摘 要：幼兒園課程游戲化，不只是讓幼兒簡(jiǎn)單地參與游戲，而是通過(guò)游戲使幼兒獲得啟迪，健康成長(zhǎng)。因此，教師應(yīng)從多元角度創(chuàng)新游戲形式，提升創(chuàng)造性游戲的品質(zhì)，促使幼兒更好地發(fā)展。眾所周知，幼兒與生俱來(lái)具有創(chuàng)造力，就像人人會(huì)吃飯、睡覺、走路一樣，但是要想讓創(chuàng)造力跑得快、跑得遠(yuǎn)，最需要的還是后天的啟發(fā)加上正確的訓(xùn)練引導(dǎo)，才能夠最大限度的發(fā)掘幼兒潛在的創(chuàng)造力。而翻花繩這一傳統(tǒng)游戲因其玩耍不受地點(diǎn)、時(shí)間的限制，取材又方便簡(jiǎn)單，只需要一根線，便可以翻出各種生動(dòng)有趣的圖案，深受老師和幼兒喜愛。為此，我園嘗試?yán)梅ɡK游戲?qū)τ變哼M(jìn)行創(chuàng)造力的培養(yǎng)，取得了一定的效果。

關(guān)鍵詞：花繩，游戲;幼兒

一、 手指鍛煉——促進(jìn)幼兒大腦發(fā)育

科學(xué)研究表明：手指的活動(dòng)可以極大地刺激大腦皮層中的手指運(yùn)動(dòng)中樞，促進(jìn)幼兒的大腦發(fā)育，智力和創(chuàng)造力也會(huì)逐漸得到發(fā)展。因此，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，讓幼兒多多進(jìn)行手指運(yùn)動(dòng)，就是很好的訓(xùn)練方式。而翻花繩游戲，主要就是依靠手指的運(yùn)動(dòng)來(lái)進(jìn)行。初次接觸這個(gè)游戲，特別是對(duì)于手指不夠靈活、雙手配合不夠默契的幼兒來(lái)說(shuō)，最基礎(chǔ)的在兩個(gè)手掌上分別繞個(gè)圈，再用兩手的中指穿過(guò)對(duì)面掌心中的線，做成一個(gè)花網(wǎng)也是費(fèi)盡九牛二虎之力，好不容易才勾出了一張新網(wǎng)，不料，食指一松，網(wǎng)成了一團(tuán)亂麻。于是，常常聽到孩子說(shuō)：“老師，我的兩只手不聽我話，無(wú)論怎么努力，也使不上勁，急死我了。”但當(dāng)看到同伴翻出的“作品”，雖有難度也阻擋不了幼兒繼續(xù)挑戰(zhàn)的熱情，一次次嘗試，失敗了又重來(lái)，終于，他們的小手左右手配合一致，每根手指巧妙地分工，完成撐、壓、挑、翻、勾、放等一些精微的動(dòng)作，一根小小的花繩翻出了降落傘、梯子、一拉沒(méi)、五角星等造型。在這一學(xué)習(xí)練習(xí)的過(guò)程中，幼兒手指、手腕、雙側(cè)肢體的靈活性、精確性和實(shí)際操作能力，都得到不同程度的發(fā)展。許多科學(xué)家也都證實(shí)：加強(qiáng)手部活動(dòng)就是開發(fā)大腦潛在機(jī)能、培養(yǎng)創(chuàng)造性的重要環(huán)節(jié)，訓(xùn)練手指就是訓(xùn)練了大腦。而翻花繩游戲需要眼睛觀察分辨縱橫交錯(cuò)的線條，需要大腦記憶操作的順序和方法，幼兒園開展的翻繩游戲讓孩子們的手指越來(lái)越靈活，大大地促進(jìn)了幼兒的手腦協(xié)調(diào)性。

二、 語(yǔ)言交流——擴(kuò)展幼兒思考空間

培養(yǎng)幼兒豐富的語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)會(huì)精確全面的描述，能夠擴(kuò)大幼兒的思考空間，是創(chuàng)造力形成不可或缺的土壤。在翻繩游戲開展過(guò)程中，有一小部分幼兒往往會(huì)先學(xué)會(huì)，我們就讓這些幼兒當(dāng)師傅，去幫助還沒(méi)有學(xué)會(huì)的幼兒。剛開始，在“師傅教徒弟”的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們的交流存在很大的差異：有的孩子不會(huì)表達(dá)，只會(huì)一遍一遍翻給他人看，“先這樣、再這樣、然后再這樣……”有的孩子則是嘮嘮叨叨一大堆話“用這個(gè)手指、往上、往下……”但就是講不到點(diǎn)子上，讓同伴聽得雨里霧里。但隨著時(shí)間的推移，小“師傅”不斷努力嘗試用自己的語(yǔ)言讓小“徒弟”聽明白自己的方法，小“徒弟”也不斷提出問(wèn)題讓小“師傅”講的清楚明白，在一問(wèn)一答之間，慢慢地孩子們能清楚地描述花繩每一步驟的玩法，師徒兩人的表述能力越來(lái)越強(qiáng)。同時(shí)，隨著會(huì)翻的花樣越來(lái)越多，孩子們會(huì)經(jīng)常相互傳授翻繩的經(jīng)驗(yàn)，相互欣賞比較翻出的“作品”，比較同一花繩花樣不同的翻繩方法，在交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中，孩子們掌握并運(yùn)用“左、右、從里往外……”等方位詞進(jìn)行表述，會(huì)用“大拇指從下往上挑、兩手交叉后小指從上面勾……”等清楚地描述步驟方法。翻繩游戲讓幼兒在面對(duì)面的交流中，得到了多種思維方式的鍛煉、語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉及情商的鍛煉。

三、 相互角逐——刺激幼兒創(chuàng)造力

創(chuàng)造力就是另眼看世界——將熟悉的事物陌生化，將陌生的東西熟悉化。翻繩游戲開展一段時(shí)間后，每個(gè)孩子掌握了很多種的翻身花樣，他們就開始對(duì)“誰(shuí)能翻出新花樣”產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，一有空孩子們就會(huì)三三兩兩湊在一起，相互挑戰(zhàn)：你翻一個(gè)“五角星”，他就翻個(gè)“梯子”來(lái)應(yīng)戰(zhàn)，你再挑出一座“長(zhǎng)江大橋”，他就馬上翻出“巴黎鐵塔”來(lái)迎戰(zhàn)……就這樣你一次，他一次，“挑”得不相上下;有的孩子是兩人一組挑戰(zhàn)，兩人輪流翻，每人翻一次，相互交替編翻，直到一方不能再編翻下去為止。為了打敗對(duì)方，孩子們絞盡腦汁、天馬行空、創(chuàng)造無(wú)限，盡可能用短短的一根線，在原有的花樣上再進(jìn)行創(chuàng)造變幻出各種形狀，不但翻出造型，而且還創(chuàng)造前所未有的、屬于自己的造型。由于他們想象的方式不同，手指翻動(dòng)的方法也就不同，呈現(xiàn)在我們面前千姿百態(tài)、形象各異的形狀來(lái)，蜘蛛、小魚、老鼠逃跑、酒杯、古箏、蝴蝶、小蛇蛻皮、麻花、電梯、蝴蝶結(jié)、金魚、戒指……一系列創(chuàng)意無(wú)窮的翻繩游戲，讓孩子們的想象充滿樂(lè)趣，妙趣橫生、其樂(lè)無(wú)窮。

幼兒時(shí)期是培養(yǎng)創(chuàng)造能力最寶貴的時(shí)期，需要我們老師有心、用心，就能就地取材，哪怕就用一根小小的花繩，只要通過(guò)日常活動(dòng)提供機(jī)會(huì)，讓幼兒動(dòng)手、交流、分享并鼓勵(lì)幼兒大膽想象，就能為幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展奠下最初的基石。讓課程游戲化是一種精神態(tài)度，翻花繩游戲這種表現(xiàn)形式，強(qiáng)調(diào)的是游戲精神在課程中的體現(xiàn)，讓我們更加關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的主體地位，在活動(dòng)中的創(chuàng)造意識(shí)，更尊重幼兒的選擇權(quán)和決定權(quán)，以幼兒身心和諧發(fā)展為核心，讓課程游戲走向深入。

作者簡(jiǎn)介：

陳燁，江蘇省張家港市，張家港市機(jī)關(guān)幼兒園。