摘 要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的提升，家長(zhǎng)們開(kāi)始注重對(duì)于幼兒的教育，在幼兒時(shí)期不斷強(qiáng)化幼兒多方面知識(shí)的學(xué)習(xí)。在幼兒時(shí)期所開(kāi)展的教育活動(dòng)十分的重要，其會(huì)決定幼兒們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展，如果其教學(xué)強(qiáng)度比較大，那么其就會(huì)在無(wú)形之中加大幼兒們的成長(zhǎng)壓力，約束幼兒們自身潛能的發(fā)展。所以，目前我國(guó)幼兒教育人員需要合理的防止幼兒教育小學(xué)化，處理好小學(xué)化的教育問(wèn)題，找到更為合理的解決措施，將重心放置到小學(xué)幼兒教育小學(xué)化空間的管理層面上。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;小學(xué)化;防止;困境及對(duì)策;分析

一、 引言

學(xué)前教育對(duì)于幼兒的生存和發(fā)展來(lái)說(shuō)十分的重要，幼兒教育小學(xué)化的發(fā)展模式會(huì)以有效銜接以及家長(zhǎng)們的需求為基準(zhǔn)。目前，我國(guó)幼兒教育小學(xué)化在實(shí)際的發(fā)展過(guò)程中，所遭受到的影響因素繁雜，所存在的問(wèn)題具有多樣化的特性，總體幼兒老師的教學(xué)水平良莠不齊，且大部分的幼兒機(jī)構(gòu)管理措施都不夠合理。本文主要就青海藏族地區(qū)的幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)狀以及所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，以其問(wèn)題為基準(zhǔn)，制定出一套較為完善的幼兒教學(xué)小學(xué)化的合理教學(xué)方案，處理好其所存在的各項(xiàng)問(wèn)題。

二、 幼兒教育小學(xué)化存在的問(wèn)題

（一） 銜接問(wèn)題

幼兒大班時(shí)期是幼兒教育和小學(xué)教育的過(guò)渡時(shí)期，所以，處于該時(shí)間段的老師們所開(kāi)展的各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)都會(huì)趨向小學(xué)化的教學(xué)模式，老師們認(rèn)為需要做好相應(yīng)的銜接工作，從而使得幼兒們可以在升入小學(xué)時(shí)，更好地進(jìn)行過(guò)渡以及適應(yīng)，在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。但是在實(shí)際的幼兒園教學(xué)過(guò)程中，幼兒園的管理人員通常都是一個(gè)老師把學(xué)生們從小班帶入到大班，大班所留下的老師繼續(xù)如此的循環(huán)，從小班帶起。這就會(huì)導(dǎo)致老師們?cè)趲甏蟀鄬W(xué)生之后，其內(nèi)心的潛意識(shí)之中會(huì)繼續(xù)使用小學(xué)時(shí)期銜接工作的教學(xué)思想，在較短的時(shí)間段內(nèi)，老師們根本無(wú)法更為迅速地轉(zhuǎn)變?cè)摻虒W(xué)模式，導(dǎo)致幼兒教育的小學(xué)化色彩比較嚴(yán)重。

（二） 家長(zhǎng)知識(shí)淺薄

在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，家長(zhǎng)們自身的知識(shí)儲(chǔ)備量會(huì)比較少，自身心理會(huì)受到其問(wèn)題的影響，會(huì)將自身的希望全部寄托在孩子身上，當(dāng)身邊看到了更為優(yōu)異的學(xué)生時(shí)，家長(zhǎng)們就會(huì)不斷鼓勵(lì)孩子們?nèi)ソ佑|一些在幼兒時(shí)期所不該掌握的知識(shí)內(nèi)容。受到家長(zhǎng)知識(shí)淺薄等因素的影響，家長(zhǎng)們的攀比心理會(huì)比較嚴(yán)重，其會(huì)希望自己的孩子所獲得的贊美超過(guò)其他的孩子，所以有些家長(zhǎng)會(huì)在孩子們很小的時(shí)期就強(qiáng)迫孩子們?nèi)ソ邮懿W(xué)習(xí)一些小學(xué)時(shí)期才會(huì)接觸到的文字以及數(shù)學(xué)等知識(shí)，完全忽視了孩子們的童年快樂(lè)，這會(huì)極大程度的阻礙孩子們興趣的發(fā)展。

（三） 老師水平問(wèn)題

目前，在我國(guó)藏族地區(qū)的幼兒園中，大多數(shù)的老師們學(xué)歷都不高，這就導(dǎo)致其在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)，自身的耐心以及愛(ài)心程度極差。另外，幼兒園內(nèi)老師們的薪資水平差異比較顯著，專(zhuān)業(yè)的幼兒園老師流失問(wèn)題比較嚴(yán)重，在此狀況下，幼兒園只能使用一些沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)的老師進(jìn)行學(xué)前教育，其在講課時(shí)，經(jīng)驗(yàn)比較少，不能合理的去安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓其學(xué)習(xí)內(nèi)容中出現(xiàn)了大量的小學(xué)內(nèi)容。

三、 糾正與防止幼兒教育小學(xué)化傾向具體措施

（一） 提升師資水平

改變傳統(tǒng)的帶班教學(xué)模式，管理人員可以依據(jù)年級(jí)的不同而選擇不同的老師開(kāi)展相對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。幼兒們會(huì)對(duì)老師有著極強(qiáng)的依賴(lài)心理，若使用該種模式進(jìn)行教學(xué)很容易讓幼兒對(duì)新老師產(chǎn)生極強(qiáng)的抵觸以及恐懼等不良心理謙虛，所以，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師們必須要不斷強(qiáng)化自身的教學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)提升其自身的教學(xué)水平，使得老師們可以在不同的班級(jí)中使用不同的教學(xué)模式，及時(shí)且精準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)角色，熟練地處理好幼兒教育小學(xué)化的問(wèn)題。

（二） 提升家長(zhǎng)思想意識(shí)

老師們需要多和家長(zhǎng)們進(jìn)行溝通和交流，讓孩子們的未來(lái)發(fā)展可以更加的健康，不能過(guò)早地讓孩子們?nèi)ソ佑|一些本不該接觸的知識(shí)內(nèi)容，那樣會(huì)容易引起幼兒們逆反心理情緒，老師們需要抓住家長(zhǎng)們對(duì)孩子好的這一點(diǎn)心理認(rèn)知，高效的和家長(zhǎng)溝通，提升家長(zhǎng)們的思想意識(shí)，處理好家長(zhǎng)們的攀比心理問(wèn)題，抑制好目前幼兒教育小學(xué)化的發(fā)展。

（三） 國(guó)家加強(qiáng)相關(guān)的法律法規(guī)

在當(dāng)前我國(guó)的幼兒教育小學(xué)化如此盛行的現(xiàn)階段，國(guó)家如果采取合理有效的法律法規(guī)來(lái)禁止相關(guān)幼兒教育小學(xué)化的發(fā)展現(xiàn)狀則能夠很好地解決這一方面的問(wèn)題，促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。在傳統(tǒng)的觀(guān)念影響下，如果不借助一些強(qiáng)制性的手段是很難在短時(shí)間內(nèi)解決這一方面的問(wèn)題的。因此國(guó)家采取的強(qiáng)制性法律手段，一方面可以對(duì)家長(zhǎng)的思想態(tài)勢(shì)進(jìn)行一定的遏制，讓家長(zhǎng)了解到幼兒教育小學(xué)化對(duì)幼兒所產(chǎn)生的一些負(fù)面影響，同時(shí)也可以對(duì)一些幼兒機(jī)構(gòu)進(jìn)行一定的禁止效果，從而確保這些幼兒機(jī)構(gòu)不敢明目張膽地進(jìn)行幼兒教育小學(xué)化的進(jìn)行，在一定程度上保證了孩子的發(fā)展能有一個(gè)健康快樂(lè)的童年，將當(dāng)前影響孩子的潛在因素完全的遏制。在政策上，包括政策的執(zhí)行力和政策沖突問(wèn)題，一方面需要完善制定政策的程序，使政策更具有針對(duì)性，也能更好地得到落實(shí)，得到家長(zhǎng)和教師的認(rèn)可;另一方面是平衡政策之間的矛盾。在政府監(jiān)督上，主要是根據(jù)不同地區(qū)的實(shí)際情況采取相應(yīng)的監(jiān)督管理手段，比如對(duì)幼兒的教育教學(xué)方式提出具體要求，要求幼兒教師要做好合理的時(shí)間安排。

四、 結(jié)語(yǔ)

依據(jù)文章上述的內(nèi)容可以得知，治理好幼兒教育小學(xué)化十分的重要。需要營(yíng)造出一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生們的身心發(fā)展都可以更加的健康。使用合理的措施來(lái)處理好教育幼兒教育小學(xué)化的問(wèn)題，找出影響幼兒自身發(fā)展的各類(lèi)不利因素，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)不斷地完善老師以及政策等管理措施內(nèi)容，針對(duì)其所存在的幼小銜接問(wèn)題進(jìn)行處理。幼兒教學(xué)老師需要不斷強(qiáng)化自身的教學(xué)水平，摒棄傳統(tǒng)固化的教學(xué)觀(guān)念，了解幼兒內(nèi)心的訴求，完善幼兒教育發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

白璐，甘肅省定西市，甘肅省定西市通渭縣第二幼兒園。