王婧

摘 要：當(dāng)前，高職院校經(jīng)管類專業(yè)多以單個專業(yè)開設(shè)實(shí)訓(xùn)課程，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際工作內(nèi)容相差較大，跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程尚不完善。本文從經(jīng)管類專業(yè)跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程開設(shè)的必要性、設(shè)計思路以及實(shí)踐情況三個方面進(jìn)行研究，完善高職院校實(shí)踐教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：VBSE;綜合實(shí)訓(xùn);教學(xué)設(shè)計

一、跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)設(shè)計

（一）設(shè)計原則

跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程的基本目標(biāo)為培養(yǎng)懂業(yè)務(wù)、會應(yīng)用、能管理的實(shí)務(wù)型企業(yè)管理人員，以企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)流程為牽引，樹立學(xué)生的全局觀。因此，在進(jìn)行課程設(shè)計時應(yīng)堅持如下原則：第一，綜合性，包括專業(yè)的綜合性和課程內(nèi)容的全面性;第二，仿真性，VBSE通過把企業(yè)搬進(jìn)校園，為學(xué)生營造了真實(shí)的工作場景;第三，開放性，以任務(wù)為引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)設(shè)計，倡導(dǎo)自主實(shí)訓(xùn);第四，對抗性，設(shè)定多個相同性質(zhì)、相互競爭的組織，從而激發(fā)學(xué)生的斗志。

（二）設(shè)計框架

高職院校一般將跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程安排在第五學(xué)期，此時學(xué)生已經(jīng)完成了公共基礎(chǔ)平臺課程、專業(yè)通用平臺課程和專業(yè)技能模塊課程的學(xué)習(xí)，具備相應(yīng)的主頁核心能力與職業(yè)通識技能。在“四層四訓(xùn)”能力遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系（圖1）中，學(xué)生已完成了基礎(chǔ)訓(xùn)練和專項訓(xùn)練環(huán)節(jié)，即將走出校門參與社會實(shí)習(xí)訓(xùn)練，為了讓學(xué)生順利地適應(yīng)職場環(huán)境，應(yīng)安排學(xué)生參與跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程，在虛擬環(huán)境中夯實(shí)理論知識，提高應(yīng)用能力。本課程設(shè)計主要是以現(xiàn)代制造業(yè)企業(yè)為核心、其他組織協(xié)同，整合實(shí)訓(xùn)過程分為實(shí)習(xí)動員、規(guī)則解讀、團(tuán)隊組建、固定數(shù)據(jù)經(jīng)營、自主經(jīng)營、企業(yè)總結(jié)六個學(xué)習(xí)模塊，組織學(xué)生完成公司籌建、經(jīng)營和評價三階段的實(shí)踐任務(wù)。

（三）教學(xué)組織

1.時間安排。將跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)以整周實(shí)訓(xùn)的方式開設(shè)，時長為2周，每日工作時間8小時，與社會正常工作時間保持一致。在社會實(shí)習(xí)前，讓學(xué)生提前感受真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境，可以幫助學(xué)生減少對未來工作崗位的緊張感，加速適應(yīng)職場。

2.專業(yè)安排。本課程面向經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)，課程內(nèi)容較全面地設(shè)計了各專業(yè)相關(guān)的崗位實(shí)訓(xùn)。因此課程安排時應(yīng)將經(jīng)管類專業(yè)盡可能全面地納入實(shí)訓(xùn)當(dāng)中，同時，由于財務(wù)工作壁壘較強(qiáng)，在崗位安排時應(yīng)以專業(yè)對口和求職目標(biāo)為導(dǎo)向，從而提高實(shí)訓(xùn)效果。

3.教師配備。一個教學(xué)班可以按照“主講+N”的方式配備教師。主講教師可為1到2名，主要負(fù)責(zé)課程進(jìn)度、任務(wù)講解，要求熟悉VBSE軟件的操作，主講教師中最好有一名會計老師。N代表的是企業(yè)專家，聘請不同行業(yè)的企業(yè)人員，利用信息化技術(shù)完成課程的指導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生參與社會實(shí)踐的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)校企合作，共同育人。

4.控堂手段。該課程的開放性導(dǎo)致此課程教學(xué)過程中較為混亂，在開課前應(yīng)設(shè)計好課程控堂方案。利用CEO的工作職能，讓CEO自己治理企業(yè)，鍛煉其管理能努力。在課堂上，教師盡可能減少重復(fù)的指導(dǎo)工作和時間，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生互幫互助，學(xué)會工作，學(xué)會思考，比如集體講解結(jié)束后個人咨詢問題可以收取專家費(fèi)。

（四）考核標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，合理的考核標(biāo)準(zhǔn)可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)?？己藰?biāo)準(zhǔn)應(yīng)分為團(tuán)隊成績和個人成績兩個部分。團(tuán)隊成績可包括宣傳海報、經(jīng)營數(shù)據(jù)、總結(jié)匯報、辦公環(huán)境、單據(jù)保管等方面;個人成績可包括考勤情況、團(tuán)隊互評、階段測評、CEO評價、教師評價等方面。

二、跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)踐研究

（一）優(yōu)化了實(shí)踐教學(xué)體系

通過在校園搭建商業(yè)社會平臺，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際工作內(nèi)容完成實(shí)訓(xùn)，在做中學(xué)，學(xué)中做。根據(jù)實(shí)際工作崗位的需要把各專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)籌安排、合理組合，構(gòu)建了點(diǎn)面結(jié)合的實(shí)訓(xùn)方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用某一專業(yè)或多種專業(yè)的知識，促進(jìn)了專業(yè)核心能力到綜合能力的提升，使得當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)體系更加系統(tǒng)和完整。

（二）完善了知識內(nèi)容體系

學(xué)生通過完成典型的工作任務(wù)，學(xué)會了基于崗位的業(yè)務(wù)決策方法，在實(shí)訓(xùn)過程中將所學(xué)的各種知識融會貫通，用所學(xué)的知識為企業(yè)創(chuàng)造價值。同時還可以發(fā)現(xiàn)針對目標(biāo)崗位而言自身知識體系的欠缺，從而有目的性地進(jìn)行補(bǔ)充和完善，讓學(xué)生通過自我構(gòu)建完成學(xué)習(xí)過程。

（三）提高了能力層次體系

跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程要求學(xué)生以職業(yè)人的要求去規(guī)范和約束自己，幫助學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)。不同專業(yè)不同班級的學(xué)生組成一個教學(xué)班級，促使學(xué)生在人際交往、團(tuán)隊合作、自我管理、公關(guān)策略等方面有了很深的體會，這些綜合能力的提升將使他們在未來的工作中受益終身。

總之，跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程在提高高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)方面起到了重要作用，依托實(shí)際工作開發(fā)跨專業(yè)的實(shí)訓(xùn)項目將是高職院校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探索的一個重要方向。

參考文獻(xiàn)

[1] 裘益政，樊曉琪.管理型會計人才培養(yǎng)與會計實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].會計之友，2014（26）：110-112.