摘 要： 隨著教育部“教育信息化2.0計(jì)劃”的提出，高中數(shù)學(xué)教師都積極地探索和創(chuàng)新信息化的教學(xué)手段和教學(xué)策略，而微課作為其中具有代表性的一種教學(xué)手段，對(duì)于激發(fā)高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活力和教學(xué)效能以及喚醒學(xué)生的求知欲望等具有十分積極的促進(jìn)作用，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從內(nèi)心深處全面的提升對(duì)微課教學(xué)模式的重視力度，并在新教學(xué)理念和“教育信息化2.0計(jì)劃”的指引下，不斷的就更為高效的利用微課教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)進(jìn)行研究和探索。本文將結(jié)合筆者的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，就微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探索，希望可以為高中數(shù)學(xué)教師的信息化教學(xué)提供有益的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞： 微課;高中數(shù)學(xué);教學(xué);應(yīng)用;探究

隨著微課教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，不斷地推動(dòng)了課堂教學(xué)的改進(jìn)和提升，有效地激發(fā)了課堂的教學(xué)活力，但是在微課教學(xué)模式的具體應(yīng)用過(guò)程中還存在著一些較為突出的問(wèn)題，還需要高中數(shù)學(xué)教師在具體的實(shí)踐教學(xué)中去不斷地改進(jìn)和優(yōu)化，以全面地利用微課教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步地提升高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，為高中學(xué)生更為高效的學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)技能奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文將在討論微課的內(nèi)涵、將微課引入到高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的意義的基礎(chǔ)上，分四點(diǎn)就微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行討論。

一、 什么是微課

微課教學(xué)模式是以短視頻為依托，向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)碎片化教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方式，該教學(xué)模式具有形象具體、主題突出、短小精悍、分模塊等特點(diǎn)，具體可以用“短”“小”“精”“悍”四個(gè)字來(lái)概括。短，微課視頻是以一個(gè)個(gè)主題模塊的形式存在的，每個(gè)模塊的時(shí)長(zhǎng)大概在5～15分鐘不等，可以較好地滿(mǎn)足課堂教學(xué)的需求。小，是指資源的容量不大，內(nèi)容少，有利于教師進(jìn)行獨(dú)立的設(shè)計(jì)和傳輸。精，微課視頻的主題是明確的，一般而言，一個(gè)模塊的微課只包含一個(gè)主題，是對(duì)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的高度總結(jié)和歸納。悍，指微課視頻內(nèi)容集聚、模塊化、小巧靈活，可以在較大程度上滿(mǎn)足不同需求者的需要。以上就是微課教學(xué)模式及微課視頻的基本特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師要對(duì)此有一個(gè)較為全面的理解和學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上不斷的探索，將微課教學(xué)模式應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體方法和有效策略，以進(jìn)一步的激發(fā)課堂的教學(xué)活力，促進(jìn)學(xué)生高效的開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、 將微課引入到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

將微課引入到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有較為重要的作用和意義，其一，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力。微課的形式是多樣的，包括微課視頻、微練習(xí)等，而且集視頻、音頻及畫(huà)面展示為一體，有利于給學(xué)生一種濃濃的新鮮感，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，從而激發(fā)課堂的教學(xué)活力和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。其二，有助于分層化教學(xué)。微課一般是分模塊的，有助于教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的難度進(jìn)行劃分，從而給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生根據(jù)需要學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從而提升分層教學(xué)的精準(zhǔn)性。其三，有助于學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。微課短小精悍，在使用上不受時(shí)間、場(chǎng)所和次數(shù)的限制，從而教師可以利用這些優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，自然可以有效地提升復(fù)習(xí)的效能，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)全面的認(rèn)識(shí)到將微課引入到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展高效的應(yīng)用。

三、 微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 借助微課組織高效預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是在具體的教學(xué)前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提前學(xué)習(xí)，良好的預(yù)習(xí)效果有助于學(xué)生深刻的把握教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而可以為教師的備課指引明確的方向，有助于提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效果。因此，數(shù)學(xué)教師要積極地借助微課教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展高效的預(yù)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《集合》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助微課開(kāi)展預(yù)習(xí)。首先，數(shù)學(xué)教師可以將該節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，如集合的基本概念、常用數(shù)集的概念及記法、“屬于”關(guān)系的意義、集合的表示方法等內(nèi)容，并將該節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混淆點(diǎn)等制作成畫(huà)質(zhì)和諧、銜接流暢的微課預(yù)習(xí)視頻，并在預(yù)習(xí)中分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按照微課開(kāi)始對(duì)該節(jié)課將要講述的內(nèi)容進(jìn)行全面化的預(yù)習(xí)，同時(shí)，教師還可以以微課視頻的形式為學(xué)生出一些簡(jiǎn)單的題目，以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如下面各組對(duì)象能確定一個(gè)集合嗎？A：所有很大的實(shí)數(shù);B：1，2，3，4……;C：好心的人等等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)模塊化的微課視頻中檢驗(yàn)自身的預(yù)習(xí)效果，當(dāng)然，為了提升預(yù)習(xí)的效果，數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)生預(yù)習(xí)微課視頻中碰到的問(wèn)題進(jìn)行收集，以在備課中對(duì)這方面的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化，設(shè)計(jì)良好的教法和學(xué)法不斷的破解學(xué)生遇到的瓶頸環(huán)節(jié)，自然有利于教學(xué)效果的優(yōu)化。

（二） 借助微課進(jìn)行趣味性導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是數(shù)學(xué)教學(xué)的初始性環(huán)節(jié)，通過(guò)有趣味性的課堂導(dǎo)入可以讓學(xué)生較快地從休息的狀態(tài)轉(zhuǎn)換到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的初始階段便帶有極高的學(xué)習(xí)興致。因此，數(shù)學(xué)教師要積極地借助微課形象具體化的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行趣味性的課堂導(dǎo)入。例如，在學(xué)習(xí)《函數(shù)及其表示》內(nèi)容時(shí)，首先，數(shù)學(xué)教師可以借助微課視頻向?qū)W生具體地展示一個(gè)關(guān)于函數(shù)表示的小例子，如炮彈打出去時(shí)形成拋物線(xiàn)、物體以自由落體速度下降等等，將這些例子用函數(shù)來(lái)進(jìn)行表示，從而在有趣的畫(huà)面展示和例子講解中激發(fā)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生對(duì)《函數(shù)及其表示》內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。其次，數(shù)學(xué)教師可以在微課視頻中設(shè)置一個(gè)精美的背景圖片，并在上面展示出這節(jié)課需要解決的主要任務(wù)，如了解構(gòu)成函數(shù)的要素;理解函數(shù)的概念及函數(shù)表示的方法;能夠正確使用“區(qū)間”的符號(hào)表示函數(shù)的定義域;理解函數(shù)的模型化思想，能用集合與對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言來(lái)刻畫(huà)函數(shù)等等，讓學(xué)生認(rèn)真思考這些問(wèn)題。最后，教師可以在微課中設(shè)計(jì)一個(gè)孫悟空的形象，并讓其說(shuō)：同學(xué)們跟著老師一起走進(jìn)對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)吧！從而讓這種卡通形象有助于激發(fā)高中學(xué)生的“笑點(diǎn)”，讓學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣走進(jìn)對(duì)該節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中。

（三） 借助微課實(shí)施分層化教學(xué)

高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平及數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備等存在一定的差異性，這種差異性影響著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，數(shù)學(xué)教師在課堂開(kāi)展教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意到學(xué)生之間的這種不同，積極地借助分模塊的微課視頻開(kāi)展分層化的教學(xué)，讓班級(jí)中每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)有所得，從而避免班級(jí)兩極分化現(xiàn)象的擴(kuò)大化。例如，在學(xué)習(xí)《函數(shù)的基本性質(zhì)》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平及數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備情況等，將班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行合理的層次劃分，如可以分成基礎(chǔ)和提高兩個(gè)層次。其次，教師可以依據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的特點(diǎn)，為每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)具有難度區(qū)分的任務(wù)，如對(duì)于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，可以設(shè)置以下任務(wù)：①了解函數(shù)的單調(diào)性的概念、判斷方法;②了解奇偶性的概念及其判定方法;③會(huì)求函數(shù)的最大值與最小值等等，對(duì)于提高層次的學(xué)生而言，教師可以不妨提升任務(wù)設(shè)置的難度，以不斷地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，同時(shí)，將這些有難度區(qū)分的教學(xué)內(nèi)容制作成微課視頻，并讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的微課視頻。最后，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，給予具有針對(duì)性的輔導(dǎo)，讓學(xué)生較好地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷地提升分層教學(xué)的精準(zhǔn)性。

（四） 借助微課開(kāi)展靈活性復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)同樣是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，良好的復(fù)習(xí)有助于加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的再認(rèn)知和再理解，從而較好地鞏固學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)教師要積極地借助微課視頻模塊化的特點(diǎn)開(kāi)展靈活性的課堂復(fù)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)了《指數(shù)函數(shù)》內(nèi)容后，教師可以將該節(jié)課的教學(xué)基本輪廓、主要內(nèi)容（如掌握指數(shù)函數(shù)的概念、圖象和性質(zhì)）、教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容等進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和歸納，并制作成形象化、具有渲染力的微課教學(xué)視頻，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行有選擇性的復(fù)習(xí)，從而讓學(xué)生在靈活性的復(fù)習(xí)中加深對(duì)這些知識(shí)內(nèi)容的再理解和再認(rèn)識(shí)，提升復(fù)習(xí)的靈活性和針對(duì)性。此外，教師還可以將這些微課視頻放到網(wǎng)絡(luò)空間上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行自由下載、觀(guān)看和復(fù)習(xí)，從而將復(fù)習(xí)由課堂固定的場(chǎng)所延伸到課下，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地、靈活自主地開(kāi)展復(fù)習(xí)，自然有利于激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，進(jìn)而較好地掌握《指數(shù)函數(shù)》小節(jié)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教師要積極地在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中貫徹和落實(shí)“教育信息化2.0計(jì)劃”，準(zhǔn)確地理解微課教學(xué)模式的深層次內(nèi)涵、基本特征以及將微課引入到高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的意義，并在此基礎(chǔ)上積極地聯(lián)合一些優(yōu)秀的高中數(shù)學(xué)教師群體就高效地應(yīng)用微課實(shí)施教學(xué)的方法和策略進(jìn)行探索，不斷地借助微課教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，有效地開(kāi)組織高效預(yù)習(xí)、進(jìn)行趣味性導(dǎo)入、實(shí)施分層化教學(xué)、開(kāi)展靈活性復(fù)習(xí)等等，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能創(chuàng)造良好的前提條件。

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作者簡(jiǎn)介：

李暉，福建省泉州市，福建省泉州第五中學(xué)。