婁南羽

“建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”是土木工程相關(guān)專業(yè)的必修課，課程的一些概念性知識(shí)較為零散和抽象，學(xué)生難以理解和掌握，這一問題集中體現(xiàn)在“造價(jià)基礎(chǔ)知識(shí)”模塊?！霸靸r(jià)基礎(chǔ)知識(shí)”模塊主要教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生了解工程造價(jià)的含義及其與基本建設(shè)程序之間的關(guān)系，促使學(xué)生了解工程量清單五要素，掌握定額套用的方法，掌握工料機(jī)分析的方法。本模塊包含了很多復(fù)雜的概念、公式，還涉及一些數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法。作為課程的第一個(gè)模塊，學(xué)生普遍反映本模塊內(nèi)容理解難度較高且枯燥，在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)這一情況，教師在教學(xué)過程中運(yùn)用心智圖可以有效地解決問題。

一、心智圖的概念及應(yīng)用于教學(xué)的理論依據(jù)

心智圖又叫思維導(dǎo)圖，是英國(guó)教育學(xué)家托尼·布瓚提出的一種有助于提高工作、學(xué)習(xí)效率的可視化思考工具。心智圖可以通過關(guān)鍵詞、圖像、符號(hào)、顏色等要素，描述多個(gè)概念之間的關(guān)系，把人們的思維有序化和可視化，將知識(shí)變得易于理解和記憶。

心智圖應(yīng)用于教學(xué)有充分的理論依據(jù)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)一方面是改組和重構(gòu)已有知識(shí)，另一方面是主動(dòng)構(gòu)建新接收信息的意義，并且整個(gè)構(gòu)建過程是由學(xué)習(xí)者自主完成的。在這種學(xué)習(xí)觀下，學(xué)習(xí)是在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上， 將新接收信息與已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，并對(duì)新信息進(jìn)行重新組織加工，如分析、綜合、比較、概括和具體化等，從而發(fā)現(xiàn)新信息與已有知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，進(jìn)而不斷補(bǔ)充和完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，人的大腦對(duì)圖像的敏感度更高，心智圖正是運(yùn)用圖像的形式來有效刺激大腦，最終達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

二、心智圖的設(shè)計(jì)原則

教師在設(shè)計(jì)心智圖時(shí)要充分考慮不同課程的特點(diǎn)和學(xué)生文化基礎(chǔ)。在中小學(xué)教育階段，學(xué)生主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是擴(kuò)充自身的知識(shí)儲(chǔ)備，這個(gè)階段一般借助心智圖工具強(qiáng)調(diào)概念的表達(dá)與區(qū)分。但到了高等教育階段，知識(shí)的專業(yè)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)更側(cè)重于知識(shí)的系統(tǒng)化整合，幫助學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化于心，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用已學(xué)知識(shí)。與之相應(yīng)，在心智圖表達(dá)的內(nèi)容上，需要注重知識(shí)的整體和知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，一方面強(qiáng)調(diào)從舊知識(shí)點(diǎn)到新知識(shí)點(diǎn)的衍生，另一方面也要兼顧由知識(shí)點(diǎn)所組成的知識(shí)網(wǎng)的歸納總結(jié)。此外，心智圖在表達(dá)的形式上要以簡(jiǎn)潔易懂為原則，避免繁雜。教師在教學(xué)過程中要細(xì)致設(shè)計(jì)心智圖，利用心智圖的知識(shí)衍生功能，促使學(xué)生將書本讀“厚”;再利用心智圖的歸納總結(jié)功能，引導(dǎo)學(xué)生將書本讀“薄” 。

三、 心智圖在“造價(jià)基礎(chǔ)知識(shí)”模塊教學(xué)中的應(yīng)用

心智圖在“造價(jià)基礎(chǔ)知識(shí)”模塊教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐與課后練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)。以“造價(jià)基礎(chǔ)知識(shí)”為例，在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師首先根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行心智圖的設(shè)計(jì)，將“造價(jià)基礎(chǔ)知識(shí)”的內(nèi)容整合為一張心智圖，幫助學(xué)生理順本模塊的重要知識(shí)點(diǎn)以及它們之間的邏輯關(guān)系。“造價(jià)基礎(chǔ)知識(shí)”模塊的內(nèi)容可以概括為“算幾次”和“怎么算”兩個(gè)問題?！八銕状巍币瓿鰜淼氖枪こ淘靸r(jià)在建設(shè)程序各階段的表現(xiàn)形式，其中施工圖預(yù)算又以招標(biāo)控制價(jià)和投標(biāo)報(bào)價(jià)為重點(diǎn)?！霸趺此恪币瓿鰜淼氖琼?xiàng)目的分解和組合。該部分由分項(xiàng)工程單價(jià)引出綜合單價(jià)的構(gòu)成，接著進(jìn)一步引出某建筑工程消耗量標(biāo)準(zhǔn)和定額的相關(guān)知識(shí);由分項(xiàng)工程工程量引出房屋建筑與裝飾工程工程量計(jì)算規(guī)范（GB50845-2013）及按規(guī)范列出的工程量清單，隨后進(jìn)一步引出工程量清單五要素——項(xiàng)目編碼、項(xiàng)目名稱、項(xiàng)目特征、計(jì)量單位、工程量的相關(guān)知識(shí)，具體如圖1所示。

在教學(xué)實(shí)踐階段，教師在板書或PPT上引入心智圖，每講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就在板書上引出一條分支，如果新知識(shí)與已有知識(shí)存在某種內(nèi)在聯(lián)系，就在圖上建立兩者之間的聯(lián)結(jié)。例如，教師在進(jìn)行綜合單價(jià)知識(shí)點(diǎn)的授課時(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)圖如圖2所示，通過心智圖可以直觀地將學(xué)習(xí)的過程變成還原知識(shí)并逐步衍生與聯(lián)結(jié)的過程，這既符合認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律，也使新知識(shí)點(diǎn)因結(jié)構(gòu)化而變得清晰易懂。通過發(fā)揮心智圖的導(dǎo)學(xué)功能，不僅課堂節(jié)奏能夠得到有效控制，教師也可以更好地抓住學(xué)生的注意力，提升教學(xué)效果。

為了促進(jìn)學(xué)生順利完成知識(shí)內(nèi)化，在課程結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生對(duì)每一個(gè)模塊按照自己的理解去梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，繪制相應(yīng)的心智圖。如此，一方面可以讓學(xué)生在宏觀上對(duì)所學(xué)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，以加深理解。另一方面訓(xùn)練學(xué)生的分析、歸納、演繹、對(duì)比等邏輯思維能力，從而達(dá)到傳授學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的“思考力”和“學(xué)習(xí)力”的目的。

四、教學(xué)效果

通過心智圖，教師能夠在備課時(shí)清晰準(zhǔn)確地厘清知識(shí)點(diǎn)的來龍去脈，突出章節(jié)重難點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)整理成一條重點(diǎn)清晰的“鏈”，再由知識(shí)鏈之間的聯(lián)系將其進(jìn)一步構(gòu)建成完整的知識(shí)網(wǎng)，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)，授課思路更加清晰。此外，用圖示化的表達(dá)代替教材上大段生硬冗長(zhǎng)的文字描述，學(xué)生聽課意愿增強(qiáng)，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有邏輯地自然引入到新的知識(shí)點(diǎn)，抓住了學(xué)生的注意力，課堂效率提升，教學(xué)效果極佳。

（責(zé)編? 張德廣）