蔣慧玲

【摘要】目前，國內(nèi)教育事業(yè)在穩(wěn)健、飛速發(fā)展，不單是高度重視成人教育、繼續(xù)教育，還加大了對(duì)學(xué)前教育的重視程度，在諸多高職院校中開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)。但是，有很多高職院校學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程教學(xué)依然處于了解、接觸音樂不夠深入、不夠全面的階段，迫切需要改革。鑒于此，筆者總結(jié)本文。

【關(guān)鍵詞】高職院校;學(xué)前教育;音樂課程;改革策略

【中圖分類號(hào)】G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

科教興國戰(zhàn)略在我國經(jīng)過長時(shí)間的發(fā)展，已經(jīng)相對(duì)成熟，國內(nèi)教育事業(yè)在穩(wěn)健、飛速發(fā)展，不少高職院校開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)。但是，有很多高職院校學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程教學(xué)仍然存在很多問題，迫切需要改革。

一、當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程伴隨的問題

（一）課程內(nèi)容老舊，目標(biāo)不清晰，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情難以激發(fā)出來

高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)是什么、學(xué)生要掌握哪些具體的音樂技能是教師需要認(rèn)真思考、研究的問題。不少高職院校學(xué)前教育專業(yè)是由中專升級(jí)合并而成，音樂課程的任教教師大多為音樂學(xué)院的畢業(yè)生，他們對(duì)我國的幼教相關(guān)政策了解得不夠深入，致使教出來的學(xué)生在音樂技能方面很難滿足幼兒園實(shí)際的教學(xué)需求。在日常教學(xué)過程中，音樂教師大多較為關(guān)注單科技能技巧的學(xué)習(xí)，未能積極融合多學(xué)科，使得課程之間的關(guān)聯(lián)性較弱。例如，基本樂理課程由專業(yè)的樂理教師任教，課程內(nèi)容較為乏味，課程內(nèi)容與音樂技能不對(duì)接，教學(xué)方法基本是教師講授，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較低，教學(xué)效率不高。但是，教師卻經(jīng)常埋怨是學(xué)生的音樂素質(zhì)不高、樂理概念不強(qiáng)才導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

（二）教學(xué)方法不夠豐富、不夠創(chuàng)新，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

不少高職院校學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程教學(xué)方法是教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的“填鴨教學(xué)”，學(xué)生只能被動(dòng)地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不知道學(xué)這些的原因以及最科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。比如在聲樂課堂上，教師讓學(xué)生練習(xí)發(fā)音，單個(gè)糾正不正確的發(fā)音，教師講解一些作品，學(xué)生集體學(xué)唱，在整個(gè)過程中，教師十分忙碌，但是學(xué)生卻很茫然，教師一遍遍地示范、糾正，但是，學(xué)生卻沒有學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，教師成了課堂的主人，學(xué)生成了旁觀者?！皩W(xué)生是課堂的主人”這一教學(xué)理念未能落實(shí)到位。

（三）學(xué)生自學(xué)能力不強(qiáng)，課堂教學(xué)和課下聯(lián)系不緊密，教學(xué)成果固化

要想有效強(qiáng)化學(xué)生的音樂技能，必須要勤于利用課余時(shí)間鞏固、消化、應(yīng)用教師傳授的知識(shí)。目前存在的問題是，學(xué)生的自學(xué)能力不強(qiáng)，沒有較強(qiáng)的自學(xué)意識(shí)，就算在課堂上已經(jīng)聽懂了學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是課余時(shí)間練習(xí)不足，也達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。要讓高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)自我管理、教給他們科學(xué)的自學(xué)方法，這些對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都有很大的幫助。

（四）過于重視音樂技能的訓(xùn)練而忽視了音樂修養(yǎng)的提高，學(xué)生的綜合能力較低

對(duì)于幼師而言，吹拉彈唱跳等專業(yè)技能固然重要，但是，過于重視音樂技能訓(xùn)練，忽視提升個(gè)人修養(yǎng)，是違背音樂學(xué)習(xí)基本原則的。一名合格的幼師，要結(jié)合幼兒的心理特征、年齡等狀況采用合適的教學(xué)方法，把自己掌握的音樂技能更好地傳授給幼兒們，這是學(xué)前教育的主要目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)該合理增加實(shí)踐教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)的課程占比，切實(shí)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、如何進(jìn)行高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的改革

（一）精準(zhǔn)定位教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和考評(píng)措施

1.深入學(xué)習(xí)《指南》，精準(zhǔn)定位教學(xué)任務(wù)

《指南》中詳細(xì)描述了幼兒的藝術(shù)領(lǐng)域是“感受、欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造”，在日常教學(xué)實(shí)踐中，要重視幼兒對(duì)美的感知，作為幼師，要充分尊重幼兒的想象、創(chuàng)造和積極表現(xiàn)，切不可用大人的眼光對(duì)幼兒的所作所為做出評(píng)判，更不能過度強(qiáng)化技能訓(xùn)練。在幼師考核中，“技能技巧（包括唱彈跳畫、手工、故事等）”僅占十分之一。因而，高職學(xué)前教育的教學(xué)目標(biāo)并不是將學(xué)生培養(yǎng)成鋼琴家或是舞蹈家，不用太過深入掌握音樂技能，但是，音樂綜合素質(zhì)是必須保證的。

2.科學(xué)調(diào)整每門課程所占比重，強(qiáng)化課程之間的關(guān)聯(lián)性

筆者認(rèn)為，應(yīng)該取消音樂基礎(chǔ)理論這種專門設(shè)立的課程，適當(dāng)降低鋼琴、聲樂此類技能課程的占比，適當(dāng)增加兒歌創(chuàng)作、奧爾夫音樂教學(xué)、音樂欣賞等音樂綜合修養(yǎng)類課程的占比，把樂理課程融入技能類課程之中。教師在教學(xué)實(shí)踐中合理安排樂理知識(shí)學(xué)習(xí)、視唱訓(xùn)練等，借助可以融樂理和技能于一體的音樂載體，強(qiáng)化練習(xí)，達(dá)到熟知理論知識(shí)、強(qiáng)化視唱能力的目的。例如，在鋼琴課堂上反復(fù)進(jìn)行打拍子、唱譜等訓(xùn)練，將鋼琴彈奏、樂理、視唱有機(jī)融合到一起，切實(shí)提升教學(xué)效率。

降低專項(xiàng)技能課的占比，使用多媒體教學(xué)方法，解除學(xué)生的“彈唱”能力困惑。在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，并不是單單依賴奧爾夫或是鋼琴就能提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，多媒體的教學(xué)效果更好，教學(xué)資源更豐富，更容易吸引幼兒。例如，奧爾夫音樂教學(xué)適合提升幼兒的音樂綜合能力，同時(shí)，這一教學(xué)方法較簡(jiǎn)易，便于幼兒們實(shí)踐操作;還有兒歌創(chuàng)作更符合“感受、欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造”的能力培養(yǎng)要求，創(chuàng)作課程在幼兒園教學(xué)過程中也具有較重要的作用。

（二）借助第二課堂，采用多種方法，提升學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)

社團(tuán)組織是高職院校文化建設(shè)、活躍文化氛圍、創(chuàng)作優(yōu)良育人環(huán)境、指引學(xué)生樹立正確價(jià)值觀、幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣、強(qiáng)化學(xué)生自我發(fā)展能力的重要力量，所以，高職院校要對(duì)社團(tuán)進(jìn)行專業(yè)化引領(lǐng)，切實(shí)提高社團(tuán)的整體水平，以達(dá)到促進(jìn)第一課堂教學(xué)質(zhì)量提升的目標(biāo)。社團(tuán)可以結(jié)合學(xué)前教育的具體年級(jí)學(xué)習(xí)狀況，組織相應(yīng)的技能比賽，比如，在第三學(xué)期舉辦幼兒故事情景劇創(chuàng)作比賽，可邀請(qǐng)幼兒園負(fù)責(zé)人、校內(nèi)專業(yè)教師等擔(dān)任評(píng)委，全系的學(xué)生都可去觀看，借助比賽增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，營造優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）重視實(shí)踐演練，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力

1.優(yōu)化教學(xué)模式，增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)

重視教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造積極的教學(xué)環(huán)境。就算學(xué)生掌握了較高的音樂技能，在實(shí)踐應(yīng)用中，仍要充分結(jié)合幼兒的心理特征、具體年齡等因素選擇最合適的教學(xué)方法。幼兒學(xué)習(xí)新事物的過程，主要是以直接性的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中學(xué)習(xí)。怎樣將自己所學(xué)的樂理知識(shí)、專業(yè)技能通過合適的方法教授給幼兒們是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生必須要掌握的技巧，可通過參加多樣化的校內(nèi)實(shí)習(xí)、模擬幼兒園課堂、扮演多種游戲角色等方法，強(qiáng)化畢業(yè)生的教學(xué)能力，增強(qiáng)對(duì)幼師職業(yè)的認(rèn)知。

2.專業(yè)指導(dǎo)幼兒園實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)

進(jìn)入幼兒園實(shí)習(xí)，是畢業(yè)生們迎接實(shí)戰(zhàn)的關(guān)鍵步驟，也是從畢業(yè)生向職業(yè)幼師過渡的環(huán)節(jié)，到幼兒園中實(shí)習(xí)，可以更加直觀地了解幼兒園的教學(xué)特點(diǎn)，知道在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中并沒有單獨(dú)的律動(dòng)課或是兒歌課程，了解各課程之間是相互交錯(cuò)，相互融合的;知道較高的音樂綜合素質(zhì)是組織好音樂游戲的重點(diǎn);知道以前的“邊彈邊唱”已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代化幼教的需求。畢業(yè)生進(jìn)入幼兒園實(shí)習(xí)，要有專業(yè)的教師帶領(lǐng)、指導(dǎo)音樂教學(xué)的落實(shí)以及怎樣組織音樂游戲等，從而在具體的實(shí)習(xí)過程中將自己的所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成幼兒喜聞樂見的兒歌或是其他。借助實(shí)習(xí)讓學(xué)生了解每個(gè)年齡段的幼兒能做什么、該學(xué)習(xí)些什么、該達(dá)到怎樣的發(fā)展水平，然后在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)音樂教學(xué)實(shí)踐，組織音樂教學(xué)活動(dòng)。

三、總結(jié)

高職學(xué)前教育在飛速發(fā)展，隨之也提升了對(duì)音樂教學(xué)的具體要求。音樂課程改革是必須要進(jìn)行的事情，所以，高職教師要直面學(xué)前教育音樂教學(xué)過程中遇到的問題，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，深入開展教學(xué)課程改革，切實(shí)提升高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)

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