何建平

【摘 要】 新課程提出要充分體現(xiàn)“以人為本”的思想，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)自思考的能力。作為小學(xué)教師，要注重學(xué)思合一，倡導(dǎo)學(xué)生探究討論，積極參與到課堂中。為了提高課堂學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，筆者對(duì)有利于推進(jìn)課堂進(jìn)程的互動(dòng)式教學(xué)進(jìn)行了淺析，研究目的主要是更科學(xué)地為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供參考，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升及學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。文章分析了傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題以及在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)的具體運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】 互動(dòng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，新課程秉持“以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為本”的基本理念，提出要重視學(xué)生的主體地位。教學(xué)課堂上的師生互動(dòng)，可以是師生雙方或?qū)W生之間在教學(xué)過(guò)程中相互交流并且傳遞信息，互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程具有重要意義，教師作為引導(dǎo)者和輔助者的角色日益體現(xiàn)了“以生為本”的思想，這就要求在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中體現(xiàn)“交互性”，突出學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自主性。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端

1.在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上突出單向傳授，一味地教學(xué)和填鴨式的知識(shí)輸出使得學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)與時(shí)間鍛煉自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，課堂互動(dòng)缺乏真正的活力，即使是在公開(kāi)課中偶爾的自主合作也存在形式主義的嫌疑。這不僅影響了教學(xué)結(jié)果，更為學(xué)生埋下了思維封閉的隱患。大多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上采用單一枯燥的教學(xué)方式，這對(duì)于學(xué)習(xí)能力較低的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣日益消減、學(xué)習(xí)效率低下，課堂教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)“事倍功半”的效果，也不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

2.師生課堂互動(dòng)在小學(xué)教學(xué)中容易被忽視，缺少高效的師生互動(dòng)或者學(xué)生之間的合作交流，教師難以獲取學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，師生之間缺少實(shí)時(shí)的信息交流，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)生多在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)，卻沒(méi)有真正融入其中，難以在初級(jí)教育階段培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中互動(dòng)性教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

1.巧妙運(yùn)用趣味故事

針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和知識(shí)接受能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在低年級(jí)教學(xué)課堂中，可以運(yùn)用聯(lián)系生活實(shí)際、寓言故事、模擬對(duì)話等趣味性強(qiáng)的教學(xué)方式，將數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)化、形象化，既有助于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，大大提高教學(xué)效率，有效緩解學(xué)生的畏難心理。

2.高效利用信息技術(shù)

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育，如何在把控課堂教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要思考的問(wèn)題。隨著科技力量不斷深入課堂，各類(lèi)具有科學(xué)性和趣味性的教學(xué)軟件進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)中，有助于更加多元化的教學(xué)模式的形成。如，在進(jìn)行教材“方向與位置”的教學(xué)中，老師便可以通過(guò)電子信息技術(shù)設(shè)計(jì)“迷宮逃脫”的游戲，在屏幕上為學(xué)生直觀地展示方位的變化，讓學(xué)生在興趣指引和知識(shí)運(yùn)用的結(jié)合中逃出“迷宮”。這種現(xiàn)代科技與教學(xué)游戲相結(jié)合的教學(xué)方式，能夠?qū)W(xué)生融入課堂、提高參與感，同時(shí)營(yíng)造積極熱烈的課堂氛圍，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。新課改背景下，小學(xué)教師可以巧用現(xiàn)代化信息技術(shù)以及便利的教輔設(shè)備，吸引學(xué)生注意力，借此提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在師生之間形成良好的互動(dòng)。

3.適當(dāng)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂

在小學(xué)高年級(jí)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以和學(xué)生進(jìn)行角色互換，以實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的效果。通過(guò)讓學(xué)生備課講解知識(shí)點(diǎn)、提出問(wèn)題、探究解決方案的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的膽量和氣魄，實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展的素質(zhì)教育目標(biāo)。

4.創(chuàng)設(shè)游戲互動(dòng)場(chǎng)景

為了充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課堂積極性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，教師可以通過(guò)設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，將數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)融入各種各樣的游戲互動(dòng)中，運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)和比拼的形式，增強(qiáng)課堂的緊張性，提高學(xué)生在課堂上的參與度，同時(shí)結(jié)合課后鞏固復(fù)習(xí)，真正達(dá)到“寓教于樂(lè)”的目的。

5.充分利用小組合作

互動(dòng)性教學(xué)除了包含師生互動(dòng)之外，還可以是在學(xué)生之間進(jìn)行的小組合作互動(dòng)學(xué)習(xí)交流模式。通過(guò)小組成員的相互討論、全班匯報(bào)展示等互動(dòng)過(guò)程中，主動(dòng)填補(bǔ)知識(shí)的缺失，發(fā)掘個(gè)人在集體中的潛力，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)、分享交流、共同進(jìn)步的平臺(tái)。如在學(xué)習(xí)“平行線的判斷”時(shí)，教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生探究判斷平行線的多種解題思路。當(dāng)在老師的引導(dǎo)下得到第一條判定公理后，可以借助小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生自己通過(guò)交流討論，推理出兩條直線平行的結(jié)論。通過(guò)這樣的小組合作學(xué)習(xí)方式，不但完成了教學(xué)目標(biāo)，還讓學(xué)生拓展了思維，通過(guò)自主學(xué)習(xí)探究了更深層次的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等因素在過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo)和協(xié)調(diào)，促進(jìn)學(xué)生之間的良性互動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極熱烈投入的課堂氛圍，以取代傳統(tǒng)教學(xué)中的教師壟斷性知識(shí)傳輸。

本文在新課改逐漸成熟的時(shí)代背景下，總結(jié)出互動(dòng)性教學(xué)的具體課堂實(shí)踐方法，為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供學(xué)習(xí)參考材料。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，通過(guò)互動(dòng)性教學(xué)的方式，強(qiáng)化“以生為主”的教學(xué)對(duì)象，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的深入推進(jìn)。教師可以利用上述方式改變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)模式，學(xué)生能夠擴(kuò)充自身已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師更加了解學(xué)生，具備調(diào)整課堂節(jié)奏的能力。所以教師需要進(jìn)行自身能力的提高，不能拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔助者和互動(dòng)交流的指路人。與此同時(shí)，也要求學(xué)校的硬件設(shè)施緊跟改革要求更新?lián)Q代，使學(xué)生擁有更加舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教師獲得創(chuàng)新教學(xué)模式的發(fā)揮空間。

【參考文獻(xiàn)】

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