丁麗琳

【摘要】當前，素質(zhì)教育不斷的被推行，小學音樂識譜的有效性顯得尤為重要。本文就關(guān)于在小學音樂教學中進行識譜教學的概念展開分析，并且結(jié)合當前小學音樂識譜教學的現(xiàn)狀提出幾點針對性的教學策略，以期進一步增強小學音樂識譜教學的有效性，培養(yǎng)小學生進行全方位的發(fā)展和進步。

【關(guān)鍵詞】小學音樂;識譜教學;有效性

【中圖分類號】G623.71 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

小學音樂對于培養(yǎng)學生獨特的審美能力和思維能力具有極為重要的教學意義，而識譜是小學音樂教學中極為重要的一個教學環(huán)節(jié)。在當前階段，開設(shè)小學音樂教學的主要目的是在教學中逐步提升小學生各方面的能力，形成更加優(yōu)秀的審美意識，為今后的成長發(fā)展打下更好的基礎(chǔ)。樂譜作為音樂的重要部分，對構(gòu)成音樂有著極為關(guān)鍵的作用。在小學音樂教學中，識譜教學是其中一個較為重要的教學環(huán)節(jié)，其目的在于幫助小學生更好地認識音樂、感知音樂，與音樂作品之間進行深入溝通，從而產(chǎn)生共鳴。教師在進行小學音樂教學的過程當中，對學生進行有效的樂譜教學，學生在學習的過程中，逐步對音樂產(chǎn)生更深的了解，也能擁有更多的音樂知識，掌握更多的音樂技能。通過教師在音樂教學課堂中傳遞給學生識譜方面的知識，遞進式的引導(dǎo)學生掌握各種曲譜的識譜方法，逐步將學生對音樂學習的積極性帶動起來，實現(xiàn)向更深層次的音樂領(lǐng)域發(fā)展。

一、小學音樂識譜教學現(xiàn)狀

（一）未能對識譜教學的真正意義產(chǎn)生正確認識

當前階段，小學音樂教師在新課程改革的指導(dǎo)下全面革新了其以往的教學模式，并且取得了較為明顯的教學效果。學校紛紛在校園內(nèi)組織各種各樣的活動，以豐富學生的審美體驗，幫助學生形成較高的審美能力。這樣的教學方針，在帶來較好的教學效果的同時，也使部分教師在實際教學中對識譜教學的意義產(chǎn)生了偏差。很多小學音樂教師認為，識譜教學和技能訓練是同一種教學活動，對學生進行技能訓練便是進行了識譜教學。因此，教師在小學音樂教學當中會直接省略識譜教學環(huán)節(jié)，直接進入歌詞的教唱。

（二）識譜教學方法產(chǎn)生偏差

目前，在小學識譜教學中，小學教師在進行識譜教學時，過于側(cè)重視唱練習和讀譜訓練，甚至部分教師將整節(jié)音樂課堂教學時間都用來引導(dǎo)學生進行這兩部分的練習。在此情況下，學生只能淺表地掌握其中的知識，未能真正了解到識譜教學的內(nèi)涵和精髓。當前，教師在進行識譜教學時，部分教師依舊沿用以往的傳統(tǒng)教學模式，對學生進行單方面樂譜知識的灌輸，學生很難感受到識譜學習的樂趣，也就難以積極地投入到識譜學習中，更無益于識譜教學的有效開展。

二、小學音樂識譜教學的有效教學步驟

（一）要有意識地識譜唱譜

有意識地識譜唱譜，這需要我們持之以恒的練習，近幾年觀摩過的音樂教學公開課，教師都有落實識譜唱譜的環(huán)節(jié)，但較多的是蜻蜓點水，走過場，這是無效練習，沒有獲得實質(zhì)性的音準概念。要帶上音高記憶去識譜唱譜，七個音的音準練習要先學會聽，反復(fù)聆聽，記憶音高再唱?？梢韵葟臉藴室鬺a開始，我常做這樣的練習，先唱la，讓生記住音高，然后再跟另一個音結(jié)合起來練習，例如mi la、re la 、sol la等。接下來，老師唱其他音，學生接la的音，這樣反復(fù)不斷地練習，學生對la的音高就有個記憶，其他音的練習可以以此類推。要讓自己的音準更好，通過反復(fù)聆聽演唱體會音高之間的距離，鞏固記憶音高位置。音樂沒有捷徑，只有反復(fù)不斷練習，這樣學生就可以在半個學期的音樂課當中較好地掌握七個音的音高，這就像美國電影《音樂之聲》的插曲《do re mi》中唱到，識字你要先學A B C，唱歌你要先學do re mi，識譜唱譜是學習音樂的第一步。

（二）心中有節(jié)奏地劃拍

畫旋律線在識譜唱譜中的運用，學生一定要養(yǎng)成劃拍唱譜的好習慣。我國著名的視唱練耳教育家趙方幸先生特別重視劃拍的重要性：“音樂是聽覺藝術(shù)，節(jié)奏是表現(xiàn)音樂形象的基本手段，有了穩(wěn)定的拍率才有衡量節(jié)奏的標準。”有的學生覺得這劃拍太容易了，不就是拿著手指頭一上一下，然而，一眼望去，有的學生手上劃的拍跟嘴上唱的完全不在一個頻道上。這就需要老師有意識的指導(dǎo)，多簡單的節(jié)奏都要用手劃拍子，使自己的演唱有個穩(wěn)定的速度。劃拍與音是要緊密結(jié)合在一起，要有恒定拍，不要忽快忽慢、上下不均勻，這些都會影響節(jié)奏，破壞音樂形象。在劃拍熟悉的基礎(chǔ)上，心中帶著有節(jié)奏的拍率畫旋律線唱譜，這樣更有助于聲音的連貫，讓音樂線條更為流暢。

（三）帶上氣息與情感

每個音都是跳動的小精靈，這要讓我們?nèi)ネ诰蛎總€音的情感，當然，情感跟氣息是息息相關(guān)的。學生有感情的唱譜，那種看似很深奧的歌唱氣息理論就可以在學生投入的情感當中迎刃而解。我常常告訴學生，要想聽眾傾聽你的演唱，首先自己要傾情演唱，要把音符唱到心里去，同樣的音可以做不同情感的演唱，歡快愉悅的、優(yōu)美舒緩的、悲傷綿長的、驕傲自豪的等。通過不同的情緒體驗，給唱好歌曲做了一個很好的鋪墊。一首歌曲是譜和詞的有機結(jié)合，以情帶詞，歌曲的魅力就展現(xiàn)出來了，這才是音樂能陶冶情操的真諦。

（四）學會配合識譜

值得一提的是，要重視音樂教課書中的二聲部合唱歌曲教學。很多教師覺得這書本上的合唱歌曲唯有合唱團才可以學好的，在音樂課堂中，學生是很難駕馭的，所以往往只教唱高聲部，低聲部直接略過，這是不可取的。全體學生要在音樂課堂中感受二聲部合唱的魅力。例如，小學三年級歌曲《貝殼之歌》是一首二聲部的歌曲。我先讓全體學生唱低聲部的譜，再讓全體學生唱高聲部的譜，然后再進行二聲部教學識譜唱譜?？梢詭熒献鳎M組合作、同桌合作等，這樣既培養(yǎng)了學生的專注力、抗干擾能力，又培養(yǎng)了學生的音樂合作能力，學生會慢慢的把困難解決了，也讓學生體驗到成就感。這樣的上課模式，漸漸的讓學生喜歡上識譜唱譜。音樂教育要均衡，要滲透到音樂課堂中，學生的良好識譜唱譜習慣要靠老師引導(dǎo)，循序漸進地學會配合識譜，而不是校合唱團員才有的學習資格。美好的音樂沒有捷徑。

（五）輔助聲勢教學

匈牙利著名音樂教育家柯達伊曾將英國人約翰·柯爾文首創(chuàng)的“手勢”教學法運用到音樂教學當中（簡稱為柯達伊手勢法）。小學音樂教師將七種唱名使用七種不一樣的手勢表現(xiàn)出來，進而實現(xiàn)小學生識譜能力的提升。首先，教師引導(dǎo)學生對柯達伊手勢法的意義形成真正的認識，隨即教師帶領(lǐng)學生對這些手勢相對應(yīng)的唱名進行記憶，使以往枯燥單一的識譜教學變得生動趣味起來。這樣的教學方式能夠激發(fā)出學生對識譜學習的興趣，提升其學習的積極性。在實踐教學中，為了能更好地幫助學生深入結(jié)合唱名高音和手勢的記憶，教師以兒歌的形式編創(chuàng)唱名，進一步增強識譜教學的趣味性。與此同時，趣味的兒歌還能更好地引導(dǎo)學生記住唱名和手勢。手勢法的運用不僅提升了小學音樂識譜教學的有效性，也能培養(yǎng)學生較強的音準能力。

當前教師對識譜教學的認識度以及所運用的教學方式具有極為重要的意義。在實際教學中，教師要加強自身對識譜教學的認識，不斷革新自己的教學思想，并且結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際情況設(shè)計出相應(yīng)的教學方案，合理利用各種有效的教學方式，有效提升學生的識譜能力和音樂學習水平。小學音樂作為提升學生審美素養(yǎng)的關(guān)鍵學科，有效的教學活動能給學生帶來更多的幫助。在有效的音樂識譜教學過程中引導(dǎo)學生全面成長，為其今后發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

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