摘 要：隨著我國新課程教育改革工作的不斷推進與發(fā)展，小學數(shù)學教學形式與方式也在與時俱進的進行著改變與革新。傳統(tǒng)應試教育教學模式正在逐步朝著以學生綜合素質(zhì)發(fā)展的素質(zhì)教育方向轉(zhuǎn)變。數(shù)感是學生學習數(shù)學課程的重要影響因素之一，在很大程度上只有學生具備良好的數(shù)感，才能夠在學習過程中快速、準確地把握數(shù)學要素，深刻體會到數(shù)學學習中數(shù)與運算的實際意義。本文立足小學數(shù)學教學實踐，首先簡要分析了當前數(shù)學課堂數(shù)感教學中存在的問題，并結(jié)合教學實踐，就小學數(shù)學課堂數(shù)感教學的問題對策進行了闡述，旨在分享教學經(jīng)驗，促進小學數(shù)學教學質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)感教學;問題對策;分析

一、 引言

數(shù)感顧名思義是學習數(shù)學或者數(shù)學計算過程中學生對于運算關(guān)系、運算方式、數(shù)與數(shù)量等一些數(shù)學組成因素的感悟感知能力，良好的數(shù)感不僅可以提高學生數(shù)學課程學習的質(zhì)量，同時能夠有效提高學生參與數(shù)學探究學習的興趣。數(shù)感并不是指學生在某一具體數(shù)學解題過程中的能力，它是學生基于數(shù)學認知基礎(chǔ)上對數(shù)學問題理解的一種直觀感覺，在小學數(shù)學課堂教學中注重學生數(shù)感的培養(yǎng)不僅可以促進學生數(shù)學思維意識的發(fā)展與提高，同時可以有效提高學生分析和解決復雜問題的能力，對學生數(shù)學學科綜合素質(zhì)的發(fā)展具有重要的促進作用。

二、 小學數(shù)學課堂數(shù)感教學中存在的問題

（一） 教師教育意識薄弱

就當前小學數(shù)學數(shù)感教學而言，教師對學生數(shù)感的教育意識薄弱是影響學生數(shù)感教學的主要問題之一。對于數(shù)感一詞，大多數(shù)教師都是一種既熟悉又陌生的感覺。熟悉是因為隨著新課程教育改革工作的不斷推進與發(fā)展，小學生數(shù)感培養(yǎng)問題逐漸被大家所重視，教育目標中也對此進行了明確的要求，即便教師只是耳濡目染也會了解到許多想相關(guān)的內(nèi)容;陌生的原因在于教師對于數(shù)感的培養(yǎng)只存在于表面了解的層面，許多教師對于數(shù)感的具體內(nèi)涵以及教學意義缺乏深入的了解，只是單純地知道數(shù)感是新課標教學的要求，隨大流情況普遍存在。另外，在一些教師的教育觀念中認為數(shù)感的問題不用刻意去培養(yǎng)，它會隨著學生學習的深入逐步就會具備的一種能力。這種錯誤的觀念在很大程度上也影響著教師對學生數(shù)感培養(yǎng)問題的錯誤認知。

（二） 教學過程中教材利用不夠充分

通過對新課程標準的了解不難發(fā)現(xiàn)，小學階段的數(shù)學學習主要側(cè)重數(shù)和代數(shù)相關(guān)知識的了解學習，包括整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)以及百分數(shù)等相關(guān)數(shù)學內(nèi)容。教師在培養(yǎng)學生數(shù)感問題中應該是立足教材內(nèi)容，以課本教材為基礎(chǔ)，通過全面深入的發(fā)掘教材中的知識點，將數(shù)感培養(yǎng)滲透到每一部分的知識講解中去，并貫徹整個教學過程。但是在實際教學實踐中普遍存在教師對教材利用不充分的情況，缺乏對教材教育價值的深入發(fā)掘，在很大程度上影響了對學生數(shù)感的培養(yǎng)工作。例如，在學習“萬以內(nèi)數(shù)的認識”這部分內(nèi)容時許多教師都會根據(jù)課本教材內(nèi)容，照本宣科地進行教學，根據(jù)教材中所寫的10個1000、1000個10就組成了10000，但是學生在實際學習的過程中缺乏對10000概念的理解，不能夠真正明白10000到底有多大，甚至在比較數(shù)的大小時還有學生認為8000比10000大。這就是由于教師缺乏對教材知識的深入發(fā)掘利用，學生缺乏數(shù)感的直接表現(xiàn)。

（三） 教學過程理論與實際脫軌

數(shù)學學科是一門生活中應用極其廣泛的課程內(nèi)容，小學階段的數(shù)學課程學習很多知識都是與生活問題息息相關(guān)的。小學數(shù)學的數(shù)感培養(yǎng)的最終目的在于教會學生通過運用數(shù)學知識內(nèi)容解決實際生活中的問題。但是在實際教學實踐中，仍有部分教師存在教學過程脫離生活實際的問題存在，缺乏對生活實例的聯(lián)系教學，過分依賴課本教材知識舉例，長此以往很容易使學生造成理論與實際脫軌的情況，缺乏對數(shù)學知識的有效應有與實踐。例如，在學習“分數(shù)”這部分內(nèi)容時，部分教師只注意分數(shù)概念的講解，對生活中的問題缺少有效的應用，這種相對抽象的知識內(nèi)容對于小學階段的學生來說有較大的理解難度。在教學中如果能夠有效聯(lián)系生活實踐內(nèi)容，將幾分之幾的教學引入日常分蘋果、分蛋糕等情境中去，學生更容易理解貫通，在優(yōu)化教學質(zhì)量的同時更有助于對學生數(shù)感的培養(yǎng)。

三、 小學數(shù)學課堂數(shù)感教學中問題對策分析

（一） 提高教師教學重視，強化教學滲透

在優(yōu)化學生數(shù)感教學工作中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師對數(shù)感教學的觀念，提高教學重視是保障教學質(zhì)量的基礎(chǔ)與前提。學生數(shù)感的培養(yǎng)是一項長期系統(tǒng)的教學工作，需要在日常教學實踐中不斷積累訓練才能夠逐步形成的。教師在教學實踐中要從學生實際發(fā)展需要出發(fā)，以學生為教學中心，滲透培養(yǎng)學生在生活中運用數(shù)學思想表達信息的習慣，從而通過逐步的教學滲透，逐步優(yōu)化教學，提升學生的數(shù)感教育質(zhì)量。

（二） 立足教材內(nèi)容，多元化教學途徑

學生數(shù)感的培養(yǎng)離不開教材內(nèi)容的有效滲透與拓展，小學階段的數(shù)學教材是依據(jù)學生學習認知特點與年齡特征經(jīng)過反復研討確定的，在學生數(shù)感培養(yǎng)實踐中教師要充分發(fā)揮教材的育人作用，提高教材的利用效率，通過多樣化教學形式，提高教材在學生數(shù)感教育中的作用。在教學實踐中教師可以通過數(shù)學建模的形式幫助學生降低學習難度，提高知識內(nèi)容理解程度，促進數(shù)感的形成。例如，在學習“路程問題”這部分內(nèi)容，為了能夠幫助學生加深理解，教師就可以通過數(shù)學建模的形式來將這一問題具體化分析：小明家離學校有600米的距離，每天上學小明都是以每分鐘10米的速度向?qū)W校走去，那么請同學們思考一下小明從家到學校一共需要多長時間呢？如果每分鐘走20米，又需要多長時間呢？通過案例分析，根據(jù)課本內(nèi)容可以知道用s代表路程，v代表速度，t代表用的時間，根據(jù)三者之間的關(guān)系可以構(gòu)建具體的數(shù)學模型：t=s÷v=600÷10/20。通過教師的引導，學生不僅對數(shù)學問題有了更深的理解，同時對于數(shù)學建模有一定的了解，教師就可以借助這一數(shù)學建模通過改變數(shù)值或者問題的形式對學生進行舉一反三的訓練，幫助學生數(shù)感的形成與發(fā)展。

（三） 注重教學與實踐聯(lián)系，從生活角度出發(fā)滲透數(shù)感的培養(yǎng)

在小學數(shù)學的教學過程中，許多數(shù)學知識都是以生活實際案例為基礎(chǔ)的教學內(nèi)容，在教學過程中教師如果可以將數(shù)學知識有效地聯(lián)系到生活實踐中去，不僅可以降低學生的學習難度，同時也有助于學生對數(shù)學知識的應用實踐能力的培養(yǎng)，促進數(shù)感的培養(yǎng)。例如，在學習“面積”的知識時就可以以教室為例，為學生滲透面積的定義以及面積的大小概念，又如在“周長”內(nèi)容的學習過程中，可以引導學生通過手中的直尺，量一量數(shù)學課本的周長、課桌的周長，然后進行比較一下，深化學生對周長概念的理解與認識，優(yōu)化教學質(zhì)量，提高學生數(shù)學知識與實際生活內(nèi)容的聯(lián)系，促進數(shù)感的形成。

四、 總結(jié)

學生數(shù)感的形成需要在日常教育教學過程中通過點滴的教學滲透，逐步培養(yǎng)形成的。在教學實踐中教師要積極轉(zhuǎn)變教學思想，立足教材知識內(nèi)容，通過多樣化的教學形式，提高學生對數(shù)學知識的認識與理解，并借助生活實際案例的滲透教學，幫助學生在提高數(shù)學知識認識的同時，在潛移默化中培養(yǎng)學生的數(shù)感，促進學生數(shù)學課程學習的全面發(fā)展。

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作者簡介：陳文萍，福建省泉州市，泉州市云谷小學。