摘 要：在我國甚至全球，課堂教學(xué)中已廣泛開展“小組合作學(xué)習(xí)”的研究，目前小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)有好多專家專門立項研究，也有比較先進(jìn)的教育學(xué)、心理學(xué)理論支持，但是實際操作中“合作學(xué)習(xí)流于形式，華而不實”“合作學(xué)習(xí)表熱實冷，合作淡然”這種情況還是有很多。深究其因，主要還是因為沒有把小組合作落到實處，要想通過小組合作學(xué)習(xí)真正提高課堂教學(xué)效率，還需把小組合作的各個環(huán)節(jié)做細(xì)做實。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);提高;解決問題;教學(xué)實效

課堂改革已開展多年，“小組合作學(xué)習(xí)”也一度成為課堂改革的熱門話題。目前小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)有好多專家專門立項研究，也有比較先進(jìn)的教育學(xué)、心理學(xué)理論支持，但是實際操作中“合作學(xué)習(xí)流于形式，華而不實”“合作學(xué)習(xí)表熱實冷，合作淡然”這種情況還是有很多。深究其因，主要還是因為沒有把小組合作落到實處，要想通過小組合作學(xué)習(xí)真正提高課堂教學(xué)效率，還需把小組合作的各個環(huán)節(jié)做細(xì)做實。

一、 小組的組建

學(xué)習(xí)小組的組建是開展班級小組合作教學(xué)模式的基礎(chǔ)，小組的組建是否合理，直接影響到小組合作學(xué)習(xí)的有效性，因此學(xué)習(xí)小組的組建要科學(xué)、合理、可操作。

（一） 小組組建的原則

1. 同組異質(zhì)

為了能順利開展小組合作學(xué)習(xí)，同個小組中的學(xué)生成員應(yīng)該包括不同層次的學(xué)生，包括學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力等。

2. 異組同質(zhì)

為了保證小組評比的公平性，更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，各個小組成員的學(xué)習(xí)水平、語言表達(dá)能力等方面要相對均衡。

（二） 小組組建考慮的因素

學(xué)習(xí)小組能不能在課堂中順利開展和諧有效的學(xué)習(xí)，是由多方面因素決定的，因此小組組建要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、性格特點、學(xué)生性別、同伴關(guān)系等。

1. 學(xué)習(xí)能力

小組內(nèi)四位成員包括有優(yōu)生、次優(yōu)生、中等生、待優(yōu)生，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生組成一個小組，這樣有利于同學(xué)之間互相幫助、互相促進(jìn)，優(yōu)生和次優(yōu)生有效地帶動中等生和待優(yōu)生，最終達(dá)到小組進(jìn)步，共同發(fā)展。

2. 表達(dá)能力

表達(dá)能力的強弱也是小組組建中的關(guān)鍵因素，表達(dá)能力強的學(xué)生既能有效地引領(lǐng)小組成員圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)開展討論，也可以給小組其他成員的語言組織和思路表達(dá)提供參考。

3. 性格特點

孩子的性格特點決定了他在課堂學(xué)習(xí)中的活躍程度，小組組建中適當(dāng)將性格活潑的孩子和一些性格內(nèi)向的孩子綜合在一起，有利于小組合作學(xué)習(xí)的開展和小組活動紀(jì)律的管理。

4. 學(xué)生性別

小組組建時考慮男女學(xué)生的性格差異，小組人員分配盡量做到男女學(xué)生人數(shù)均衡。

5. 同伴關(guān)系

小朋友之間的同伴關(guān)系也是小組組建時不可忽略的一個因素，平時關(guān)系比較好，又經(jīng)?；ハ鄮椭暮⒆樱绻址戏纸M要求的，盡量安排在同一小組。同理，如果不時容易鬧矛盾的孩子，盡量不安排在同一小組。

（三） 小組組長的選聘

小組組長是小組的領(lǐng)頭羊，小組學(xué)習(xí)的開展是否和諧高效，關(guān)鍵要看小組長的組織和引領(lǐng)，所以小組長的選聘一定要慎重。通常是先鼓勵學(xué)生毛遂自薦，在小組內(nèi)競爭，再由小組成員集體評議，最后由教師進(jìn)行把關(guān)。

（四） 小組的組織形式

1. 小組成員的座位安排

為了提高小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的可操作性和有效性，可以給每位小組成員一個號碼，并按以下座位組成小組。為了不讓小組成員的編號給孩子造成不好的心理暗示，通常會把小組內(nèi)的待優(yōu)生編為①號，次優(yōu)生編為②號，中等生編為③號，優(yōu)生編為④號。

座位編排時把次優(yōu)生和待優(yōu)生放在前排，中等生和優(yōu)生放在后排。在學(xué)習(xí)的過程中方便優(yōu)生和次優(yōu)生在平時的小組學(xué)習(xí)中對待優(yōu)生和中等生的輔導(dǎo)。使每個人都能實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣分組可以充分利用學(xué)生間的差異資源，進(jìn)一步優(yōu)化了班內(nèi)、組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。

2. 小組成員的職位分工

在構(gòu)建好學(xué)習(xí)小組后，教師還要幫助各小組進(jìn)行合理的人員分工，明確任務(wù)職責(zé)。通常四人小組內(nèi)設(shè)組長、副組長、紀(jì)律組長、衛(wèi)生組長各一名。組長負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)活動的組織、分工、監(jiān)督等，確保小組學(xué)習(xí)有序開展;副組長主要協(xié)助組長開展相關(guān)工作;紀(jì)律組長負(fù)責(zé)小組成員上課期間的紀(jì)律督促和管理;衛(wèi)生組長負(fù)責(zé)本組桌椅擺放、桌面整理、衛(wèi)生保持、公物保管等。每位同學(xué)都是小組的一員，每人都有參與本組管理的機會。小組成員的職位分工并不一定要長期固定，還可以根據(jù)班級實際情況進(jìn)行調(diào)整，實現(xiàn)小組角色的互換，增進(jìn)生生互動的有效性。

（五） 小組組長的培訓(xùn)

俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶?！币胱寣W(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)見成效，每個學(xué)生都有收獲，必須要有一個優(yōu)秀的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。因此，一定要重視培養(yǎng)好小組長，發(fā)揮好小組長的作用。小組長的培訓(xùn)主要從以下幾個方面進(jìn)行：

1. 組長要發(fā)揮榜樣示范的作用，帶頭遵守執(zhí)行小組內(nèi)的各項制度，組內(nèi)的各項任務(wù)要最先高質(zhì)量完成。

2. 組織組員開展課內(nèi)外的合作學(xué)習(xí)，每天組織檢查督促組員學(xué)習(xí)完成情況，落實課外或課內(nèi)預(yù)習(xí)并做好相關(guān)記錄。

3. 分配小組學(xué)習(xí)任務(wù)，如探究活動、展示活動等，組長應(yīng)對組員進(jìn)行分工，以便更好地完成任務(wù)，應(yīng)注意讓組員輪流完成查資料、畫圖、板書、講解、質(zhì)疑等各項任務(wù)，讓每個組員得到鍛煉。

4. 小組長遵照小組合作制度對組員進(jìn)行客觀評價并將結(jié)果按時反饋給班主任和組員。

為了提高小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的可操作性和有效性，可以給每位小組成員一個號碼，并按以下座位組成小組。

二、 小組合作在教學(xué)中的實際操作

（一） 小組學(xué)習(xí)任務(wù)的分工

小組合作學(xué)習(xí)的目的不是旨在培養(yǎng)尖子，而是要讓所有學(xué)生都得到發(fā)展的機會，都有展示自己的平臺，各盡所能，整體提高，是要人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。因此為了讓每位成員都能得到發(fā)展，小組學(xué)習(xí)任務(wù)的分工遵循“人人參與，任務(wù)到人”這兩個原則。每次小組活動中讓每位成員明確任務(wù)，各司其職，參與其中，在有限的時間內(nèi)，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

1. 小組合作之前小組成員必須先獨立思考，獨立完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，形成書面答案或語言結(jié)論，記錄或標(biāo)注存在疑問、無法解答的問題。

2. 合作學(xué)習(xí)中，每個成員在小組中都要明確自己的任務(wù)和小組交流的順序。例如，一年級下冊《找規(guī)律》教學(xué)中教師在小組活動中的具體分工如下：

小組活動要求：

1. 每位組員按要求找物體的排列規(guī)律。

①號同學(xué)找小花排列的規(guī)律。

②號同學(xué)找彩旗排列的規(guī)律。

③號同學(xué)找燈籠排列的規(guī)律。

④號同學(xué)找小朋友排列的規(guī)律。

2. 把自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律與組員進(jìn)行交流。

3. 組長負(fù)責(zé)匯報分工。（要求全組成員參與）

（二） 培養(yǎng)學(xué)生交流溝通的能力

1. 優(yōu)生示范，提高學(xué)生發(fā)言的積極性

為了加強學(xué)生的自信心，讓他們敢于在小組合作交流的過程中發(fā)表自己的見解，可以充分發(fā)揮小組優(yōu)生的示范作用。在交流環(huán)節(jié)讓優(yōu)生先說，為小組其他成員提供一份發(fā)言的參考，消除小組成員的怕錯心理，讓其他成員在傾聽完優(yōu)生的匯報后再結(jié)合自己的理解和思考，再進(jìn)行發(fā)言。

2. 同伴互助，助力待優(yōu)生發(fā)言

小組中待優(yōu)生的性格一般膽子比較小，性格也比較內(nèi)向，不敢在小組內(nèi)發(fā)言或者不敢代表小組全班同學(xué)展示或匯報小組的交流成果。對于這部分孩子，教師可以適當(dāng)降低匯報要求，可以允許待優(yōu)生匯報的時候小組同伴進(jìn)行輕聲提示或者匯報補充。讓班上的這部分孩子感受到老師的關(guān)懷和同伴的幫助，不再覺得自己匯報時是孤單的，從而在一種安全放松的環(huán)境下輕松發(fā)言。

（三） 小組合作語言模板的指導(dǎo)

在合作交流的環(huán)節(jié)為學(xué)生提供匯報模板，不僅降低匯報的難度，消除學(xué)生內(nèi)心怕出錯的心理;也可以有效地規(guī)范學(xué)生的語言表達(dá)，幫助學(xué)生更好地理清匯報思路，提高學(xué)生回答的完整性。

1. 提供合作后匯報規(guī)范性的起始語和結(jié)束語。

起始性語句如“大家好，我代表‘××小組發(fā)言，我們小組認(rèn)為”“我們小組是這樣想的”等。

結(jié)束語句，低段可以是“我的發(fā)言完畢，謝謝大家”。中高段可以是“我的發(fā)言完畢，請大家評價或補充”。當(dāng)有人質(zhì)疑，辯論過程完畢后，匯報人要說聲“謝謝”以示禮貌。

2. 教師根據(jù)不同的課型或知識點，為學(xué)生提供規(guī)范的語言模板。

例如數(shù)學(xué)學(xué)科解決問題教學(xué)中，在“閱讀與理解”“分析與解答”環(huán)節(jié)中分別提供小組合作匯報模板：

大家好，我代表小組進(jìn)行匯報，從題中我們小組知道了（ ），數(shù)學(xué)問題是（ ），我的匯報完畢，請大家評價或補充。

分析與解答環(huán)節(jié)小組合作匯報模板：

大家好，我代表小組進(jìn)行匯報，我們小組是這樣想的，要求（），就是求（），用（ ）法計算，數(shù)量關(guān)系是（ ）列式為（ ）。我的匯報完畢，請大家評價或補充。

（四） 小組合作在各環(huán)節(jié)中的具體運用

1. 分層指導(dǎo)，小組合作探究新知

新知探究環(huán)節(jié)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位開展合作學(xué)習(xí)。每個小組成員將自己自主學(xué)習(xí)的成果和疑問在小組討論中展示出來，通過討論，修正個體的認(rèn)知偏差，解決部分疑難問題。

小組交流后如果小組內(nèi)的中等生和待優(yōu)生還沒有理解或掌握相關(guān)知識和方法，小組內(nèi)就進(jìn)行分層指導(dǎo)，可以是②號同學(xué)指導(dǎo)①號同學(xué)，④號同學(xué)指導(dǎo)③號同學(xué)，真正達(dá)到小組合作，同伴互助。

2. 互查互糾，練習(xí)環(huán)節(jié)省時高效

練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，常規(guī)的練習(xí)模式中教師難以顧及全班，不能及時了解全班同學(xué)對知識點的掌握情況，也難以對班上的待優(yōu)生進(jìn)行全面的輔導(dǎo)?！盎ハ嗷ゼm”小組合作模式就可以通過“互查”幫助老師全面了解全班同學(xué)對知識點的掌握情況，也可以通過小組中的“互糾”讓班上的待優(yōu)生可以得到點對點的輔導(dǎo)。“互查互糾”小組合作的運用，既解放了老師，鍛煉了學(xué)生，又及時補救了待優(yōu)生當(dāng)堂課的知識漏洞。

例如，在練習(xí)反饋環(huán)節(jié)中設(shè)計如下小組合作：

活動要求：

1. 自己獨立完成練習(xí)三第1題。

2. 小組內(nèi)按照①→②，②→③，③→④，④→①的順序互查。

3. 如果同伴有錯，請指導(dǎo)同伴改正。

4. 組長負(fù)責(zé)統(tǒng)計并匯報小組互查情況。

合理有效地運用小組合作，在解決問題教學(xué)中將小組合作的各個環(huán)節(jié)做細(xì)做實，引領(lǐng)學(xué)生在“閱讀與理解”“分析與解答”“回顧與反思”各環(huán)節(jié)通過小組合作分析題意、解答問題、梳理想法，真正提高解決問題的教學(xué)實效。

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作者簡介：

陳玉英，廣東省東莞市，廣東省東莞市東城虎英小學(xué)。