丁麗琳

【摘要】當(dāng)前，素質(zhì)教育不斷的被推行，小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜的有效性顯得尤為重要。本文就關(guān)于在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)的概念展開(kāi)分析，并且結(jié)合當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)的現(xiàn)狀提出幾點(diǎn)針對(duì)性的教學(xué)策略，以期進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)的有效性，培養(yǎng)小學(xué)生進(jìn)行全方位的發(fā)展和進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè);識(shí)譜教學(xué);有效性

【中圖分類號(hào)】G623.71 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)音樂(lè)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的審美能力和思維能力具有極為重要的教學(xué)意義，而識(shí)譜是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中極為重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在當(dāng)前階段，開(kāi)設(shè)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的主要目的是在教學(xué)中逐步提升小學(xué)生各方面的能力，形成更加優(yōu)秀的審美意識(shí)，為今后的成長(zhǎng)發(fā)展打下更好的基礎(chǔ)。樂(lè)譜作為音樂(lè)的重要部分，對(duì)構(gòu)成音樂(lè)有著極為關(guān)鍵的作用。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，識(shí)譜教學(xué)是其中一個(gè)較為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，其目的在于幫助小學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)音樂(lè)、感知音樂(lè)，與音樂(lè)作品之間進(jìn)行深入溝通，從而產(chǎn)生共鳴。教師在進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的樂(lè)譜教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐步對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生更深的了解，也能擁有更多的音樂(lè)知識(shí)，掌握更多的音樂(lè)技能。通過(guò)教師在音樂(lè)教學(xué)課堂中傳遞給學(xué)生識(shí)譜方面的知識(shí)，遞進(jìn)式的引導(dǎo)學(xué)生掌握各種曲譜的識(shí)譜方法，逐步將學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性帶動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)向更深層次的音樂(lè)領(lǐng)域發(fā)展。

一、小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)現(xiàn)狀

（一）未能對(duì)識(shí)譜教學(xué)的真正意義產(chǎn)生正確認(rèn)識(shí)

當(dāng)前階段，小學(xué)音樂(lè)教師在新課程改革的指導(dǎo)下全面革新了其以往的教學(xué)模式，并且取得了較為明顯的教學(xué)效果。學(xué)校紛紛在校園內(nèi)組織各種各樣的活動(dòng)，以豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，幫助學(xué)生形成較高的審美能力。這樣的教學(xué)方針，在帶來(lái)較好的教學(xué)效果的同時(shí)，也使部分教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)識(shí)譜教學(xué)的意義產(chǎn)生了偏差。很多小學(xué)音樂(lè)教師認(rèn)為，識(shí)譜教學(xué)和技能訓(xùn)練是同一種教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練便是進(jìn)行了識(shí)譜教學(xué)。因此，教師在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中會(huì)直接省略識(shí)譜教學(xué)環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入歌詞的教唱。

（二）識(shí)譜教學(xué)方法產(chǎn)生偏差

目前，在小學(xué)識(shí)譜教學(xué)中，小學(xué)教師在進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)時(shí)，過(guò)于側(cè)重視唱練習(xí)和讀譜訓(xùn)練，甚至部分教師將整節(jié)音樂(lè)課堂教學(xué)時(shí)間都用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這兩部分的練習(xí)。在此情況下，學(xué)生只能淺表地掌握其中的知識(shí)，未能真正了解到識(shí)譜教學(xué)的內(nèi)涵和精髓。當(dāng)前，教師在進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)時(shí)，部分教師依舊沿用以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面樂(lè)譜知識(shí)的灌輸，學(xué)生很難感受到識(shí)譜學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也就難以積極地投入到識(shí)譜學(xué)習(xí)中，更無(wú)益于識(shí)譜教學(xué)的有效開(kāi)展。

二、小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)的有效教學(xué)步驟

（一）要有意識(shí)地識(shí)譜唱譜

有意識(shí)地識(shí)譜唱譜，這需要我們持之以恒的練習(xí)，近幾年觀摩過(guò)的音樂(lè)教學(xué)公開(kāi)課，教師都有落實(shí)識(shí)譜唱譜的環(huán)節(jié)，但較多的是蜻蜓點(diǎn)水，走過(guò)場(chǎng)，這是無(wú)效練習(xí)，沒(méi)有獲得實(shí)質(zhì)性的音準(zhǔn)概念。要帶上音高記憶去識(shí)譜唱譜，七個(gè)音的音準(zhǔn)練習(xí)要先學(xué)會(huì)聽(tīng)，反復(fù)聆聽(tīng)，記憶音高再唱。可以先從標(biāo)準(zhǔn)音la開(kāi)始，我常做這樣的練習(xí)，先唱la，讓生記住音高，然后再跟另一個(gè)音結(jié)合起來(lái)練習(xí)，例如mi la、re la 、sol la等。接下來(lái)，老師唱其他音，學(xué)生接la的音，這樣反復(fù)不斷地練習(xí)，學(xué)生對(duì)la的音高就有個(gè)記憶，其他音的練習(xí)可以以此類推。要讓自己的音準(zhǔn)更好，通過(guò)反復(fù)聆聽(tīng)演唱體會(huì)音高之間的距離，鞏固記憶音高位置。音樂(lè)沒(méi)有捷徑，只有反復(fù)不斷練習(xí)，這樣學(xué)生就可以在半個(gè)學(xué)期的音樂(lè)課當(dāng)中較好地掌握七個(gè)音的音高，這就像美國(guó)電影《音樂(lè)之聲》的插曲《do re mi》中唱到，識(shí)字你要先學(xué)A B C，唱歌你要先學(xué)do re mi，識(shí)譜唱譜是學(xué)習(xí)音樂(lè)的第一步。

（二）心中有節(jié)奏地劃拍

畫旋律線在識(shí)譜唱譜中的運(yùn)用，學(xué)生一定要養(yǎng)成劃拍唱譜的好習(xí)慣。我國(guó)著名的視唱練耳教育家趙方幸先生特別重視劃拍的重要性：“音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，節(jié)奏是表現(xiàn)音樂(lè)形象的基本手段，有了穩(wěn)定的拍率才有衡量節(jié)奏的標(biāo)準(zhǔn)?！庇械膶W(xué)生覺(jué)得這劃拍太容易了，不就是拿著手指頭一上一下，然而，一眼望去，有的學(xué)生手上劃的拍跟嘴上唱的完全不在一個(gè)頻道上。這就需要老師有意識(shí)的指導(dǎo)，多簡(jiǎn)單的節(jié)奏都要用手劃拍子，使自己的演唱有個(gè)穩(wěn)定的速度。劃拍與音是要緊密結(jié)合在一起，要有恒定拍，不要忽快忽慢、上下不均勻，這些都會(huì)影響節(jié)奏，破壞音樂(lè)形象。在劃拍熟悉的基礎(chǔ)上，心中帶著有節(jié)奏的拍率畫旋律線唱譜，這樣更有助于聲音的連貫，讓音樂(lè)線條更為流暢。

（三）帶上氣息與情感

每個(gè)音都是跳動(dòng)的小精靈，這要讓我們?nèi)ネ诰蛎總€(gè)音的情感，當(dāng)然，情感跟氣息是息息相關(guān)的。學(xué)生有感情的唱譜，那種看似很深?yuàn)W的歌唱?dú)庀⒗碚摼涂梢栽趯W(xué)生投入的情感當(dāng)中迎刃而解。我常常告訴學(xué)生，要想聽(tīng)眾傾聽(tīng)你的演唱，首先自己要傾情演唱，要把音符唱到心里去，同樣的音可以做不同情感的演唱，歡快愉悅的、優(yōu)美舒緩的、悲傷綿長(zhǎng)的、驕傲自豪的等。通過(guò)不同的情緒體驗(yàn)，給唱好歌曲做了一個(gè)很好的鋪墊。一首歌曲是譜和詞的有機(jī)結(jié)合，以情帶詞，歌曲的魅力就展現(xiàn)出來(lái)了，這才是音樂(lè)能陶冶情操的真諦。

（四）學(xué)會(huì)配合識(shí)譜

值得一提的是，要重視音樂(lè)教課書中的二聲部合唱歌曲教學(xué)。很多教師覺(jué)得這書本上的合唱歌曲唯有合唱團(tuán)才可以學(xué)好的，在音樂(lè)課堂中，學(xué)生是很難駕馭的，所以往往只教唱高聲部，低聲部直接略過(guò)，這是不可取的。全體學(xué)生要在音樂(lè)課堂中感受二聲部合唱的魅力。例如，小學(xué)三年級(jí)歌曲《貝殼之歌》是一首二聲部的歌曲。我先讓全體學(xué)生唱低聲部的譜，再讓全體學(xué)生唱高聲部的譜，然后再進(jìn)行二聲部教學(xué)識(shí)譜唱譜?？梢詭熒献?，組組合作、同桌合作等，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的專注力、抗干擾能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的音樂(lè)合作能力，學(xué)生會(huì)慢慢的把困難解決了，也讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感。這樣的上課模式，漸漸的讓學(xué)生喜歡上識(shí)譜唱譜。音樂(lè)教育要均衡，要滲透到音樂(lè)課堂中，學(xué)生的良好識(shí)譜唱譜習(xí)慣要靠老師引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)配合識(shí)譜，而不是校合唱團(tuán)員才有的學(xué)習(xí)資格。美好的音樂(lè)沒(méi)有捷徑。

（五）輔助聲勢(shì)教學(xué)

匈牙利著名音樂(lè)教育家柯達(dá)伊曾將英國(guó)人約翰·柯?tīng)栁氖讋?chuàng)的“手勢(shì)”教學(xué)法運(yùn)用到音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中（簡(jiǎn)稱為柯達(dá)伊手勢(shì)法）。小學(xué)音樂(lè)教師將七種唱名使用七種不一樣的手勢(shì)表現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生識(shí)譜能力的提升。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)柯達(dá)伊手勢(shì)法的意義形成真正的認(rèn)識(shí)，隨即教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些手勢(shì)相對(duì)應(yīng)的唱名進(jìn)行記憶，使以往枯燥單一的識(shí)譜教學(xué)變得生動(dòng)趣味起來(lái)。這樣的教學(xué)方式能夠激發(fā)出學(xué)生對(duì)識(shí)譜學(xué)習(xí)的興趣，提升其學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)踐教學(xué)中，為了能更好地幫助學(xué)生深入結(jié)合唱名高音和手勢(shì)的記憶，教師以兒歌的形式編創(chuàng)唱名，進(jìn)一步增強(qiáng)識(shí)譜教學(xué)的趣味性。與此同時(shí)，趣味的兒歌還能更好地引導(dǎo)學(xué)生記住唱名和手勢(shì)。手勢(shì)法的運(yùn)用不僅提升了小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)的有效性，也能培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的音準(zhǔn)能力。

當(dāng)前教師對(duì)識(shí)譜教學(xué)的認(rèn)識(shí)度以及所運(yùn)用的教學(xué)方式具有極為重要的意義。在實(shí)際教學(xué)中，教師要加強(qiáng)自身對(duì)識(shí)譜教學(xué)的認(rèn)識(shí)，不斷革新自己的教學(xué)思想，并且結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)方案，合理利用各種有效的教學(xué)方式，有效提升學(xué)生的識(shí)譜能力和音樂(lè)學(xué)習(xí)水平。小學(xué)音樂(lè)作為提升學(xué)生審美素養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)科，有效的教學(xué)活動(dòng)能給學(xué)生帶來(lái)更多的幫助。在有效的音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生全面成長(zhǎng)，為其今后發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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