摘 要：素質(zhì)教育理念倡導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求與思維成長，因而初中各學(xué)科教學(xué)都不應(yīng)脫離審美教育，初中教師應(yīng)通過學(xué)科知識的講解與拓展知識的普及打開學(xué)生的審美視野，讓初中生在見識了客觀世界的美好事物后，建立起健康的審美觀念。因此，初中地理這門重在揭示自然世界規(guī)律與展示自然環(huán)境風(fēng)貌的學(xué)科教學(xué)理應(yīng)融入審美教育，本文針對審美教育在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用進行探討，以供讀者參考。

關(guān)鍵詞：初中教育;地理教學(xué);審美教學(xué);教學(xué)方法

在脫離了兒童時期的懵懂后，青少年的個人意識開始覺醒，其美學(xué)觀念進入了關(guān)鍵的成型期。然而，受青春期生理因素的影響，初中生對周圍環(huán)境會產(chǎn)生反抗欲望，若得不到良好的安撫與引導(dǎo)，其審美觀念很容易“跑偏”。因此，初中教育與審美教育的融合不僅帶有改善課堂質(zhì)量的目的，還帶有健全學(xué)生人格的目的?，F(xiàn)階段，學(xué)生主體在教學(xué)中的地位不斷攀升，初中地理教師更加不可忽視學(xué)生內(nèi)心的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)通過適當(dāng)?shù)膶徝澜逃龓椭鷮W(xué)生建立健康的審美觀念。

一、 開辟師生愉悅交流之路，構(gòu)建審美教育的基礎(chǔ)

審美教育不同于知識教育，后者有時單憑適當(dāng)?shù)恼Z言文字解釋便可完成，而前者很多情況下卻是“只可意會不可言傳”的，這就要求地理教師在教學(xué)中不僅要使用學(xué)生聽得懂的語言組織方式，還要做到與學(xué)生“心意相通”。一直以來，“代溝”都是一個帶有貶義色彩的詞匯，常被看作師生對抗現(xiàn)象的導(dǎo)火索，并被一些教師認為是教學(xué)中無法逾越的鴻溝。然而，審美教育若想順利運行，必然要消除“代溝”引發(fā)的負面影響，因此初中地理教師應(yīng)主動與學(xué)生建立良好溝通，多以謙遜的態(tài)度了解學(xué)生的所思所想，以人文關(guān)懷博得學(xué)生的信任，打通師生愉悅溝通的路徑，使審美教育在地理課堂上找到主體基礎(chǔ)。

例如，地理教師可多圍繞著課程內(nèi)容與學(xué)生交流生活問題，增加自身形象的“煙火氣”，讓學(xué)生知道教師不僅有嚴厲的一面，也有普通人的親切和藹的一面。在“降水和降水的分布”這一小節(jié)教學(xué)中，地理教師可以展示天氣預(yù)報軟件中對未來一周降水量的預(yù)測情況，根據(jù)教材中對不同地域氣候的劃分情況，讓學(xué)生來猜測在未來一周內(nèi)其他氣候區(qū)大概率是什么天氣，并與學(xué)生討論“如果有可能，我最想在哪個氣候區(qū)內(nèi)生活”這一話題，調(diào)動學(xué)生的對話欲望。

二、 變換課堂教學(xué)組合方案，活化學(xué)生的審美思維

既然是在地理教學(xué)中應(yīng)用審美教育，那么審美教育的素材來源應(yīng)主要是地理課程內(nèi)容，地理教師在組織學(xué)生進行概念理解或是分析練習(xí)時，可以在學(xué)習(xí)內(nèi)容中注入美學(xué)要素，以增強學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中獲得的美學(xué)體驗。初中生喜歡追求不同，對一成不變的學(xué)習(xí)模式深惡痛絕，常因此表現(xiàn)出強烈的叛逆情緒，導(dǎo)致其喪失感知課程美學(xué)的能力。針對這種情況，初中地理教師一定要注重課堂方案的多變性，以免枯燥的課堂教學(xué)內(nèi)容打亂了美育進程。

例如，八年級地理對我國各地域的氣候特點與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的概況進行了介紹，并通過對比河流湖泊、海拔高度等地域特征要素，為學(xué)生分析了各地區(qū)作物種植與畜牧養(yǎng)殖業(yè)的優(yōu)劣勢，地理教師在講解這些具有對比性的內(nèi)容時，常按教材的順序分項講解，這就導(dǎo)致相鄰的幾節(jié)課課堂組織都是一種形式，很容易造成初中生的審美疲勞。因此，面對這種相鄰章節(jié)知識結(jié)構(gòu)十分相似的情況，地理教師可以通過變換教學(xué)組合方案來弱化課堂相似度，如對遙遠地區(qū)的介紹可以多用視頻資料，以彌補學(xué)生想象力匱乏的狀況，而對于臨近地區(qū)的介紹可多用感受式教學(xué)，以喚起學(xué)生對真實體驗的回憶。如此一來，初中生對于不同地域的氣候條件與土地環(huán)境等地理風(fēng)貌均可形成獨特的印象，并在積極的情緒下建立適宜的審美觀念。

三、 融合符號圖片信息資源，展現(xiàn)地理學(xué)科的魅力

在初中地理課堂上，圖片與視頻等影像資料是十分具有教學(xué)價值的。一方面，地理知識不止可用文字表達，還可使用系統(tǒng)的符號語言，地理研究領(lǐng)域約定俗成的符號與圖形語言是初中生學(xué)習(xí)地理時必須掌握的。另一方面，地理理論的歸納都源自于地理學(xué)家對現(xiàn)實世界的觀察，而初中地理課程介紹的知識也較為直白，教材中描述的地理現(xiàn)象大部分都是目前仍在現(xiàn)實生活中存在的，只是初中生受限于時空因素，不能直接去觀察。因此，地理符號與地圖這類地理學(xué)科發(fā)展來的地理文化可用作審美教育。

例如，地理教師在指導(dǎo)學(xué)生識別地圖時，一方面要講清楚地圖中符號語言的使用方法，訓(xùn)練學(xué)生分析不同形式地圖的能力，另一方面也要讓學(xué)生理解地圖的便捷性與魅力。由于地理符號及地圖種類眾多，課堂有限時間難以做到全部展示。此時，地理教師可以制作一些微課視頻，上傳至?xí)r下十分火熱的各大短視頻社交平臺上，鼓勵初中生將了解拓展性地理知識當(dāng)作一種娛樂方式。微課視頻的內(nèi)容可以是通過地圖的標(biāo)注分析某一國家的人口變遷規(guī)律，或是某一地區(qū)的自然氣候變化情況，地理教師需平衡視頻的教學(xué)性與娛樂性，在為初中生帶去美好審美體驗的同時豐富其知識儲備。

四、 采取多元分層教學(xué)手段，迎合差異化審美需求

在審美教育中，地理教師必須要注意的一點是，初中生已是具備個人意識的獨立個體，每名學(xué)生的知識吸收能力與思維完整度水平都是不同的，造成這些差異的因素多種多樣，教師無法完全掌控這些因素，因此應(yīng)選擇客觀的態(tài)度，在尊重學(xué)生差異的前提下向其傳達美學(xué)觀念。在認清這一現(xiàn)實后，地理教師要將分層教學(xué)的思想貫徹到審美教育的各個環(huán)節(jié)中，對不同學(xué)生施以不同的美學(xué)感染手段，通過實際行動引導(dǎo)學(xué)生正視自己的內(nèi)心，并在主流審美價值觀的影響下形成既有個人特色又積極健康的審美觀念。

五、 結(jié)束語

綜上所述，審美教育是初中地理課程追求素質(zhì)教育的重要助力，是提升地理課堂教學(xué)質(zhì)量的重要幫手。在應(yīng)用審美教育時，地理教師可從開辟師生愉悅交流之路做起，不斷變換課堂教學(xué)的形式與內(nèi)容，為學(xué)生提供新奇的地理審美體驗。隨后，地理教師可使用微課等教學(xué)手段擴大初中生學(xué)習(xí)地理的范圍，更加生動地展現(xiàn)地理之美。最后，審美觀念具有主觀性，地理教師要尊重不同學(xué)生的審美差異。

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作者簡介：

龍艷平，重慶市，黔江區(qū)舟白初級中學(xué)校。