戴維

【摘要】本文在分析我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從多元方式培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、健全多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、打造多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境三個方面提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下建立高職院校多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的對策。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教育模式

教育是為了培養(yǎng)符合社會需求的人才，隨著社會的進步，教學理念和教學方法也要與時俱進，才能符合社會的發(fā)展需求。在國家軟實力競爭激烈、就業(yè)壓力不斷增加的嚴峻現(xiàn)實下，通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引導大學生創(chuàng)業(yè)是緩解我國就業(yè)問題與提升我國綜合實力的良好途徑。但目前我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從理論到實踐應用都存在一系列的問題，本文分析了我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀及存在的問題，進而提出“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職院校多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的建立對策。

一、我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及問題分析

（一）傳統(tǒng)教育觀念的束縛

傳統(tǒng)的教育觀念以應試教育、就業(yè)教育為基礎(chǔ)，忽視了大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育，認為學生只要學好一門技術(shù)并拿到文憑，走出校門進入社會后能夠找到一份工作就算完成了自己的教育使命。所以日常教育內(nèi)容大都偏重于對學生的專業(yè)技能、專業(yè)知識的培養(yǎng)，較多灌輸課本知識，較少考慮大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及應對社會環(huán)境的適應能力，忽視創(chuàng)新思維的教導。由此帶來的后果是，學生的思想過于標準化，遇事遇人時不能夠發(fā)揮人的主觀能動性和潛力。

而事實上通過創(chuàng)業(yè)教育的定義可知，創(chuàng)業(yè)涉及到對創(chuàng)業(yè)機會的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)業(yè)風險因素的排除、創(chuàng)業(yè)者整合身邊資源的能力，涉及到創(chuàng)業(yè)者人際關(guān)系處理、領(lǐng)導力的培養(yǎng)、價值觀的養(yǎng)成等多方面的素質(zhì)。而顯然單純的知識應用與技能掌握無法有效幫助創(chuàng)業(yè)者克服創(chuàng)業(yè)中遇到的種種問題。同時，由于高職院校對學生疏于正確創(chuàng)業(yè)價值觀的培養(yǎng)，使大學生創(chuàng)業(yè)多以追求功利性的目標為主，束縛了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，導致其不能夠在創(chuàng)業(yè)的路上遠行。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善，師資力量匱乏

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的不完善、師資力量的匱乏也是影響大學生就業(yè)的重要原因之一。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際操作層面以零散的課堂教育、專家講座、創(chuàng)業(yè)設計大賽等方式為主，沒有正式固定的課程、教師安排和教學考核，也沒有一套成熟系統(tǒng)的教學理論、教育管理模式。大多數(shù)的高職院校都只是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當作選修課程來安排而非必修課程。有些學校領(lǐng)導并不十分重視大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，意識淡薄。所謂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程大都是面子工程，走形式化道路，游離于正規(guī)教育之外。僅僅停留于操作層面，當作簡單的就業(yè)指導來做，體現(xiàn)不了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想與內(nèi)涵。

高職院校培訓大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師也大都非專業(yè)出身，無創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，講課都以理論化、課程化輸出的知識為主。并且，課程設置和教學方式比較單一。有些教師本身無企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗，教授的課程難免有紙上談兵之嫌。學生聽課時自身也無法從中吸取精華，培育積極的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神更無從談起。

從應用教育理論知識的輸出一直到創(chuàng)業(yè)實踐的指導都沒有形成專業(yè)的教學體系與考評體系。大學生雖然接受了一些創(chuàng)業(yè)教育但效果低下。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐脫節(jié)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一種實踐性的活動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考驗的是一個創(chuàng)業(yè)者在開創(chuàng)事業(yè)過程中思維能力、預見能力、分析能力、交際能力、組織能力、決策能力等多方面能力的綜合體現(xiàn)，需要創(chuàng)業(yè)者掌握談判技巧、經(jīng)營技巧、演講技巧、管理技巧等技術(shù)能力。而這些創(chuàng)業(yè)能力只有在實踐中才能磨練成熟起來。顯然傳統(tǒng)的教育理論趨于保守僵化，即使所謂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是采取課堂教育的剛性模式，局限于老師與學生之間知識的簡單傳授。由于高職院校缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的實踐，學生疏于實際創(chuàng)業(yè)的鍛煉，使創(chuàng)業(yè)的大學生大都眼高手低，其想法多無實際可行性。且疏忽了對學生中成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型案例的宣傳，沒有打通應用瓶頸，阻礙了教學體系的貫通。

由于缺乏政府、學校、社會三位一體式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的搭建，使大學生一直缺少良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。許多創(chuàng)業(yè)項目都沒有真正走出校園，沒有跟外面的企業(yè)進行對接，沒有接觸社會，缺乏競爭力，從而無法真正孵化。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職院校多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的建立對策

（一）改變傳統(tǒng)教育觀念，多元化培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

根據(jù)調(diào)查，大學生的創(chuàng)業(yè)動機多是為改變現(xiàn)有的物質(zhì)狀況，進而實現(xiàn)自我價值，較少考慮到為社會發(fā)展而努力，還處于一個較低層次的創(chuàng)業(yè)動機水平。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要讓大學生意識到，自主創(chuàng)業(yè)不僅可以解決自己的就業(yè)問題，同時，能夠帶動國家就業(yè)率，推動社會的發(fā)展，滿足被人尊重與自我實現(xiàn)的需要。

隨著國家通過創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)政策的推行，越來越多的大學生畢業(yè)后投身于創(chuàng)業(yè)浪潮。然而，創(chuàng)業(yè)的大學生雖然多，大多數(shù)卻是盲目創(chuàng)業(yè)或動力不足以失敗而終，如果不能正確地指導大學生的創(chuàng)業(yè)動機，塑造他們的創(chuàng)業(yè)人格，很有可能扼殺他們的創(chuàng)業(yè)動力，使他們遭受失敗的打擊。為了能夠讓大學生順利地踏上創(chuàng)業(yè)之路，塑造健全的創(chuàng)業(yè)人格，需要不斷完善和提高大學生創(chuàng)業(yè)的氣質(zhì)、性格、能力等，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既要肯定大學生的創(chuàng)業(yè)動機及其積極性，注意正反面教育的結(jié)合，又要及時指出影響他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的消極因素，解決他們的意識障礙，培養(yǎng)大學生良好的創(chuàng)業(yè)心態(tài)，為其日后成功創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

（二）健全多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，增強師資隊伍建設

1.在必修課中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。根據(jù)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，我國高職院校只有不到30%的大學生接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而絕大多數(shù)的學生都表示希望能學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。之所以出現(xiàn)這樣的局面是因為大多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以選修課程為主，在必修課中尚未設置與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的教學內(nèi)容。

因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個長久性的過程，意識形態(tài)的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，所以在實際操作過程中可循序漸進。具體的方法應用上，可分年級段開展不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。比如在大一時注重的是對學生就業(yè)價值觀的引導，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)精神。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的模型，可著重培養(yǎng)大學生的意志力、獨立性、責任心、冒險精神、挫折承受力等方面的品質(zhì)。針對大二的學生可注重于豐富大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，比如法律、會計、市場營銷、管理等方面的知識，這些都可為他們?nèi)蘸髣?chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。對于大三的學生可在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐方面進行指導教育，比如領(lǐng)導感召、資源組合、人際交往、機會識別等能力的培養(yǎng)，同時及時糾正他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的錯誤意識與行為。

另外，也可根據(jù)不同專業(yè)的學生展開不同的教育?，F(xiàn)在的大學大多擁有健全的綜合性專業(yè)。而不同專業(yè)背景的學生擁有不同的個性特點與知識技能。主要差異在于文科生、理科生的思維方式、做事風格、知識背景等，這導致了他們接受同一事物上的方法與觀念也不同。而這種差異也直接導致高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念在目標定位上也有了相應的針對性。大多數(shù)學生畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)或就業(yè)會根據(jù)自身的專業(yè)來定方向。所以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以以不同的學科為載體，促進差異化的知識結(jié)構(gòu)與創(chuàng)業(yè)技能的相互滲透，同時注重專業(yè)性與普及性的結(jié)合。

2.加強師資隊伍建設，完善教學課程體系。若要使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育達到良好的效果，必然需要建立一支高水平師資隊伍，教師不僅要具備新的教育理念、綜合的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力，而且要有企業(yè)或機構(gòu)的從業(yè)經(jīng)驗?，F(xiàn)實條件下，僅憑高校自身實力要組建這樣一支完善且高水平的師資隊伍難度是很大的。高?？梢圆扇《嘣姆椒▉順?gòu)建這樣的師資隊伍。一是可以加強學校教師的教學能力，進行相關(guān)培訓補足教師的短板，提高他們的專業(yè)化程度;二是可以聘請高校外的專業(yè)人士兼職授課，如企業(yè)高管、政府官員、知名科技人士等，充分利用各自的社會資源為大學生傳授各自所擅長的領(lǐng)域。

在加強師資隊伍建設的同時，還需要根據(jù)專業(yè)的特色，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學生為目標，在本專業(yè)課程目標的基礎(chǔ)上，對教學課程體系進行相應的調(diào)整。要考慮不同年級所接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容的不同，根據(jù)重要性，先后順序依次為創(chuàng)業(yè)精神教育、創(chuàng)業(yè)技能教育和創(chuàng)業(yè)能力教育。根據(jù)不同課程的重要程度來分布課時，建立完善的課程體系，循序漸進地推行。

（三）提高大學生的實踐能力，打造多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境

學?？梢酝ㄟ^建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)孵化園、就業(yè)教育等研究機構(gòu)，加強學生的實踐鍛煉，協(xié)調(diào)教學與實踐的分配管理。營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，通過成立創(chuàng)業(yè)社團，開展創(chuàng)業(yè)沙龍，搭建大學生創(chuàng)業(yè)平臺，建立創(chuàng)業(yè)孵化園等，豐富學生的課外實踐活動，加強學校與企事業(yè)單位的聯(lián)系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學理論與實踐應用緊密結(jié)合起來。

為打造多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，需要把高校、政府、企業(yè)三方緊密結(jié)合起來，高校創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)文化，政府提供完備的配套設施，企業(yè)與大學生創(chuàng)業(yè)項目對接，只有實現(xiàn)三方聯(lián)動，才能達到企業(yè)、高校及學生的多贏效果。

參考文獻：

[1]寇譽元.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學生

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究[J].科教理論，2019（2）：203-204.

[2]姜惠娟.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下軟件技

術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究[J].物流科技，2018（9）：152-155.

【本文系2017年湖南省教育廳科學研究項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+視域下高職院校多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究”（17C0423）的階段性成果】

（作者單位：湖南工程職業(yè)技術(shù)學院）