摘 要：單一串講式文言文教學(xué)在當(dāng)前語文教學(xué)中依然占有不小的市場，為促進教師用心去探索改進教法，努力尋求文言文教學(xué)的有效方式，文章從單一串講式文言文教學(xué)的認識誤區(qū)、危害與避免途徑三方面談出認知。

關(guān)鍵詞：串講式;認識誤區(qū);危害;避免途徑

初中文言文教學(xué)常常是一詞一句的對全文進行串講，很多教師都認為這種單一串講式教學(xué)方法省時省力而有效，也就不愿意用心去探索改進教學(xué)方法，以至于文言文教學(xué)的改革發(fā)展停滯不前。本文從單一串講式文言文教學(xué)的認識誤區(qū)、危害與避免途徑三個方面談出認知。

一、 單一串講式文言文教學(xué)的認識誤區(qū)

細心研究這種現(xiàn)象，我們會發(fā)現(xiàn)不少教師對于文言文教學(xué)的有著一定的認識誤區(qū)，主要表現(xiàn)在三個方面。首先是教師認為教學(xué)主要目標(biāo)就是理解文言文的文義，因此確定文言文的學(xué)習(xí)任務(wù)就是會解釋字詞與翻譯全文，接下來的所有教學(xué)行為都是圍繞著這一任務(wù)而展開。并且在文言文的各類考查中也不難發(fā)現(xiàn)，考核的主要方向還是字詞句的解釋與翻譯，這也就更加強化了一部分教師的錯誤認知。其次是教師認為教學(xué)的著重點就是理清文言文的語言文字。這一認識誤區(qū)致使教師在教學(xué)中把精力放在對語言文字的理解上，因而細致地詳析每一詞句的含義及古今意義的區(qū)別，但卻對文言文語言的價值以及所顯現(xiàn)出來的人文因素等卻一掠而過，甚至不加關(guān)注。第三是教師認為串講文言文才能收到教學(xué)的實效。不少教師覺得把精力用在其他方面，會消耗掉很多時間，致使教學(xué)預(yù)期無法順利完成，同時也影響了釋詞析句的主要任務(wù)。也有教師覺得文言文枯澀難懂，又受學(xué)生水平限制，除了串講式教學(xué)外還找不到可以適應(yīng)的教學(xué)方法。

二、 單一串講式文言文教學(xué)的一些危害

客觀地說，串講式文言文教學(xué)對于解析文本有著一定的價值，但如果一味地采用這種單一的教學(xué)方式，還是有著不小的危害。首先這種單一的串講方式會打消學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)時教師對每一個詞句進行詳解，學(xué)生只需及時記錄，然后抽出時間再去逐字逐句落實記憶，學(xué)生沒有時間也不愿意再去對文本進行一定的品味揣摩，只是為了考試而被動地進行識記，這樣枯燥無味的學(xué)習(xí)就會使學(xué)生慢慢沒有了文言文學(xué)習(xí)的興趣。其次這種單一的串講方式會使文言文教學(xué)變成了純粹的語法與語義教學(xué)。教師為了講清詞句的含義，就勢必會涉及一些相關(guān)的文言語法知識，像各種詞的屬性以及靈活運用、特殊句式的運用等，甚至?xí)颜Z文中已經(jīng)不再要求的語法知識也給學(xué)生講出來，很明顯這樣做增加了學(xué)生的負擔(dān)。第三這種單一的串講方式大大局限了文言文教學(xué)的寬度。我們要認識到文言文的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對是比較寬泛的，它既包含字詞句含義的理解，也包含言語的領(lǐng)悟，同時還有情緒的感染與文學(xué)內(nèi)容的熏陶。

三、 單一串講式文言文教學(xué)的避免途徑

（一） 指導(dǎo)學(xué)生進行自主先學(xué)

每篇文言文都帶有相關(guān)的文下注釋，利用好這一塊內(nèi)容再加上相應(yīng)的工具書，學(xué)生就可以自主進行文言文的初步閱讀，可以說這樣的自主先學(xué)是學(xué)生一種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是學(xué)習(xí)能力的具體體現(xiàn)?？蓪嵺`中有不少學(xué)生對于注釋只是一帶而過，工具書根本不知利用，只是去記錄教師的串講內(nèi)容。這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會借助文下注釋與工具書來進行學(xué)習(xí)，使其明白每一個文下注釋的作用，如何利用注釋來理解文本的詞與句，對于沒有注釋的語句如何去理解，如何利用工具書為理解文本服務(wù)，使其學(xué)會借助語境來疏通上下文，單獨力量解決不了的，再嘗試與他人合作來進行解決。

（二） 在多讀多背的基礎(chǔ)上進行理解

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的誦讀文言文的水平與現(xiàn)代文相比明顯低上不少，更多的原因是在于教師把精力放在了對文言文的串講上。雖然不少教師對于文言文的讀背也非常重視，但卻更多的是為背而背，最終目的是為考試默寫服務(wù)的，沒有把讀與背放在理解文本的前提下，學(xué)生也就從中感受不到文本的語言魅力。要想讀好文言文，首先要對詞句有一個基本的理解，這樣才能把握準(zhǔn)每一個字的讀音，才能讀好語句的停頓，然后在此基礎(chǔ)上要用心揣摩文本，把握文言語句的運用，在讀中用心思考，要能夠有所發(fā)現(xiàn)有所體悟，這樣才能夠讀出文言文所蘊藏的情感。從中我們不難發(fā)現(xiàn)要想讀好文言文，要用口與用心相結(jié)合，這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生時，既要為其提供反復(fù)誦讀的時間，又要有計劃地來對學(xué)生的誦讀進行指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中細心品味，體悟情感，要使學(xué)生有自己的一些發(fā)現(xiàn)，要能夠從中發(fā)現(xiàn)出一些新的問題。

（三） 借助問題的探析來進行文言文的理解

在教學(xué)中教師要在學(xué)生掌握文本的詞句以及整體意思的基礎(chǔ)上，嘗試指導(dǎo)學(xué)生來探析有價值的一些問題，從而提高文言文教學(xué)的效用。如在教學(xué)《桃花源記》時，在初讀課文掌握詞句的含義后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生來進行合作探究而設(shè)置出了一系列問題：漁人是怎么發(fā)現(xiàn)桃花源的？為什么會“甚異之”？這一部分在整篇文章中有什么作用？漁人是如何進入桃花源的？看到了什么樣的景致？桃花源的人見了漁人有什么反應(yīng)，為什么？“皆嘆惋”說明了什么？文章最后寫“尋向所志”“不復(fù)得路”，目的何在？在這些問題中既有一些著眼于對詞句的理解，也有一些有著較大的思維與探究強度，通過這一系列的思考與探究，把課文主要語句的理解落到了實處，同時也使學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)的興趣與能力都得到了相應(yīng)的提高。教學(xué)實踐證明，借助系列問題的探析來進行文言文的理解，是一種極為有效的教學(xué)方法。

（四） 通過一些語文小活動來提升學(xué)生對文言文的理解

這就要求教師在把握文本的基礎(chǔ)上，進行精心策劃并組織一些恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，來輔助于文言文的教學(xué)。比如學(xué)習(xí)《醉翁亭記》時，在學(xué)生初讀課文疏通大意后，教師可以多媒體展示出“醉翁亭自然風(fēng)景畫面”讓學(xué)生仔細欣賞，來品味并說出文本與風(fēng)景畫所展示出來的美景，并表達出二者的相異之處，如此做法一方面能夠結(jié)合風(fēng)景畫來較為形象化地理解課文內(nèi)容，另一方面又能夠在體會二者的相異中深化理解課文，同時又訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力，可以說是一舉多得。

總之，我們教師要設(shè)法避免單一串講式文言文教學(xué)，用心去探索及改進教學(xué)方法，尋求文言教學(xué)的有效方式，為提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力而不斷努力。

作者簡介：

徐鳳蓮，江蘇省徐州市，江蘇省沛縣實驗學(xué)校初中部。