胡瑤

這幾年，“慕課”“微課”逐漸興起，它們借助信息技術(shù)的力量將教師的講授內(nèi)容錄制下來(lái)，讓學(xué)生可以根據(jù)自身的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固，主要還是體現(xiàn)講授法的重要作用，學(xué)生可以有著重點(diǎn)地選擇性學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以學(xué)生為主體，推行合作探究的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)教師問(wèn)題引導(dǎo)、學(xué)生合作探究解決問(wèn)題，獲得知識(shí)。無(wú)論是怎樣的教學(xué)行為，我們的出發(fā)點(diǎn)都是為了讓孩子由“魚(yú)”到“漁”，最終達(dá)到“愉”的第三境界。雖然自己只有短短的幾年教齡，但是我在教學(xué)中感受到使用講授法和問(wèn)題引導(dǎo)法對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建“自能”課堂是相當(dāng)重要。

一、講授法——答疑解惑

在教學(xué)中，我們都知道，學(xué)生的注意力是不能長(zhǎng)久保持的，小學(xué)生特別是低年級(jí)的孩子的時(shí)間更短，所以在實(shí)施講授法教學(xué)時(shí)，需要注意以下幾點(diǎn)：1.講授內(nèi)容需要有針對(duì)性，可以是教材中的關(guān)鍵內(nèi)容，也可以是學(xué)生的疑惑。例如：在教學(xué)《三位數(shù)加兩位數(shù)、三位數(shù)的筆算》這一課中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)兩位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加兩位數(shù)等等的筆算法，對(duì)于加法豎式計(jì)算的方法已經(jīng)具有較豐富的經(jīng)驗(yàn)，并且具有一定的知識(shí)遷移能力，所以在教學(xué)中講解示范的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)落在“十位滿(mǎn)十向百位進(jìn)位”的知識(shí)點(diǎn)上。2.講解的時(shí)機(jī)很重要，兒童在學(xué)習(xí)中或是生活中遇到困難時(shí)，他們會(huì)急切地尋找求助對(duì)象，無(wú)疑這時(shí)就是最好的時(shí)機(jī)。3.講解的方式注意采用豐富、生動(dòng)的形式，過(guò)于單一的形式，學(xué)生會(huì)缺乏積極性。在課上，我們可以借助多媒體軟件錄制視頻、聲音或是已有的網(wǎng)絡(luò)“微課”等有效資源，讓信息技術(shù)輔助教學(xué)，提高課堂效率。例如：在《認(rèn)識(shí)厘米和米》中測(cè)量方法的教學(xué)，我們可以錄制一段視頻，讓學(xué)生多種感官都動(dòng)起來(lái)，提供學(xué)習(xí)效率。

二、問(wèn)題引導(dǎo)法——自主思考

問(wèn)題引導(dǎo)法簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是指教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題串引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去探究學(xué)習(xí)知識(shí)的一種教學(xué)方法，其主要特點(diǎn)是能提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力，側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“生本課堂”，提高學(xué)生的自主探究、交流合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。但是，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要教師的有效組織和引導(dǎo)。在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，可以防止學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的錯(cuò)誤理解，提高學(xué)習(xí)效率。在課堂上的有效引導(dǎo)，需要做到以下幾點(diǎn)：1.采取有效的策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，巧用情景教學(xué)。例如：陸椿老師的《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》一課，他以東山小朋友家鄉(xiāng)的美景和特產(chǎn)為主線，從去東山旅游為切入點(diǎn)，將本課知識(shí)自然地滲入課堂。出發(fā)前看天氣預(yù)報(bào)，從溫度著手，讓學(xué)生感受-3℃表示的是零下3攝氏度，引出正數(shù)與負(fù)數(shù)的定義。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，以東山一日游為主線設(shè)計(jì)練習(xí)題。如：游覽乘坐公交車(chē)，上下車(chē)的問(wèn)題；在景點(diǎn)買(mǎi)的特產(chǎn)包裝袋上寫(xiě)的200±10g表示什么意思等等。在這樣的教學(xué)情景問(wèn)題引導(dǎo)下，不僅顯示數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，而且學(xué)生的參與度很高，覺(jué)得很有趣。2.注重對(duì)學(xué)生合作交流意識(shí)的引導(dǎo)，讓每一位學(xué)生都能意識(shí)到自己的價(jià)值，發(fā)揮自身的主體作用，積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。3.對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行正確的引導(dǎo)，學(xué)生的錯(cuò)誤是教師寶貴的財(cái)富，能夠把握學(xué)生的學(xué)習(xí)中的不足和理解的偏差。4.對(duì)學(xué)生思維方式進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)邏輯思維的能力。

三、切合選擇—— “自能”課堂

講解法與問(wèn)題引導(dǎo)法都有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。全課使用講授法，學(xué)生缺少思考空間，課堂也比較沉悶無(wú)趣。全課使用問(wèn)題引導(dǎo)法，小學(xué)生的能力有限，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，有些知識(shí)點(diǎn)教師都難以引出，課堂效率低，這樣的“自能”培養(yǎng)也是無(wú)效的。在上《長(zhǎng)方形和正方形的特征》一課時(shí)，我有較深的體會(huì)。

在“長(zhǎng)方形對(duì)邊相等”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上，我是這樣設(shè)計(jì)的：

師：長(zhǎng)方形有幾條邊？你能指一指嗎？（生答并展示指一指）

師：你們可以借助一些工具，采用量一量、折一折等方法，小組合作探究這四條邊各有什么特點(diǎn)。（學(xué)生動(dòng)手操作）

在課堂呈現(xiàn)上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能直接指出長(zhǎng)方形的四條邊，組織學(xué)生探索，有些小組遲遲沒(méi)有動(dòng)靜。這時(shí)，我知道學(xué)生對(duì)于“量什么？怎樣折？”都是不明確的，當(dāng)時(shí)，我只能暫停學(xué)生操作，通過(guò)書(shū)本上的方法展示通過(guò)講授法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，接下來(lái)學(xué)生匯報(bào)他們的研究結(jié)果：

生：我發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形上面的邊和下面的邊是一樣長(zhǎng)的，左邊和右邊也是一樣長(zhǎng)的。

師：你說(shuō)得真棒，這樣的特征誰(shuí)能用簡(jiǎn)單的話說(shuō)一說(shuō)？

在教學(xué)中，我提問(wèn)了4個(gè)學(xué)生，都沒(méi)有回答到“對(duì)邊相等”，都用的是“上下”“左右”“一樣長(zhǎng)”這樣的詞匯，后來(lái)，我直接給出“對(duì)邊相等”這樣的概念。不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的使用，不僅讓學(xué)生對(duì)“對(duì)邊”“鄰邊”的概念沒(méi)有理解到位，而且浪費(fèi)了一定的課堂時(shí)間。有了探究“長(zhǎng)方形特征”方法的指導(dǎo)，學(xué)生積累了一定的數(shù)學(xué)探究方法與經(jīng)驗(yàn)，在自主探究“正方形的特征”時(shí)，學(xué)生通過(guò)自己的努力獲得成功的體驗(yàn)，提高了學(xué)生參與課堂的積極性。

通過(guò)幾何圖形的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“對(duì)邊”“鄰邊”等數(shù)學(xué)概念詞匯的認(rèn)識(shí)是不足的，可以說(shuō)是“不知其意”。另外，三年級(jí)的孩子對(duì)于圖形特征的探索也是第一次，所以不知從何下手，探究方法的指導(dǎo)尤為重要。有了探究方法的積累，學(xué)生才有自主探究的工具。對(duì)于這樣的數(shù)學(xué)概念性詞匯或是語(yǔ)句，教師應(yīng)當(dāng)采用講授法，在具體教學(xué)情景中相機(jī)給出，如：小朋友都能指出長(zhǎng)方形有四條邊（并指一指），（邊講解，邊手勢(shì)引領(lǐng)）我們將上下相對(duì)的兩條邊叫作對(duì)邊，那么左右相對(duì)的兩條邊也叫作？（生答）長(zhǎng)方形有幾組對(duì)邊？（生答）對(duì)于長(zhǎng)方形、正方形的特征或是其他的數(shù)學(xué)定義等，學(xué)生能用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這時(shí)教師不必強(qiáng)求，可以引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行再表達(dá)完善。

切合地使用講授法與問(wèn)題引導(dǎo)法，不僅需要教師課前充分做好準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)有趣有效的教學(xué)情景，預(yù)設(shè)學(xué)生的回答以及猜測(cè)學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，還需要教師較強(qiáng)的應(yīng)變能力，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。作為教師，我們只有積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多與學(xué)生交流，多思考，多學(xué)習(xí)，才能有效提高學(xué)生“自能”，構(gòu)建“自能”課堂。