摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)比較抽象，且具有一定的跳躍性。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候很難形成系統(tǒng)的思維體系，特別是一些抽象的知識(shí)與學(xué)生已經(jīng)形成的知識(shí)體系會(huì)產(chǎn)生沖突，進(jìn)而影響學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采用多種多樣的方式的將數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的語言，并與學(xué)生的認(rèn)知聯(lián)系起來，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，教師在課堂之上應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，多多給學(xué)生學(xué)習(xí)和表達(dá)的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和特殊性，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如數(shù)學(xué)文本知識(shí)的跳躍性和學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)性以及學(xué)生的差異性等等內(nèi)容都與學(xué)生的思維能力有著很大的關(guān)聯(lián)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重在轉(zhuǎn)換知識(shí)的過程中，多多給學(xué)生思維的空間，從而使得學(xué)生在思考問題的過程中培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的現(xiàn)狀

（一） 小學(xué)數(shù)學(xué)文本知識(shí)的跳躍性影響學(xué)生思維能力

通常情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)的文本知識(shí)都具有跳躍性和簡潔的特點(diǎn)。但是小學(xué)生因?yàn)樯砗托睦淼挠绊?，思維模式很難跟上文本知識(shí)教材的內(nèi)容，使得大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼的心理，在學(xué)習(xí)的時(shí)候比較抵觸。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以教材中的文本知識(shí)作為基礎(chǔ)，盡量多使用一些簡單的語言將所要講述的知識(shí)表達(dá)出來，從而給學(xué)生整理思維的時(shí)間和空間。比如在學(xué)習(xí)《乘法與除法》的時(shí)候，如果只是通過教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行解釋，學(xué)生在思維上很難理解，學(xué)生的思維被打亂，就只能通過死記硬背的方式學(xué)習(xí)乘除法，主觀上很難理解其真正地用法。因此，教師就可以使一些形象的例子，舉例證明乘法和除法的原理和使用，從而讓學(xué)生真正理解知識(shí)點(diǎn)。

（二） 教學(xué)內(nèi)容難以適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知能力

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具備概括性和跳躍性以及抽象性等多種特點(diǎn)，這些特點(diǎn)使得小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容非常豐富，而且蘊(yùn)藏的信息量非常大。但是這卻忽略了小學(xué)生的認(rèn)知能力，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教材的基礎(chǔ)上，在課堂之上適當(dāng)?shù)貙?duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)充知識(shí)，不斷提高數(shù)學(xué)教材與學(xué)生認(rèn)知水平的統(tǒng)一與平衡，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（三） 數(shù)學(xué)教材的復(fù)雜性影響學(xué)生思維能力

在小學(xué)階段，學(xué)生們需要掌握的知識(shí)很多，數(shù)學(xué)教材一共有十二冊，這些教材當(dāng)中不乏一些復(fù)雜的內(nèi)容。而且部分教材不是以學(xué)生的思維模式而設(shè)計(jì)，因此，教師在教學(xué)的時(shí)候很難將教學(xué)知識(shí)與學(xué)生的思維聯(lián)系在一起。同時(shí)，部分教師仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生們不能真正地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，舊知識(shí)與新知識(shí)的交融使得學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)不夠系統(tǒng)，因此，學(xué)生們主觀上很難構(gòu)建科學(xué)的數(shù)學(xué)系統(tǒng)，進(jìn)而影響學(xué)生養(yǎng)成正確地?cái)?shù)學(xué)思維。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的對(duì)策

（一） 整合數(shù)學(xué)教材，發(fā)散學(xué)生思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要注重發(fā)揮教材的作用，把數(shù)學(xué)教材中的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為授課的具體內(nèi)容，同時(shí)，也要注重提高自身的教學(xué)能力和教學(xué)技巧。處在小學(xué)階段的學(xué)生，在認(rèn)知能力、思維方式、學(xué)習(xí)方法等能力的掌握上相對(duì)較差，教師要以此為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)其加以正確的指引和調(diào)整，為小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，發(fā)散自己的思維。教師在充分利用教材的過程中，首先要在備課階段，根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，再結(jié)合教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)需要授課的內(nèi)容加以整理和科學(xué)的設(shè)計(jì)，從而能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步的提高教學(xué)的質(zhì)量。例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)《三角形》章節(jié)的講解中，教師在授課前可以事先準(zhǔn)備生活中的一些三角形圖片，如房梁等，幫助學(xué)生們初步的認(rèn)識(shí)生活中的三角形。然后，在給予學(xué)生們發(fā)言的機(jī)會(huì)，說出自己在生活遇到的三角形，并引導(dǎo)學(xué)生們思考為什么那些東西是三角形的，可以用其他的形狀來代替嗎等問題，指明學(xué)生們的思考方向，發(fā)散學(xué)生們的思維能力，并且可以有助于學(xué)生們在思考的過程中，掌握所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

（二） 遵循學(xué)生思維的提點(diǎn)，構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中，為了能夠進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生們的思考能力，教師在以學(xué)生們的思維特點(diǎn)為基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步的完善。只有采取這種方式，才能夠促進(jìn)學(xué)生們理解數(shù)學(xué)中的基本知識(shí)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)《小數(shù)加減法》章節(jié)教學(xué)中，根據(jù)教材編排的特點(diǎn)，在對(duì)“小數(shù)乘除法”章節(jié)教學(xué)中還由幾個(gè)課時(shí)的距離，因此，教師在教學(xué)之前，可以先對(duì)之前所學(xué)的小數(shù)加減法進(jìn)行一定的回顧，讓學(xué)生在新知識(shí)和舊知識(shí)之間產(chǎn)生一定的聯(lián)系，在對(duì)知識(shí)的中構(gòu)建一定的知識(shí)體系，可以進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生們的思維能力，同時(shí)也可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，使得學(xué)生們的教學(xué)效果得到提升。

（三） 鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，強(qiáng)化思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)從教材入手多給學(xué)生“提問題”的機(jī)會(huì)，在“提問題”的過程中發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的思維。在日常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生提出的問題，耐心解答，并采取多樣化的方式鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在這個(gè)不斷提問、質(zhì)疑和自主實(shí)踐的過程中，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，學(xué)生才是實(shí)踐者和真正的參與者。最重要的是，學(xué)生可以在這個(gè)過程中將抽象的改變轉(zhuǎn)化為可視以及可感的知識(shí)和物體，從而逐漸培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。

三、 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。根據(jù)現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)情況來看，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平存在一定的問題，這種現(xiàn)象的存在阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，為了進(jìn)一步的提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生們的思維能力的構(gòu)建，必要要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)能力，提高教師的教學(xué)能力。所以在課堂教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，注重學(xué)生們思維能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王穎奇.真知灼見源于多思善疑——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（19）：59.

[2]王挺.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問題與對(duì)策[J].課程教育研究，2018（37）：122-123.

作者簡介：

王異鳳，四川省成都市，成都市彭州市麗春鎮(zhèn)北君平小學(xué)。