特點、內(nèi)心愿望、行為習慣和心理動機等方面進行情境設定。

二、情景式舞蹈教學法在舞蹈教學中的優(yōu)勢分析

（一）典型化與形象化。以人類的情感方式進行抽象化提取，以編導的個性化領悟形成動勢轉換。由于舞蹈語言的抽象化，學生對于不同的舞蹈語言理解存在困難，情景式舞蹈教學法可以簡化學習內(nèi)容，將生活語言向舞蹈語言轉換，捕捉生活中的典型場景和人物，并進行提煉、加工、美化，把抽象的舞蹈語言用生活中的“真實情景”去理解，讓學生首先從內(nèi)心直接感受舞蹈語言，深刻體會不同舞蹈語言表達的內(nèi)涵，理解舞蹈的獨特之處，達到直接情感與間接情感的轉換。運用情景式舞蹈教學法能讓學生更好地理解不同舞蹈動作表達的不同內(nèi)容，也可以幫助學生更好地掌握舞蹈中的難點和重點。

（二）生理心理特征與動作語言。不同年齡階段對于舞蹈語言的掌握也存在差異性，生理結構限制動作語言的發(fā)生與變化，心理要素幫助拓展動作語言的形成與表達，存在模糊形象的動作形態(tài)和鮮明形象的形態(tài)。情景式舞蹈教學法在教學過程中創(chuàng)造真實的生活情景和具象情景，可以幫助對于還停留在模糊形象動作形態(tài)認知的同學進行更深的理解。同樣，對于不同舞蹈基礎的學生，在學習和掌握舞蹈語言上也存在很大的差異性，運用傳統(tǒng)的舞蹈教學法，對于舞蹈基礎相對薄弱的學生來說，在理解上可能會慢一些，對于舞蹈基礎較好的同學，由于動作的不斷積累、熟練，舞蹈動作接受和表達上更容易、更自然。情景式舞蹈教學可以把每個動作進行場景設定。如蒙古舞的基本坐姿，要求是后背直立，重心后靠，眼睛往遠處看去，學生在掌握動作要領上最多只能按照每一點要求完成動作，情景式舞蹈教學可以把場景設定為“躺”在草原上，“望”遠方的鴻雁，學生可以真實地從內(nèi)心去理解，達到真實的情感體驗，這時候學生內(nèi)心是有感覺的，而不是在完成動作，通過真實的情景設定，既可以掌握好動作要領，又可以理解每一個動作的出處。對于學前教育專業(yè)的學生來講，情景式舞蹈教學顯得尤為重要，學前專業(yè)的學生未來是面向年齡層次比較低的群體，在生理和心理上理解舞蹈語言比較困難，將舞蹈語言轉化成生活中真實存在和容易去感受的情景，學生就更容易掌握和理解。

（三）提高編創(chuàng)能力。舞蹈具有直覺性、動作性、抒情性、節(jié)奏性、造型性和綜合性等特征。舞蹈表達的方式存在多樣性，情景式舞蹈教學可以為學生在編創(chuàng)作品上提供更多思路和想象的空間，激發(fā)學生捕捉生活場景，培養(yǎng)學生善于觀察生活的能力。我國多數(shù)舞蹈史論學者贊同“勞動說”，勞動和我們的生活是密切相關的，很多原生態(tài)民族的舞蹈生動再現(xiàn)了他們的勞動生活。情景式舞蹈教學法的運用，能更好地讓學生主動觀察生活中典型的人物、場景等，為編創(chuàng)更好的舞蹈作品提供了很好的思路，進一步開發(fā)了學生的創(chuàng)新能力。舞蹈創(chuàng)編對于學前教育專業(yè)的學生來說是比較困難的，創(chuàng)編過程需要舞蹈素材的不斷積累，情景式舞蹈教學可以幫助他們更容易編創(chuàng)適合學前教育的作品。

三、情景式舞蹈教學法在學前教育專業(yè)舞蹈教學中的實踐應用

（一）形象描繪創(chuàng)設具象情景。不同的舞蹈在風格和表演上存在差異性。傳統(tǒng)的舞蹈教學中，舞蹈理論課和舞蹈實踐課是分開上的，引入情景式舞蹈教學法，通過具體形象的語言描繪為學生創(chuàng)設舞蹈情景，讓學生產(chǎn)生聯(lián)想與想象，開闊學生的視野，豐富舞蹈知識。教師可以把舞蹈理論和舞蹈實踐結合在一起上，通過語言描繪使學生初步了解和掌握不同舞蹈的風格與基本動作，提高學生的鑒賞能力和表現(xiàn)能力，更好地運用于舞蹈作品的編創(chuàng)。例如，在中國民族民間舞蹈藏族舞蹈單元課教學中，首先要講解藏族民間舞蹈的文化地理因素，以及自然環(huán)境、生活方式等內(nèi)容，讓學生在后期的實踐教學中能夠理解藏族民間舞蹈動作風格和特點，幫助學生從最基本的認知掌握藏族舞蹈語匯。藏族舞蹈中的難點和重點是要掌握“前傾坐懈挎”體態(tài)，如果沒有前期的語言描述，學生對于這樣的舞蹈體態(tài)是很難掌握的，內(nèi)心是不能夠理解的，這一體態(tài)的形成與藏族人民生活的環(huán)境、性格特征等因素密切相關。通過一些形象典型的詞匯，如高原、雪山、雪蓮花、哈達等，包括當?shù)刂匾墓?jié)日，讓學生在頭腦中形成生動的畫面，構建舞蹈情境。然后再回到舞蹈實踐中，讓學生分析藏族舞蹈的風格特征，講解其舞蹈動律的特點是“顫膝”和“屈伸”，這時候學生就會很容易理解為什么會有這樣的動律特征。如果沒有形象的描述，在上實踐課時是很困難的，學生不容易理解藏族舞蹈的動律特征，很到難達預期的效果。舞蹈的動律性是十分重要的，動律是每個舞蹈的典型和基礎，掌握好動律對于舞蹈的學習和舞蹈風格的把握是很容易的，很快可以完成舞蹈動作，課堂效果也會變得更好。

（二）捕捉動作的靈感源。通過舞蹈道具、游戲、問題等多種方式創(chuàng)建情境，情景式舞蹈教學要求學生積極捕捉生活中的形象動作，尋找靈感源，可以選擇在音效中組構動作質感，在設計情感的發(fā)展走向上形成動作要素，對現(xiàn)實生活的印象進行夸張和變異，編導自身動作記憶形成的動勢規(guī)律。情景式舞蹈教學對于學生舞蹈動作的捕捉是很有幫助的，意境描繪，創(chuàng)造多種真實的場景。

（三）多媒體手段輔助構建情境。信息化的不斷發(fā)展為情景式舞蹈教學提供了很大的幫助。在舞蹈教學活動中，教師運用多媒體手段豐富教學內(nèi)容，信息技術的發(fā)展可以及時尋找到當下最新的內(nèi)容，不再局限于教材，讓學生可以了解到最新的舞蹈動態(tài)。舞蹈形象是一種直觀的藝術形象，因此觀看視頻是比較直接的學習方式，學生可以直觀地感受不同的舞蹈形象。文字的描述和語言的描述更多是提供給學生想象的空間，通過圖片、視頻等，舞蹈的典型動作、服飾特點、主要動作語匯、音樂特色等讓學生具體可感，進一步激發(fā)學生對舞蹈的理解。多媒體設備在舞蹈課堂是十分重要的。在進行舞蹈實踐課之前，尤其是民族民間舞蹈的教學，不同民族的舞蹈風格是不一樣的，舞蹈風格的把握也是民族民間舞蹈的關鍵，要求學生課下利用手機、電腦等多媒體設備進行預習，欣賞部分經(jīng)典作品，能夠講出作品的內(nèi)容和表達的情感。比如在上維吾爾族舞蹈單元課時，可以讓學生先欣賞舞蹈《摘葡萄》，在欣賞之前可以布置幾個問題讓學生進行思考，“該舞蹈表達的是什么人生哲理？”“該舞蹈服飾上有什么特色？”“該舞蹈與其他民族舞蹈在舞蹈動作特征上有什么明顯區(qū)別？”帶著問題讓學生進行欣賞，激發(fā)學生的思路，提高學生的鑒賞能力。看完視頻還可以要求學生進行現(xiàn)場模仿，選出自認為最吸引的一個或多個動作，提高學生的互動性和積極性。

四、結語

情景式舞蹈教學讓學生在特定的場景中感受舞蹈教學內(nèi)容，幫助學生更好地完成舞蹈課堂中的難點與重點，使舞蹈的活力得到更大發(fā)揮，進一步推動了學生學習舞蹈的興趣。通過對情景式舞蹈教學的研究，希望可以在學前教育專業(yè)舞蹈課堂教學中以更有效的方式發(fā)揮積極的作用。優(yōu)質課堂的產(chǎn)生，和教師個人的魅力也是分不開的，教師要有耐心，多鼓勵學生參與到情景式舞蹈課堂模式中，讓學生的思維活起來，在互動中提升課堂吸引力。

參考文獻：

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