摘 要： 隨著我國素質(zhì)教育的不斷深入，教學(xué)改革也得到了系統(tǒng)性的深化，為了更好地提升高中學(xué)生的英語成績，并在新課標(biāo)背景下促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)模式在強(qiáng)烈的競爭中面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，所以要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化和改進(jìn)，將思維型讀寫結(jié)合模式逐漸融入英語教學(xué)中，通過采用這種教學(xué)方式，可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的水平，提高教師的英語教學(xué)水平，同時(shí)對(duì)促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展也具有積極的作用。因此，本文通過闡述讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用要點(diǎn)，對(duì)思維型讀寫結(jié)合模式在應(yīng)用過程中的問題進(jìn)行了分析，并提出了有效的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 思維型讀寫結(jié)合;高中英語教學(xué);教學(xué)方式

21世紀(jì)是一個(gè)信息時(shí)代創(chuàng)新型社會(huì)，對(duì)于教育改革和課程標(biāo)準(zhǔn)明都提出了明確的持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，在一定程度上也對(duì)教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更好的要求。在英語的教學(xué)中，閱讀與寫作是非常重要的兩個(gè)部分，兩者之間相輔相成。閱讀是語言輸入的主要渠道;寫作是語言的輸出、輸入。因此，在教學(xué)中，教師不可以忽視其中一個(gè)方面，要將其有效地結(jié)合起來，并在教學(xué)中進(jìn)行合理化應(yīng)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提高教師的教學(xué)能力，不斷促進(jìn)學(xué)生英語成績的提升。

一、 讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用要點(diǎn)

（一） 尋找出讀寫內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性

根據(jù)目前情況來看，英語教學(xué)在開展英語教學(xué)的過程中，為了可以更好地提升學(xué)生的英語成績，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，就要讓學(xué)生在閱讀的過程中對(duì)核心內(nèi)容進(jìn)行領(lǐng)悟，并在寫作的過程中進(jìn)行有效的輸出，這就需要在整個(gè)過程中尋找出兩者之間所存在的關(guān)聯(lián)性，使讀寫結(jié)合的教學(xué)模式可以在教學(xué)中充分自身的價(jià)值，以此來更好地提升學(xué)生的英語成績。在尋找讀寫內(nèi)容關(guān)聯(lián)性的同時(shí)，教師要通過采用多樣化的方式來不斷提升教師自身的剖析教學(xué)的能力，可以在尋找閱讀與寫作之間關(guān)聯(lián)點(diǎn)的同時(shí)可以對(duì)這種關(guān)聯(lián)性進(jìn)行合理化的應(yīng)用，能夠?qū)⒆x寫教學(xué)模式進(jìn)行有效的結(jié)合，更好地為學(xué)生開展英語教學(xué)。

（二） 進(jìn)行策略性的讀寫教學(xué)活動(dòng)

教師在為學(xué)生開展英語教學(xué)的過程中，要適當(dāng)開展有關(guān)英語寫作方面的教學(xué)活動(dòng)，唯有這樣，才可以更好地提升學(xué)生的英語綜合能力。因此，為了更好地提升學(xué)生的英語成績，就要適當(dāng)?shù)靥嵘龑W(xué)生的寫作能力，確保英語作文的質(zhì)量，同時(shí)還可以有效提升思維型讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用效果。因此，為了更好地達(dá)到這個(gè)教學(xué)目的，教師在開展英語教學(xué)的過程中，要適當(dāng)?shù)貙?duì)閱讀的材料和寫作的內(nèi)容進(jìn)行延伸。所以，教師只要應(yīng)用思維型讀寫結(jié)合模式開展英語教學(xué)，就可以提升教學(xué)的質(zhì)量、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和在教學(xué)中的主體地位，同時(shí)還可以提升學(xué)生自身對(duì)英語寫作的熱情和質(zhì)量?？偠灾?，在新形勢的教學(xué)模式下，要想更好地提升學(xué)生的英語成績，就要在開展教學(xué)的過程中進(jìn)行策略性的讀寫教學(xué)活動(dòng)。

二、 目前高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)過程中所存在的問題

（一） 學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，讀寫能力低下

在高中英語教學(xué)的過程中最重要的兩個(gè)難點(diǎn)就是閱讀和寫作，對(duì)于閱讀和寫作兩者之間相輔相成，提高學(xué)生的閱讀能力就可以提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。但是，根據(jù)目前情況來看，大部分高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中英語閱讀與寫作能力都比較低，對(duì)整體的英語水平都造成了嚴(yán)重的影響，極大地降低英語教學(xué)的質(zhì)量。經(jīng)過長時(shí)間的實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因就是學(xué)會(huì)課外閱讀量比較少，在閱讀的過程中無法將文章的語法和知識(shí)分析出來，學(xué)生在閱讀的時(shí)候也只是為了閱讀而閱讀，無法在閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目的，無法對(duì)相關(guān)的英語知識(shí)進(jìn)行合理化的英語，同時(shí)也無法提升學(xué)生的寫作水平。除此之外，學(xué)生在無法積累更多的英語詞匯量，無法掌握更多的語言知識(shí)，缺乏英語寫作中的素材，即使學(xué)生有思路也無法用單詞和語言表達(dá)出來。

（二） 教師重語言輸入，輕語言輸出

在實(shí)際教學(xué)的過程中閱讀和寫作是非常重要的兩個(gè)部分，在閱讀的過程中學(xué)生可以對(duì)核心內(nèi)容進(jìn)行領(lǐng)悟，并在寫作的過程中進(jìn)行有效的輸出，同時(shí)也是對(duì)語言輸入的一種表現(xiàn)形式。通過對(duì)目前的教學(xué)情況分析得知，教師在教學(xué)的過程中出現(xiàn)了重閱讀、輕寫作的現(xiàn)象，而且非常普遍，極大地影響了學(xué)生的學(xué)生水平和效率。大部分教師在開展寫作教學(xué)時(shí)并沒有為學(xué)生講解如何進(jìn)行寫作，怎樣進(jìn)行寫作，而是利用教學(xué)的時(shí)間和課堂對(duì)語法知識(shí)進(jìn)行講解，這樣極大地忽視了學(xué)生語言表達(dá)的能力，降低了學(xué)生英語寫作的質(zhì)量和水平。長期以來，會(huì)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展造成嚴(yán)重的影響。除此之外，在教學(xué)中，有部分教師對(duì)學(xué)生的寫作提出了針對(duì)性的意見，讓學(xué)生按照教學(xué)大綱進(jìn)行學(xué)習(xí)，并完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏了寫作訓(xùn)練，這樣一來學(xué)生就會(huì)忽視自身的主觀能動(dòng)性，無法提升學(xué)生的寫作能力。

三、 思維型讀寫結(jié)合在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

（一） 突出學(xué)生主體地位，重視讀寫活動(dòng)教學(xué)反思

傳統(tǒng)的英語模式都是以教師為主體，由教師為學(xué)生設(shè)計(jì)題目，學(xué)生根據(jù)題目開展習(xí)作，之后再由教師對(duì)學(xué)生的題目進(jìn)行批改和講評(píng)，學(xué)生只有在完成初稿之后才可以得到教師的點(diǎn)評(píng)和反饋的意見。在這種情況下，學(xué)生就無法及時(shí)得到教師的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，新課標(biāo)改革的背景下開展英語讀寫教學(xué)，教師要加強(qiáng)寫作前和寫作后學(xué)生與教師之間的合作與互動(dòng)，將參與式互動(dòng)教學(xué)法貫穿在英語讀寫的教學(xué)中。“參與式互動(dòng)”學(xué)習(xí)法屬于一種新型的合作學(xué)習(xí)方式，其主要強(qiáng)調(diào)是為學(xué)生達(dá)成一個(gè)良好的共同目標(biāo)，可以在小組中開展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)的過程中學(xué)生要成為課堂的主體，提高學(xué)生的參與積極性。在教學(xué)中學(xué)生之間、師生之間都可以互相連動(dòng)，互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。使不同層次的學(xué)生可以互相促進(jìn)，更好地發(fā)揮英語讀寫結(jié)合的教學(xué)作用。在教學(xué)中，教師要仔細(xì)觀察每個(gè)學(xué)生的反應(yīng)，對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和總結(jié)，以此來不斷提高學(xué)生的認(rèn)知能力和語言表達(dá)能力。在活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，例如：“在閱讀的過程中，我積累了某種寫作的素材;在實(shí)際應(yīng)用的過程中又是以什么樣的形式運(yùn)用進(jìn)去的;閱讀和寫作兩者之間有著什么樣的聯(lián)系;自己的寫作的過程中又遇到了什么樣的問題，又是如何將其解決處理的。之后在讓學(xué)生加強(qiáng)反思，可以對(duì)做的題、寫作的內(nèi)容進(jìn)行思考和總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生之間相互探討。最后，教師進(jìn)行總結(jié)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行發(fā)言，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并提出有效的教學(xué)方法，以此來更好地提升學(xué)生的英語水平，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語課程的興趣。

（二） 制定明確的讀寫結(jié)合目標(biāo)

讀寫結(jié)合模式其主要的關(guān)鍵點(diǎn)就在于可以在用多樣化的教學(xué)模式通過閱讀來提高學(xué)生的寫作能力，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。在對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中一定要將寫作活動(dòng)作為鋪墊，兩者之間要保持一個(gè)良好的一致性。在對(duì)讀寫活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，教師對(duì)輸入的目標(biāo)和輸出的目標(biāo)給予一定的重視和關(guān)注，使閱讀活動(dòng)的效果更加理想，可以更好地促進(jìn)寫作教學(xué)的發(fā)展，提升學(xué)生的寫作能力。例如，在講解必修1 Unit 1 Friendship一課程時(shí)，教師可以將讀寫活動(dòng)的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)熟悉的部分進(jìn)行閱讀，及時(shí)對(duì)文章作者的寫作方式和特色進(jìn)行了解，之后讓學(xué)生與閱讀進(jìn)行有效的結(jié)合來更好地完成教師所設(shè)定的寫作目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生如何更好地運(yùn)用英語散文的寫作手法，以此來不斷提高學(xué)生對(duì)英語語法的應(yīng)用能力;最后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的核心內(nèi)容進(jìn)行理解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)，可以對(duì)重點(diǎn)句式進(jìn)行掌握并在寫作的過程中靈活運(yùn)用，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三） 精心設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合活動(dòng)的話題

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，學(xué)生只能夠在課堂上接受教師系統(tǒng)的教學(xué)，教師在特定的時(shí)間、特定的地點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式嚴(yán)重限制了學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的范圍。另外，教師在課堂有限的時(shí)間內(nèi)很難將所有的知識(shí)很透徹地傳授給學(xué)生，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。因此，教師在選擇閱讀素材的時(shí)候，要將話題服務(wù)，文本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言風(fēng)格等因素保持一致。如果學(xué)生已經(jīng)具備一定的詞匯量，掌握了一些文體結(jié)構(gòu)，那么在寫作時(shí)學(xué)生就可以大大提升自身的語言表達(dá)能力和知識(shí)的應(yīng)用能力。教師先對(duì)閱讀部分進(jìn)行分析，根據(jù)分析結(jié)果對(duì)寫作的話題進(jìn)行合理化的設(shè)計(jì)。寫作之前，讓學(xué)生以小組討論的模式對(duì)寫作的主題、素材、文體三進(jìn)行討論。如果是寫音樂的歷史演變、音樂家等。學(xué)生可以選擇議論文的形式，對(duì)流行的音樂、經(jīng)典音樂中的內(nèi)涵進(jìn)行討論，選擇好自己所寫的觀點(diǎn)之后，在對(duì)所需要的素材進(jìn)行搜索并加以論證;也可以以記敘文的形式來，記敘音樂給自己生活所帶來的歡樂和改變。據(jù)分析可知，只有讀寫素材的話題保持一致性才可以使相關(guān)知識(shí)準(zhǔn)確地輸入與輸出，可以加深學(xué)生對(duì)英語詞匯和語法的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力和水平。

四、 結(jié)束語

綜上所述，加強(qiáng)高中英語教學(xué)中對(duì)思維型讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用，是一種必然的發(fā)展趨勢。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行科學(xué)合理地讀寫運(yùn)用，從而提高教學(xué)質(zhì)量。英語作為國際通用語言，隨著我國經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求也越來越高。英語又是一項(xiàng)基本的語言技能，學(xué)生必須熟練地掌握。所以，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法，對(duì)思維型讀寫結(jié)合模式進(jìn)行合理化的應(yīng)用，讓學(xué)生可以學(xué)好英語，從而提升自身的寫作能力和閱讀能力。

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作者簡介：

許蓉，福建省福州市，福建省福州第八中學(xué)。