摘要：新一輪課程改革要求發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，而其中教會學(xué)生學(xué)習(xí)，推動他們自主發(fā)展就是其中重要的素養(yǎng)之一。在幼兒園，教師也在廣泛采取有效措施推動幼兒自主學(xué)習(xí)。幼兒年齡小，各方面能力都有所欠缺，因此在自主學(xué)習(xí)的過程中，特別需要教師的有效指導(dǎo)。本文以科學(xué)區(qū)域活動《沉與浮》為例，闡述在幼兒園科學(xué)區(qū)域活動中教師如何通過顯性和隱性的指導(dǎo)，來推動幼兒自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們多方面的能力。

關(guān)鍵詞：科學(xué)區(qū)域活動;顯性;隱性;教師指導(dǎo)

一、 教師直接介入，對幼兒施加影響的顯性指導(dǎo)

在科學(xué)區(qū)域活動中，教師大多數(shù)時候會采用顯性指導(dǎo)的方式，即借助口頭語言或肢體動作來介入幼兒的探索活動，并對他們的探究行為施加影響。

（一） 基于活動導(dǎo)入的常規(guī)指導(dǎo)

幼兒年齡小、對事物的認知水平低，當(dāng)一堆科學(xué)區(qū)材料擺在他們面前時，他們往往會顯得無所適從，這時就需要教師以常規(guī)指導(dǎo)的方式進行介入。通過教師的介紹，孩子們很快就弄清楚了材料的名稱和玩法，還可以通過師幼共同討論的方式建立起操作規(guī)則。在介紹材料時，為了不干擾或者說降低幼兒探究學(xué)習(xí)的效能，教師應(yīng)該掌握介紹的“度”：對高結(jié)構(gòu)的材料及其操作方法，教師應(yīng)該充分介紹材料的玩法，否則幼兒很可能會產(chǎn)生誤解，甚至誤操作，這樣也容易激發(fā)幼兒參與操作的興趣;對低結(jié)構(gòu)的材料，教師不用條分縷析地介紹了，否則很可能因為無用信息太多影響幼兒對材料真正功能的使用，也不利于他們創(chuàng)新使用材料。如在《沉與浮》的活動中，由于教師投放的是塑料蓋、紙片、橡皮等孩子們非常熟悉的材料，這就不需要教師介紹，而是應(yīng)該和他們一起直接制定實驗規(guī)則即可，讓他們在動手操作中，感知材料，發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識形成的過程。

（二） 從幼兒興趣出發(fā)的隨機指導(dǎo)

為了推動幼兒自主探究活動的順利進行，為了提高他們自主探究活動的質(zhì)量，常常需要教師把他們的探究引向一個有價值的、明確的方向。但這需要在教師認真觀察的基礎(chǔ)上，在對幼兒的探究行為做出專業(yè)性的解讀后，從中發(fā)現(xiàn)幼兒的真實興趣和真正的發(fā)展需要，在這個基礎(chǔ)上再提出一個探究的問題，從而引導(dǎo)師他們進行一次有意義的科學(xué)探索之旅。如在《讓橡皮浮起來》的探究活動中，兩個探究小組卻得出不一樣的實驗結(jié)果，第一組的小朋友通過投放食用鹽，已經(jīng)讓橡皮浮起來了;而第二組的橡皮卻沒有浮起來。這個時候，有的孩子就問：他們的怎么就浮起來了，而我們的卻不能，這是為什么呢？好奇怪啊！為了引導(dǎo)孩子們探索：放幾勺鹽到水中才能讓橡皮浮起來。我是這樣引導(dǎo)的：對啊，為什么第一組的橡皮在鹽水中可以漂浮起？而你們的卻不能呢？孩子們通過討論，還是沒有找到答案，他們一個勁兒的問：那么到底放幾勺鹽才可以讓橡皮浮起來呢？在這個問題的引領(lǐng)下，孩子們興味盎然地開始了第二輪試驗。

二、 通過材料的選擇與投放，對幼兒施加影響的隱性指導(dǎo)

建構(gòu)主義認為，幼兒是在與學(xué)習(xí)材料的互動過程中，通過有意義的建構(gòu)獲取知識的。因此材料是教師對幼兒施加影響，進行隱性指導(dǎo)的有效載體。

（一） 發(fā)揮材料的暗示性

科學(xué)區(qū)域活動是幼兒進行自主創(chuàng)新的自由游戲平臺，在這里他們自主選擇材料，自由支配時空，因此這也給教師進行介入指導(dǎo)帶來了困難，而此時，教師使用材料卻可以對所有幼兒進行統(tǒng)一指導(dǎo)，從而推動他們進行自主探究。此時，教師就不用手把手地教每個幼兒，而是讓幼兒在自主探究材料的過程中，通過觀察分析、找到規(guī)律，并遵循規(guī)律進行模仿性操作或進行創(chuàng)新的使用，這里也涵括了自我糾錯類的材料。

如在《讓橡皮浮起來》的科學(xué)區(qū)域活動中，為了讓孩子們自主區(qū)分投放的鹽、味精、白糖等材料，教師在這三種材料的外包裝以及材料單上分別做了形狀各異的符號。如食用鹽用小笑臉這個符號，味精用小哭臉這個符號，白糖用憤怒這個符號。孩子們通過這些標記的暗示，就能正確區(qū)分材料了。

（二） 讓材料豐富起來

在自主游戲中，教師應(yīng)該投放充足的材料，以預(yù)防幼兒因為材料而發(fā)生爭奪，從而影響了探究活動的順利進行，也可以預(yù)防有些幼兒在活動中，因為缺乏材料而“無所事事”。

一方面要投放數(shù)量充足、種類齊全的材料，這樣可以為孩子們提供更多的選擇機會;另一方面還要投入多份相同的材料，當(dāng)有的孩子想和小伙伴一樣做同樣的試驗時，可以有材料支持。如在《沉與浮》的科學(xué)區(qū)域探索活動中，我就為孩子們投入了大量的食用鹽、味精、白糖，還有橡皮、石塊、雞蛋等。

在幼兒園開展科學(xué)領(lǐng)域的教育是在進行科學(xué)啟蒙教育。但相對于其他領(lǐng)域的啟蒙教育來講，科學(xué)知識還是比較抽象和枯燥的，因此教師往往會對幼兒在科學(xué)知識的探索與學(xué)習(xí)方面進行干預(yù)，但有時因為干預(yù)的時機和方式不恰當(dāng)，或者是因為干預(yù)過多，導(dǎo)致幼兒無法實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，有的教師走向了另一個極端，即放任不管，從而不能使幼兒在區(qū)域活動中獲得最大限度的發(fā)展。本文結(jié)合科學(xué)區(qū)域活動，以《沉與浮》的活動教學(xué)為例，從顯性和隱性指導(dǎo)的層面來闡述在幼兒園科學(xué)區(qū)域活動中教師如何有效指導(dǎo)。本文對相關(guān)研究具有一定的借鑒意義。

參考文獻：

[1]高宇，李霞.昆明市×幼兒園大班區(qū)域活動深度學(xué)習(xí)的個案研究[J].焦作師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2018，34（2）：66-72.

[2]薛婷婷.幼兒園區(qū)域活動中教師指導(dǎo)的必要性與基本原則[J].學(xué)前教育研究，2018（4）：70-72.

作者簡介：

李滿，江蘇省徐州市，云龍區(qū)店子教育幼兒園。