摘 要：在初中英語的教學過程中，單元整體教學的方法逐漸為眾多教師所熟知和認可，這種教學活動更加強調單元和單元之間、單元內部之間的邏輯和聯系，運用這種教學方法能夠更好地幫助學生厘清英語課程的內部體系，幫助他們高質量地學習英語學科知識，然而在具體教學中仍然有很多教師對這種教學方法的使用仍存困惑。本文以初中英語單元整體教學為主題，結合初中英語教學現狀，提出一系列針對性的完善措施，以期為廣大初中英語教師在教學方面提供一個借鑒。

關鍵詞：初中英語;整體教學;完善措施

語言是一個整體。這個整體并不等于各部分簡單的疊加，整體應是大于各部分相加的總和?！罢n文整體教學”就是把課文作為整體來處理。不論是對課文內容的理解，或是對語言結構的學習和運用，還是對篇章結構、段落大意的理解處以及寫作的修辭手法等，都應涉及課文的整體，即局部不離整體，整體寓于局部之中?！皢卧w教學”是建立在“整體教學”的理論基礎上的，在全面考慮英語課程標準、分析教材、分析學情基礎上，要求結合初中英語教學目標對每一個英語教學單元的設計。隨著教學改革的不斷深入，初中英語的教學環(huán)節(jié)更要求具有一定深度和廣度，更要重視整體協(xié)調性，在這種背景下，初中英語單元整體教學的需求應運而生。這就要求廣大初中英語教師切實搞懂單元整體教學內涵，分析初中英語教學現狀，才能更好地開展單元整體教學活動。

一、 單元整體教學概述

單元整體教學就是指教師在教學過程中，要有整體性意識，具體教學內容的設計要從教學單元出發(fā)，做到前后呼應。學生在這種單元整體教學法下，能夠進一步加深對于知識之間的聯系的理解，讓日常授課中碎片化的學科知識重回學科整體，并且一個單元下的知識往往具有相似性，學生也能夠更好地吸收和把握這些知識。這種教學法具體運用到初中英語的教學來說，就是要求教師在每講授一個Unit的時候，要注重聯系其中的Section A和Section B，同時把每一個Section下的具體內容相聯系，在一定的授課時長內，讓學生充分理解每一個單元所蘊含的英語邏輯和英語知識，真正做到在一個單元下學生可以從基礎學習走向深度學習，讓知識更加融會貫通。在實踐中我們發(fā)現，很多教師在授課的時候依然還是過于分散，備一節(jié)課的內容就講一節(jié)課的內容，教學進度都是按順序來的，對于英語單元的整體性認識比較缺乏。此外在具體的單元整體教學的方法上亟待完善，由于對單元整體教學缺乏足夠認識，在授課上老師對于單元整體教學的方法也不熟悉，可以說推行初中英語單元整體教學，更需要幫助教師進一步完善教學措施，才能提高英語的學科教學質量。

二、 初中英語單元整體教學的完善措施

多年來，我們把一篇思想連貫，有邏輯聯系的課文分解成一堆語音、詞匯、語法和句型支離破碎的語言材料：引導學生孤立地背誦單詞、講單詞，搞精細的語法分析。教學程度總離不開“老三段”詞匯教學、中語法分析、課文翻譯。短短的一篇課文，本來要求一節(jié)課完成，往往二、三節(jié)課也講不完。以這樣的方式進行課文教學使師生疲于奔命，師生負擔沉重，教學出任務不能完成、效果差。經過幾年來正反兩方面的教訓，筆者認為，在課文教學過程中通過把握單元核心主旨，巧用結構教學法，重視全過程的教學聯系等方式方法，從“單元整體”上把握教學，其效果非常好。

（一） 把握單元核心主旨

在推行初中英語單元整體教學時，教師首先就要把握單元核心主旨，要明晰教學中的單元結構，才有助于后續(xù)開展相關的教學活動。在把握單元核心主旨上，教師可以采取個人探究和同事研討兩種方式。從教學應因材施教這個角度出發(fā)，作為教師的我們要對自己所教的班級學生進行細致的了解，因此教師要先對教材進行個人探究，具體分析每個課程單元的主旨大意，并重點把握其中可以與學生教學相結合的內容，盡量讓教學具有針對性，教師才能有的放矢，在單元整體教學的框架下，對于學生比較生疏的地方可以詳細講授，對于學生比較熟知的環(huán)節(jié)則可以適當加快教學進度。在同事研討環(huán)節(jié)上，就是要充分發(fā)揮教研室的整體性功能，英語教師在進行單元整體教學時，應盡量采取集體備課，做到群策群力、共同開發(fā)，在集體備課環(huán)節(jié)，教師可以一起去探討某一個單元應該如何進行整體教學，同時還可以借鑒其他教師授課前想到的閃光點，并盡量避免教學中出現失誤。通過這樣兩種方式相結合，作為教師來說能夠更精準地把握英語教學單元的核心主旨，同時能為后續(xù)開展教學活動夯實理論基礎，進一步提高英語單元整體教學的質量。

（二） 巧用結構教學法

在把握好英語教學的單元核心主旨后，教師更要在教學方法上力求突破創(chuàng)新，要巧用結構教學法，通過更加直觀可視的圖形讓學生更加容易把握單元內部的知識聯系。教師在研習完單元整體內容后，可以從主旨邏輯出發(fā)，先制作本單元的樹狀結構圖，這樣就可以讓學生先對英語教學單元有一個前提認識，在了解單詞的基礎上能夠明確本單元究竟包含著哪些內容。在做好這些準備工作后，教師在授課環(huán)節(jié)就可以從這個結構圖出發(fā)，把具體的1～2周的授課時長與結構圖相融合，這里可以采取“填涂式”的教學方法，每當講完一個Section的一小環(huán)節(jié)內容后，就要把這塊內容填涂到結構圖之中。這樣一來就可以讓學生更加直觀地感受到學科英語的單元整體性，真正做到從整體出發(fā)學習知識，又能將細化零碎的知識還原到單元的整體之中。以“Where did you go on vacation”一課為例，教師可以以vacation為邏輯主線構建一個單元結構圖，結合課本知識可以內含如下內容：

1. Vacation 的基本形式;2. 相關Roleplay環(huán)節(jié);3. Grammer學習內容;4. Section B中的拓展環(huán)節(jié)。同時在這個主干上還可以進一步細分，這樣就可以讓學生在學習的過程中對單元知識有個清楚的了解，在具體授課中對教師的教學和學生的學習都更加便捷。

（三） 重視全過程的教學聯系

教師還應該重視并加強全過程的教學聯系，這樣才能進一步鞏固和提高英語單元整體教學的成果。所謂全過程的教學聯系，就是要求教師在進行以單元為主體的授課過程中，重視課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，做到三者相互呼應，共同以單元整體教學的方式服務于學生的英語學習。在課前環(huán)節(jié)，正如上文所述，教師可以提前把制作好的結構圖發(fā)給學生，這樣一來就能讓學生在上課之前有一個預先的了解。在授課過程中，教師要做到前后呼應，往往一個單元的授課時長是1～2周，如果涉及復習鞏固則會更加延長，所以教師自己要有一個大致的規(guī)劃，在課程引入、強化、拓展等環(huán)節(jié)都要注重英語單元知識的整體性，把每一節(jié)課都看作是整體的一部分，嵌入到單元整體內容之中。在課后環(huán)節(jié)，主要分為每一小節(jié)課后和單元學習課后，在每一小節(jié)課后，教師首先是要布置針對性的作業(yè)進行復習鞏固，這里的作業(yè)和作業(yè)之間也要保持像課堂知識那樣，具有一定的聯系性，讓課后作業(yè)服務于課程學習，在整個單元學習完成后，教師要設計整體性的回顧作業(yè)，摒棄純粹的試卷思維，可以嘗試著讓學生自主回顧本單元的學科知識，自己進行知識填補。在這種精心的教學設計下，英語知識就能實現課前——課中——課后三個環(huán)節(jié)相互貫通，單元整體教學在推行中也就能讓學生有著更深刻的認識，更助于加深學生對于知識的理解和吸收程度。

綜上所述，初中英語在教學中不斷推進改革措施，更需要重視單元整體教學方法，通過單元整體教學為學生提供更高質量的英語課程，也能幫助學生進一步明晰教材的內部邏輯，精準掌握英語學科知識。因此教師在教學中要注重把握單元核心主旨，通過設計結構圖讓學生在理解中更加清晰透徹，還要注重全過程的教學聯系，把單元教學貫徹到課前、課中和課后，只有這樣才能真正推動初中英語單元整體教學質量的不斷提升。

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作者簡介：

陳原泉，福建省漳州市，福建省漳浦達志中學。