溫翠霖

摘? 要：在新高考政策實(shí)施至今，教育領(lǐng)域中刮起一陣語文熱潮，語文在英語可多次參加考試取其最高分?jǐn)?shù)的背景項(xiàng)下成為高考中的重要拉分科目。高中語文教師在教學(xué)的過程中因此更應(yīng)注重語文教學(xué)的有效性，在有限的教學(xué)時(shí)間中幫助學(xué)生更好地提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效和語文學(xué)科素養(yǎng)的形成、提高。本文筆者就將圍繞如何提高高中語文閱讀教學(xué)的有效性展開論述。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);有效性

高中語文教師在教學(xué)的過程中無一不在課堂上強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，但是語文課堂內(nèi)外的閱讀是相關(guān)的同時(shí)又有技巧上的區(qū)別。在教學(xué)的過程中，學(xué)生的課外閱讀是一種良好的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的方式，在課堂上，閱讀教學(xué)針對(duì)性較強(qiáng)，適合在應(yīng)試的過程中不斷進(jìn)行提高學(xué)生的閱讀題型解答。在教學(xué)中，教師既要重視學(xué)生的課外閱讀的積累，又要注重學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中收獲的實(shí)際學(xué)習(xí)成效。

一、提高學(xué)生的閱讀積累量

在學(xué)習(xí)的過程中，以學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成效或是學(xué)習(xí)成績來檢驗(yàn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平是一種檢測方式，但是在筆者看來，學(xué)生在應(yīng)試中表現(xiàn)出的那種學(xué)習(xí)成果并不是學(xué)生的最終語文學(xué)習(xí)水平，學(xué)生的語文水平的能力提高也不是通過有限的課堂時(shí)間就能輕易獲取，在實(shí)際的教學(xué)中，教師還是更多地注重學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)夯實(shí)的過程中不斷提高學(xué)生的最終語文學(xué)科素養(yǎng)。

因此，在課外的課堂上積極鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)之外的空余時(shí)間進(jìn)行相關(guān)的閱讀活動(dòng)是種有效的學(xué)習(xí)方法，能有效地幫助學(xué)生在提高基礎(chǔ)的方面上找到屬于自己的興趣點(diǎn)。在提高學(xué)生的閱讀積累的過程中，教師不能單純地只是以學(xué)生的閱讀的書籍的本數(shù)當(dāng)做學(xué)生的閱讀積累最終的檢驗(yàn)成果，好的文學(xué)作品是需要學(xué)生花時(shí)間進(jìn)行揣摩，不斷體會(huì)其中的深意的，在指導(dǎo)學(xué)生在課外時(shí)間進(jìn)行語文閱讀活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在閱讀到經(jīng)典的、打動(dòng)學(xué)生的心弦的作品過程中進(jìn)行一定的思考和多角度的揣摩，通過這樣的“沉浸”在優(yōu)秀文學(xué)作品的打磨過程中，學(xué)生的閱讀積累的量才會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化。

教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該就學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行相關(guān)的了解，例如，當(dāng)某同學(xué)對(duì)英國文學(xué)較為感興趣時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的英國文學(xué)作品的賞析和閱讀過程。教師在指導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動(dòng)中應(yīng)該還是要更多地關(guān)注到學(xué)生的閱讀體驗(yàn)的佳與否，在踐行閱讀積累的過程中不斷打磨出學(xué)生的閱讀的性子和語文學(xué)科的素養(yǎng)。

二、加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，在教學(xué)中促進(jìn)“教”與“學(xué)”

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)場景中，教師不單單是教授的單一對(duì)象，在教學(xué)的過程中不斷地進(jìn)行教學(xué)的分析同時(shí)也是教師在教學(xué)中的學(xué)習(xí)，因此，在教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)該就學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和教師自身的教學(xué)方法進(jìn)行相關(guān)聯(lián)，在實(shí)際的教學(xué)操作過程中，教師如何更好更有效地提高學(xué)生的認(rèn)知程度呢？

在筆者看來，將有效的教學(xué)的課堂與學(xué)生的互動(dòng)之間相聯(lián)系始終是一種有效的教學(xué)方式。何出此言呢？筆者以為，在教學(xué)中，閱讀教學(xué)尤為是一種講求心領(lǐng)神會(huì)的教學(xué)模塊，教師在教學(xué)中如果光顧著講授新知識(shí)而忽略掉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題或是進(jìn)步，于學(xué)生來說這是一種成效較差的學(xué)習(xí)，對(duì)于教師來說，這是一種較為低效的教學(xué)模式。因此，在教學(xué)的過程中高中語文教師尤為要注意學(xué)生和教師之間的互動(dòng)。

如，在進(jìn)行《將進(jìn)酒》的教學(xué)過程中，教師就李白在詩歌中表現(xiàn)的豪邁奔放的詩句進(jìn)行相關(guān)的討論，與學(xué)生一同感悟李白在寫這首詩的過程中閃現(xiàn)的神態(tài)和表情，在教學(xué)的過程中不斷地與學(xué)生在感情上尋找共鳴，從而更好地了解感知學(xué)生在學(xué)習(xí)這首詩過程中出現(xiàn)的理解不到的地方和正確的地方，從而更加有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中尋找到正確的方法和途徑。

三、講求閱讀解題技巧，提高學(xué)生的閱讀題型的解答效率

高中語文的閱讀教學(xué)終究是要追蹤到學(xué)生的高中語文閱讀題型的解答的方面上，因此，在教學(xué)的過程中，教師尤其要注意在教學(xué)中閱讀題型的技巧的傳授，在相關(guān)的課堂上或是試卷的講解過程中，應(yīng)對(duì)高中閱讀題型的解答進(jìn)行系統(tǒng)的講解和安排。高中語文教師在教學(xué)的過程中如果不注重學(xué)生的閱讀技巧的學(xué)習(xí)的話在很大程度上都會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀題型的得分率有一定的影響。

閱讀題型的解答技巧有很對(duì)，例如，在進(jìn)行高中閱讀題的解答的時(shí)候先閱覽題目，隨后進(jìn)行相關(guān)的文章閱讀;在高中閱讀題目閱讀文章的過程中，高中學(xué)生應(yīng)該每看完一個(gè)小部分的文章就再次閱覽題目;在做題時(shí)候注意一些題型的問法，即要審題細(xì)致。在教學(xué)中，教師在傳授相關(guān)的解題技巧時(shí)也要注重“反面例子”的作用，如果教師在改語文閱讀題目的試卷的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的做錯(cuò)同一種題目的次數(shù)較高時(shí)，高中語文教師可以通過相關(guān)的指導(dǎo)，在課堂上進(jìn)行指正和有效的正確做法的示范。

四、總結(jié)

閱讀教學(xué)在整個(gè)高中的教學(xué)階段當(dāng)中處于一個(gè)重要的地位，高中語文教師在教學(xué)的過程中要注重有效地引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外積累閱讀量和提高解答閱讀題型的技巧，不斷地在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和提高對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹英.淺析高中閱讀教學(xué)的思考和語文素養(yǎng)的提高.[D]山西師范大學(xué) 2008

[2]應(yīng)之林.淺談農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)的思考學(xué)術(shù)版. [J] 讀與寫 2011.2