陳云秋

摘? 要：小學(xué)語文是小學(xué)生啟蒙學(xué)習(xí)階段的最基礎(chǔ)的一門學(xué)科，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程中會(huì)產(chǎn)生重要的影響。如今教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適合現(xiàn)代教學(xué)的要求，我們教師需要去學(xué)習(xí)與探索一些新的教學(xué)方式來幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)在的家長(zhǎng)的忙碌度又提高了一個(gè)等級(jí)，很多家庭的家長(zhǎng)是沒有時(shí)間去管教孩子的，這個(gè)時(shí)候往往教師則需要充當(dāng)家長(zhǎng)的角色，教師不但需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也要幫助學(xué)生提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生自行學(xué)習(xí)的一種能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;三年級(jí)教學(xué);方法分析

一、改變教學(xué)觀念--讓學(xué)生作為主體

新課改已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了教師不應(yīng)該僅僅的照本宣科，教師需要去充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)以及積極進(jìn)取的精神。然而現(xiàn)實(shí)情況是許多的教師依然受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，她們習(xí)慣于在課堂中以自己作為主體。這種教學(xué)模式看似可以提高課堂的效率，但其實(shí)這種模式不但壓制了學(xué)生在課堂上的積極性，又束縛了他們的思考能力以及創(chuàng)造力。所以為了響應(yīng)新課改的要求，教師需要讓學(xué)生成為課堂的主體。

如在教學(xué)課文《臥薪嘗膽》的時(shí)候，教師可以先將本課文的生字僻字教授給學(xué)生，這是能正確誦讀課文的前提，接著便讓學(xué)生每個(gè)人都自己去默讀課文并根據(jù)自己的理解將課文分為四個(gè)部分，這種方式的問答可能對(duì)于學(xué)生是一個(gè)偏難的問題，所以往往能夠去激發(fā)學(xué)生繼續(xù)仔細(xì)閱讀的興趣，當(dāng)給予學(xué)生思考的時(shí)間過去以后，我們可以通過提問和補(bǔ)充的方式來解決這個(gè)問題，通過學(xué)生的花樣的回答與見解，不但同學(xué)之間可以產(chǎn)生不斷的合作與討論，而且教師可以通過學(xué)生的回答了解到學(xué)生對(duì)于這篇課文的理解與不足之處。分段之后往往學(xué)生可以學(xué)習(xí)到分段的方法和對(duì)課文有一個(gè)大致的了解，之后教師繼續(xù)去對(duì)于中心問題去提問。比如說：①勾踐本來其實(shí)是一個(gè)國(guó)家的王，那么為什么他放著美麗豪華舒服的宮殿不住，放著山珍海味不吃，而會(huì)選擇去睡柴草和去嘗苦膽呢？②勾踐夫婦在吳國(guó)受到了那些恥辱，受到恥辱的勾踐夫婦給什么回到自己國(guó)家之后沒有立刻去報(bào)仇呢？③為什么勾踐夫婦會(huì)被放回國(guó)家呢？④通過這個(gè)故事學(xué)生同學(xué)可以學(xué)到什么樣的道理，這些道理在生活中可以用到嗎？在提問與回答問題的過程中其實(shí)對(duì)于這篇課文的主要內(nèi)容已經(jīng)解決的七七八八了，這個(gè)學(xué)生思考老師補(bǔ)充的教學(xué)模式無疑是特別好的一種方式，但是有一點(diǎn)是教師需要去注意的，那就是一定需要構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)討論的課堂氛圍，一個(gè)讓學(xué)生可以也愿意去積極回答問題的課堂氛圍。

教師根據(jù)課文的主要內(nèi)容提出相應(yīng)的問題讓學(xué)生來進(jìn)行回答，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生的自主思考與創(chuàng)新能力，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)的積極性。

二、改變教學(xué)方式--提高學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最好的方法，一個(gè)人對(duì)某件事有了興趣，那么他便會(huì)自己去投入去學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式往往忽略了興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的影響，它往往是以教師作為中心力量，教師在課堂上侃侃而談，學(xué)生在下面不斷地去記筆記，整個(gè)的課堂只是能夠聽到教師的聲音，只能感受到課堂極其的無聊與枯燥，這對(duì)于一些只是三年級(jí)的學(xué)生來說無疑是痛苦的，他們無法感知到語文學(xué)習(xí)的魅力甚至對(duì)于語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒的心理。

教師需要去注意以下的一個(gè)問題：①教師需要注意自己的言行舉止，嚴(yán)師雖然會(huì)產(chǎn)生威嚴(yán)力，讓那些淘氣的學(xué)生不敢在自己的課堂上交頭接耳，影響課堂紀(jì)律，但是這并不意味著老師每時(shí)每刻都去板著臉，一直面無表情，甚至有時(shí)候氣急了會(huì)花大半節(jié)課去教育學(xué)生的不懂事，不意味著當(dāng)學(xué)生回答不出問題的時(shí)候表現(xiàn)的極其焦躁。這樣可能可以一時(shí)使淘氣的學(xué)生安靜下來，但同時(shí)這樣會(huì)讓本來就枯燥的課堂變得更加的沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)得到大大的降低。教師需要明白，他們所面對(duì)的學(xué)生其實(shí)還是一個(gè)思維能力，自制力沒有完善的，可塑性很強(qiáng)的三年級(jí)的學(xué)生。②可以采用情境創(chuàng)建的方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如說教師在教授《爭(zhēng)論的故事》這篇課文的時(shí)候教師可以采用情境教學(xué)的方式來教授課文，通過情境創(chuàng)建的方法的課堂很大程度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的參與感，讓學(xué)生每個(gè)人扮演一個(gè)角色來進(jìn)行對(duì)話，在對(duì)話的過程中學(xué)生可以還原當(dāng)時(shí)文章里出現(xiàn)的場(chǎng)景，這樣不但使得枯燥的文字變成了生活場(chǎng)景，同時(shí)學(xué)生通過朗讀課文也能夠體會(huì)到主要人物的興趣。當(dāng)然在創(chuàng)建情境模式的時(shí)候教師也需要注意的是，課堂的導(dǎo)入是需要針對(duì)性的，而且教師選擇的時(shí)候需要選擇學(xué)生感興趣的事情，生活中可見的事情為主要?jiǎng)?chuàng)建對(duì)象。

所以教師多點(diǎn)寬容，多點(diǎn)耐心，多點(diǎn)相信，讓自己去和學(xué)生做朋友，努力去贏得學(xué)生的喜愛。

三、改變教學(xué)工具--善用多媒體輔助教學(xué)

社會(huì)是不斷的在進(jìn)步的，特別是現(xiàn)在，信息技術(shù)迅速的發(fā)展著，多媒體技術(shù)也是日益提高，越來越多的運(yùn)用在了教學(xué)的過程中，但我知道依然有些教師喜歡板書式的教學(xué)，板書教學(xué)的的確確有它的不可低估的好處，但是教師也需要知道，一個(gè)東西的發(fā)展必然是有其存在的道理的，教師應(yīng)該相應(yīng)的改變自己的固有四兒模式，不要片面認(rèn)為只有板書的方式學(xué)生才能得到更好的教學(xué)。實(shí)際上，多媒體的教學(xué)對(duì)于學(xué)生的教學(xué)也是作用極大的。

就比如《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》的教學(xué)中利用多媒體的教學(xué)其實(shí)對(duì)于學(xué)生來說是更好的一種方式，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入多媒體教室，介紹一些有趣的書、電影、游戲等等。通過這樣的方式學(xué)生的興趣會(huì)得到極大的提高，課堂效率也會(huì)得到記到的提高。

教師不應(yīng)該排斥多媒體教學(xué)，教師要合理去利用多媒體的輔助教學(xué)。

總之，作為一名小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該不斷地探索好的新的教學(xué)模式來適應(yīng)相應(yīng)的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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[1]張蓮英.新課改背景下如何提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率[J].學(xué)周刊.