松布

【摘 要】隨著幼兒教育的改革發(fā)展，幼兒教育成為了社會(huì)關(guān)注的重要話題，幼兒的教育關(guān)乎學(xué)校人才基礎(chǔ)的培養(yǎng)，本文主要就如何防止幼教小學(xué)化這一問題進(jìn)行探討，分析幼教小學(xué)化的現(xiàn)象及原因，因此踐行素質(zhì)教育理念，遵循幼兒教育規(guī)律，讓幼兒教育回歸本位正確銜接小學(xué)教育，最后開展幼兒教育家庭指導(dǎo)，具體分析來自家庭教育的影響及其社會(huì)壓力等。最終希望本次研究能夠?yàn)橄嚓P(guān)幼教現(xiàn)象提供一些參考內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】幼教;小學(xué)化;防止

隨著社會(huì)的發(fā)展，幼兒教育普遍受到大家的關(guān)注，尤其是近年來有關(guān)幼兒教育的話題引起了高度的關(guān)注，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育非常重視，使得孩子從幼兒園開始就有較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，面臨較大的競(jìng)爭(zhēng)壓力。目前幼兒教育中存在普遍的現(xiàn)象就是教育的“超前化”，即幼教小學(xué)化，幼兒過早的進(jìn)入了小學(xué)教育的模式，使得幼兒的發(fā)展與教育不同步，造成了幼兒教育中出現(xiàn)了好多問題。下文主要就引起這一現(xiàn)象的原因以及幼兒素質(zhì)教育理念等方面來闡述。

一、幼教小學(xué)化的原因

1.教師自身的缺陷

一名優(yōu)秀的幼兒教師首先是一名合格的“心理咨詢師”，幼兒處于發(fā)展的初期，尤其是智力、語(yǔ)言、思維等形成的關(guān)鍵時(shí)期，若教師自身專業(yè)知識(shí)不足，如對(duì)一些幼兒發(fā)展心理學(xué)、教育學(xué)等沒有很好的掌握，對(duì)幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)不了解則會(huì)造成教育與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展相違背，使得教育失去其意義并且造成了幼兒學(xué)習(xí)教育的缺陷問題。

2.家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的誤導(dǎo)

部分家長(zhǎng)由于自身教育觀念存在問題，對(duì)于孩子的階段性發(fā)展情況不了解，則盲目的對(duì)孩子施加“學(xué)前教育”如課外補(bǔ)習(xí)、藝術(shù)培訓(xùn)等。當(dāng)孩子還處于發(fā)展萌芽階段，沒有足夠的基礎(chǔ)去接受家長(zhǎng)施加“教育”，會(huì)使得幼兒發(fā)展處于惡性狀態(tài)，在發(fā)展心理學(xué)中，幼兒（0-2歲）處于感知運(yùn)動(dòng)階段或前運(yùn)算階段（2-6、7歲），這一時(shí)期的幼兒對(duì)于好多問題是不能理解的，沒有抽象思維、邏輯運(yùn)算的能力，如家長(zhǎng)強(qiáng)加給幼兒各種各樣的“學(xué)前教育”則會(huì)適得其反，使得幼兒過早的接受了認(rèn)知能力之外的知識(shí)，造成過早的對(duì)于學(xué)習(xí)失去興趣，最重要的會(huì)造成幼兒心理發(fā)展失去平衡，處于不健康的成長(zhǎng)狀態(tài)。

二、踐行素質(zhì)教育理念，遵循幼兒教育規(guī)律

1.讓幼兒教育回歸本位

隨著幼兒教育的超前化，一方面使得部分幼兒難以接受所學(xué)內(nèi)容，所學(xué)內(nèi)容要是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了幼兒接受的范圍即超出了幼兒認(rèn)知接受能力范圍，則使得孩子面臨較大的壓力，不少孩子可能會(huì)因?yàn)檎n堂內(nèi)容不能掌握而失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至使得孩子處于焦慮的狀態(tài)，進(jìn)而對(duì)上學(xué)產(chǎn)生恐懼心理。另一方面，在幼兒階段就接受小學(xué)的知識(shí)內(nèi)容使得孩子上小學(xué)一年級(jí)時(shí)，會(huì)覺得課本上的內(nèi)容已經(jīng)學(xué)過了，造成了孩子對(duì)于小學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)進(jìn)入了誤區(qū)。

案例：一年級(jí)學(xué)生圖圖去上學(xué)，發(fā)現(xiàn)課本上的好多知識(shí)在上幼兒園時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，因此覺得自己已經(jīng)掌握了不需要重復(fù)學(xué)習(xí)。造成這種認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的原因就是幼教小學(xué)化，孩子只是表面上的看到課本上的內(nèi)容已經(jīng)學(xué)過，其實(shí)幼兒園教育階段要求只是會(huì)認(rèn)讀就可以，而進(jìn)入小學(xué)雖然是同樣的教學(xué)內(nèi)容，但會(huì)要求學(xué)生深入的學(xué)習(xí)掌握，如幼兒階段只是要求會(huì)認(rèn)，而小學(xué)階段則需對(duì)音、形、義等進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，但是幼兒對(duì)此有著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，使得學(xué)習(xí)進(jìn)入了誤區(qū)。

2.正確銜接小學(xué)教育

皮亞杰強(qiáng)調(diào)主體在認(rèn)知發(fā)展建構(gòu)過程中的主動(dòng)性，即認(rèn)知發(fā)展過程是主體自我選擇、自我調(diào)節(jié)的主動(dòng)建構(gòu)過程，而平衡是主動(dòng)建構(gòu)的動(dòng)力。在幼兒（2-6，7歲）階段多處于自我中心主義，不能理順整體和部分的關(guān)系，并且思維具有不可逆性。針對(duì)幼兒的這些特點(diǎn)，教師要正確看待幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，針對(duì)其“差異化”實(shí)施教學(xué)。如在幼兒教育階段初期實(shí)施簡(jiǎn)單教育，重在讓幼兒健康快樂的學(xué)習(xí)，在幼兒教育后期，不能過度的“超前教學(xué)”，而要把握好教學(xué)的“度”，不能完全實(shí)施小學(xué)化教育，要正確銜接教學(xué)內(nèi)容，使得幼兒教育科學(xué)合理化。

三、開展幼兒教育家庭指導(dǎo)

1.對(duì)幼兒的行為指導(dǎo)

家庭是一個(gè)孩子最重要的“學(xué)?！?，孩子從出生起家庭教育就對(duì)其形成了重要的影響，父母的言行舉止完全影響著孩子的一言一行。幼兒教育不僅僅是學(xué)校教育，更重要的是家庭的教育，這與父母的文化素養(yǎng)教育觀念密不可分。在幼兒的成長(zhǎng)過程中父母才是真正的“教師”，學(xué)校教育中每個(gè)孩子的個(gè)性均不同，教師也不能對(duì)每個(gè)孩子都有所了解，而最了解孩子的應(yīng)該是父母，對(duì)于幼兒成長(zhǎng)中遇到的問題父母更應(yīng)該及時(shí)的溝通解決。

案例：在家中，幼兒的一些行為習(xí)慣都需要父母對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，在幼兒的認(rèn)知觀念中沒有對(duì)錯(cuò)之分，父母需要讓其知道哪些行為是對(duì)的，哪些行為是錯(cuò)的，要讓其有判斷。如孩子在家中亂扔?xùn)|西，對(duì)幼兒的這一行為父母需要及時(shí)的糾正，通過給孩子舉例講一些很簡(jiǎn)單的例子，讓孩子意識(shí)到自己的行為是錯(cuò)誤的，并進(jìn)行改正。

2.對(duì)幼兒教育合理的指導(dǎo)

幼兒教育的小學(xué)化不僅僅是學(xué)校教育中出現(xiàn)的問題更是家庭中出現(xiàn)的問題，這就要求父母也要對(duì)孩子的發(fā)展有清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)合理的教育。

案例：家庭中，幼兒的學(xué)習(xí)需要父母正確的引導(dǎo)，父母不能強(qiáng)加“教育”，如對(duì)于孩子不感興趣的東西強(qiáng)加學(xué)習(xí)，有些孩子對(duì)于藝術(shù)完全沒有自己的概念，不能理解，父母就不能硬逼著幼兒“藝術(shù)教育”學(xué)習(xí)。因此父母要隨著孩子的成長(zhǎng)，給予其適當(dāng)?shù)慕逃?，尊重孩子的天性，讓其健康快樂發(fā)展。

四、結(jié)論

本文主要就幼兒教育小學(xué)化的問題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的描述，通過論述幼兒教育中幼教小學(xué)化的原因，提出了踐行素質(zhì)教育理念，遵循幼兒教育規(guī)律，讓幼兒教育回歸本位的觀點(diǎn)，并進(jìn)行了闡述，最后提出了開展幼兒教育家庭指導(dǎo)，明確了家庭對(duì)幼兒教育的重要作用，最終希望幼兒教育能夠與學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)，讓教育與認(rèn)知發(fā)展同步，使得幼兒接受科學(xué)合理的教育，健康學(xué)習(xí)，快樂成長(zhǎng)。

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