摘 要：在小學階段數學邏輯思維能力是數學能力體現(xiàn)的主要部分，本文以留守兒童實際情況結合數學邏輯思維能力薄弱的現(xiàn)狀，進以調查和研究，以減少留守兒童的差距為主要目標。

關鍵詞：農村留守兒童;培養(yǎng)邏輯思維;對策

現(xiàn)在隨著社會的不斷發(fā)展，一些農民走出農村來到城市來工作，而把孩子留在家中，在當地讀書，這就產生了一種特殊的群體留守兒童。這部分留守兒童群體也是非常龐大，由于學生家長都長年不在身邊陪伴兒童的學習與成長，對學生的學習情況不能進行有效的監(jiān)督。這就和造成了學生的理解能力、綜合能力等培養(yǎng)受到很大的影響，這些能力與數學邏輯思維能力培養(yǎng)有著重要的聯(lián)系。在實際的教學過程中發(fā)現(xiàn)造成留守兒童邏輯思維薄弱的主要原因是留守兒童多數都會產生不自信或自卑的心理，這樣是導致農村小學留守兒童邏輯思維影響數學思維品質的主要原因，一些學生由于自卑和不自信，使學習成績差，產生不愿意學習的狀態(tài)，學習的積極性不高，不主動參與到老師的教學活動當中，所以在農村小學留守兒童數學教學過程中要樹立學生的自信心，這點非常關鍵，這就要求教師在教學中要重視學生自信心的培養(yǎng)，從而促進數學邏輯思想能力的培養(yǎng)。

一、 數學邏輯思維能力與數學的密切聯(lián)系

數學邏輯思維是數學思維的重要組成部分，同時邏輯思維也是數理學習的基本要求，在小學階段要重視這一能力的發(fā)展和培養(yǎng)。數學知識理解離不開邏輯思維，二者必須相互依據，從而進行發(fā)現(xiàn)數學規(guī)律，進行必要的思考。邏輯思維也可稱之為抽象思維，是在沒有認知具體形象的情況下，借助概念、判斷和推理等思維進行學習數學知識的能力，并用現(xiàn)實的用語言表達出客觀本質和內在規(guī)律性這種過程，這樣才能夠達到對數學知識進行分析問題與解決問題的目的，實現(xiàn)小學生數學思維能力的提升。

二、 農村留守兒童小學數學邏輯思維能力差的主要原因

（一） 心理因素對農村留守兒童的教育影響

留守兒童家長由于長期在外工作，都是由家中的長輩來照顧孩子，由于缺少父母的陪伴，造成多數兒童產生自卑、冷漠、不自信等心理問題。同時對農村留守兒童的教育在很大程度也受到了心理問題的影響，導致學生在學習方法和習慣不好，如在學習過程中存在學生只是死記硬背，不愿主動發(fā)言，不能找出數學知識之間的內在聯(lián)系理解不透徹等問題。數學知識要求學生要很好的邏輯維，但是在實際教學當中，不能很好地去思考問題，也是造成數學學習質量不好的原因。

（二） 家庭教育方面的原因

由于留守兒童父母都在外地對學生學習造成極大的影響，特別是數學方面的知識。學生多數是由家中長輩來照顧日常生活，而對學生的品德培養(yǎng)、心理教育、學習輔導等方面的能力基本不具備。另外父母對學生在學校的學習情況了解得不夠，學生感受不到父母對成績的期望，所以影響了學生的學習熱情，還有就是家長對學生的輔導缺失，在學習中遇到問題不能夠及時的解決。

（三） 農村基礎教育設施不夠完善

農村留守兒童教育受到農村小學?？陀^條的限制，主要原因是教師較少，每個老師都身兼數職，達不到因材施教目的。一個老師要教一個班級的所有課程，教學的任務很重，這樣老師很難具體關注每一個學生，導致學生的學習進展慢，成績不佳。

三、 農村小學留守兒童數學邏輯思維能力的具體對策

（一） 利用成功教育，提高學生的自信心

自卑和不自信是導致學生邏輯思想能力薄弱主要因素，所以要樹立留守兒童的自信心，才能夠提高學生的邏輯思維能力。首先在課堂教學上可以通過成就感教育使留守兒童增加成功的自信心。教師在課堂教學中要指導學生獲得成就感，從而增加學生的自信息。如在課堂提問時，可以根據實際教學情況，找一些相對簡單的問題進行提問，讓留守兒童來回答，當回答正確時，這樣就會產生成就感。也可以將比較難的問題進行分解，這樣也相當于降低了學習的難度，學生可以通過分解的過程整理思路，最終獲得解題的方向，這樣就會獲得成功的快樂，同時也增加了學生的自信心。另外可以通過表揚和鼓勵的方式增加學生的自信心。在數學課堂教學中恰當地進行表揚，使每個學生都能夠獲得精神給予的肯定。如在課堂上當某個同學回答問題時，然后選擇另一名學生來判斷他的答案，然后教師可以對回答正確的說，你回答得太全面了，你真棒。通過這種方式讓學生掌握了知識，從而促進學生邏輯思維的能力。

（二） 家庭作業(yè)分層式，促進數學思維的靈活性原則

留守兒童數學思維靈活性運用能力偏低，根據這種情況，在解題方法方面一題多解和一題多變的題型是促進思維靈活性的有效方法。教師可以采用作業(yè)分層的形式有意識地給學生布置一些題型多變的習題，并鼓勵學生用幾種方法進行解題，充分調動學生的學習積極性，通過練習訓練學生的思維能力，從多種角度進行解題，使學生能夠靈活運用所學的知識，從而提高學生的學習成果，同時也增加了學生的數學思維的靈活性。

（三） 通過劃歸培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

數學邏輯思維能力培養(yǎng)可以通過劃歸概括的方法，劃歸是化繁為簡的過程，首先是將復雜的數學問題簡化為容易計算或容易理解。數學問題劃歸的應用較為普遍，如在數字的運算、圖形面積算法等。劃歸能夠鍛煉學生的思維以力，是培養(yǎng)學生邏輯思維的有效方法。所以教師在課堂教學中除了要講授數學知識更主要的是讓學生學會數學思維，通過運用數學思維能力進行思考和解決問題過程。例如，在講多邊形的面積時，教師為了訓練學生的劃歸能力，讓學生能夠更加充分理解所學內容，可以從學生比較熟悉的圖形面積開始，一個平行四邊形可以分成什么圖形？通過教師的引導發(fā)現(xiàn)可以劃歸為2個三角形。然后在逐漸的加深，再展示一些比較復雜的多邊形。這樣以設計一些問題來鍛煉學生的劃歸思維，使學生初步的掌握劃歸數學邏輯思維，也提高了數學自主探究的能力。

四、 結束語

綜上所述，留守兒童數學邏輯思維能力的培養(yǎng)是長期的過程，要逐漸的進行深化。作為農村小學的數學教師要樹立邏輯思維意識，在實際的教學過程中在每一個環(huán)節(jié)踐行數學邏輯思維能力的培養(yǎng)，在日常的教學中教師要對留守兒童多些鼓勵和關愛，增加學生的自信，從而才能更好地提高學生邏輯思維能力，使數學課堂教學質量更好。

參考文獻：

[1]丁棟青.農村小學留守兒童數學學習現(xiàn)狀分析及對策研究[J].小學科學（教師版），2015（11）：97-98.

[2]李登花.農村小學留守兒童數學學習現(xiàn)狀及對策研究的實驗報告[J].新課程（上），2017（1）：74.

作者簡介：

任姣姣，陜西省榆林市，陜西省榆林市佳縣王家砭鎮(zhèn)王家砭中心小學。