室內(nèi)設計專業(yè)強調(diào)實踐性，對于高等職業(yè)院校來說，一套完善的管理模式有助于其培養(yǎng)理論基礎扎實、實踐技能強的優(yōu)秀人才。經(jīng)過長期研究，高職院校以及其他高校，形成了“課堂—實驗室—實踐基地”的“三位一體”交叉管理模式，從教、學、做三個層次全面實施管理，改革了高職院校室內(nèi)設計專業(yè)的教學模式。本文首先分析了當前高職院校室內(nèi)設計專業(yè)的管理現(xiàn)狀，接著簡單介紹“三位一體”管理模式及其應用。

一、高職院校室內(nèi)設計管理現(xiàn)狀

（一）課堂教學與實踐缺乏必要聯(lián)系

課堂教學與實踐聯(lián)系不強是目前普遍存在于各大高校各個專業(yè)的重點問題之一。一方面，理論教學設計長期得不到更新，教材內(nèi)容落后，所提供的內(nèi)容與當前行業(yè)發(fā)展狀況不符，且未能結合室內(nèi)設計專業(yè)學生的實際情況。理論知識固守傳統(tǒng)，缺乏時代性，有待進一步改進。另一方面，受限于成本投入，教學多以課堂理論為主，必要的實踐演練極為有限，存在質(zhì)量低、內(nèi)容空洞、形式粗糙的狀況，應有的配套設施也不到位。條件較差的高職院校，甚至省去了實踐演練環(huán)節(jié)，不利于增強學生的動手能力。

（二）經(jīng)費短缺，實驗室數(shù)量有限

高職院校經(jīng)費短缺是長期存在的問題，尤其是用于大型建筑、設施設備購進和更新維護的經(jīng)費，更是捉襟見肘。高職院校實驗室數(shù)量較少，必要的設施設備也不齊全。大多數(shù)時候，室內(nèi)設計專業(yè)學生只能輪流開展一些小型的、簡單的實踐活動，影響了實驗教學的效果。

（三）實習工作流于形式

實習是校企合作模式的存在意義和重要環(huán)節(jié)，它主要用于補充和輔助課堂教學的開展，滿足室內(nèi)設計專業(yè)學生的實踐需求。然而，不少高職院校盡管設立了校外實訓基地，也與一些企業(yè)簽署了實習協(xié)議，但針對性和專業(yè)性較弱，大多只停留在安排學生到訪參觀和基礎接觸方面，缺乏深入交流和真槍實戰(zhàn)的鍛煉，因此很難取得較好的實際效果。

二、高職院校室內(nèi)設計專業(yè)“三位一體”交叉管理模式闡釋

（一）高職院校的使命和“三位一體”模式的發(fā)展

秉持著通過高等教育培養(yǎng)人才的歷史使命，高職院校在區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展中扮演著重要角色。為此，高職院校不斷研究和發(fā)現(xiàn)新的人才培養(yǎng)與管理途徑，尤其是包括室內(nèi)設計專業(yè)在內(nèi)的實踐性專業(yè)，致力于借助新型模式的構建，來實現(xiàn)符合社會需求的應用型人才的培養(yǎng)和輸送。在此形勢下，“三位一體”交叉管理模式應運而生。它將課堂教學、實驗室和實踐基地作為三個主體，同時考慮了教師的教、學生的學以及市場行業(yè)的背景。學生通過系統(tǒng)地學習，在一定程度上提前具備人才市場的競爭力和創(chuàng)新思維，能夠順利對接與市場，降低或消除理論與實際之間的隔斷。簡單來說，該模式利用課堂、實驗室和實踐基地（合作的設計企業(yè)），為學生提供落實理論的實踐機會，將理論與實際充分結合。

（二）“三位一體”中“三位”彼此間的聯(lián)系

課堂教學重在理論知識的傳授，而實驗室教學則是將理論知識化為實踐的過程，因此前者奠定了后者的基礎。通過實驗室教學，課堂教學效果如何，也能得到一定程度地驗證。學生進入實踐基地進行具體實操，能在一定程度上了解室內(nèi)設計市場行情與要求。從實踐基地來看，實踐基地能夠?qū)⒁恍┎煌脑O計項目提供給實驗室，讓學生根據(jù)所學知識來動手設計，非常有利于全面強化學生的綜合能力。這不僅使學生的課堂知識進一步得到驗證和鞏固，同時檢驗自身存在的不足，還能了解到課本范圍之外的設計知識。

“三位”各個階段的安排及其質(zhì)量把控是首要問題。其一，課堂教學要圍繞社會需求展開，以取得有效教學效果為目的;其二，多渠道籌措資金，用于增加實驗室的建設和相關設施設備的購進、更新維護，尤其是制度管理、實驗項目引進以及成果的轉(zhuǎn)化等，為學生提供發(fā)揮創(chuàng)造思維的有利環(huán)境，促進傳統(tǒng)“產(chǎn)學研”模式的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型;其三，與更具專業(yè)針對性的企業(yè)合作，以此完善實踐基地，幫助學生多元化學習和實踐，掌握更強的技能;其四，拉近課堂、實驗室和實踐基地之間的距離，讓彼此的資源互為交流、補充，單一主體具備雙重或多重身份;其五，要師資到位，在課堂教學之外，實踐部分可聘請設計機構的講師或是合作的設計企業(yè)的專家，傳授具備現(xiàn)實性的知識和經(jīng)驗。“三位一體”交叉管理模式，其實就是將“教、學、做”相融合，關注理論知識掌握，更強調(diào)實踐技能的提高。其致力于在校內(nèi)外的學習和工作之間建立緊密聯(lián)系，通過雙向考核讓學生畢業(yè)后可直接與社會工作接軌。

總體來說，“三位一體”交叉管理模式即課堂、實驗室和實踐基地聯(lián)合發(fā)揮作用，使學生從課堂走向社會，理論知識得到驗證、強化、鞏固和升華，實踐技能從無到有再到熟練運用。

三、高職院校室內(nèi)設計專業(yè)“三位一體”交叉管理模式的應用

高職院校室內(nèi)設計專業(yè)的教學管理，基于綜合技術理念和美學理念，在開展過程中，基礎知識強調(diào)全面而科學。技能培養(yǎng)除了動手實操之外，能夠創(chuàng)造出具有審美價值的成果同等重要。這就要求學生真正做到“學以致用”。

從概念上看，“三位一體”交叉管理模式離不開課堂教學、實驗室和實踐基地的聯(lián)合作用，其順序也不能打亂。課堂教學不僅為學生提供知識基礎，也讓教學管理明確方向，合理分配課時。而后逐個經(jīng)過實驗室的訓練和實驗基地的深化，讓學生熟練運用技巧，具備積極的工作態(tài)度。

當然，行業(yè)日新月異的發(fā)展也要求室內(nèi)設計專業(yè)學生與時俱進，為此要引入新技術。這同時也是提升高職院校室內(nèi)設計專業(yè)實踐性的重要手段之一。教學技術的改進，能夠突破傳統(tǒng)教學技術的限制，為學生實踐提供更多便利。另外，實驗室和實踐基地的增設，也使學生在學習和工作上多了更多選擇。為此，高職院校應綜合地方優(yōu)勢，利用周邊現(xiàn)有的資源進行實踐基地建設，實現(xiàn)人才、學校、實踐基地共同發(fā)展的良性循環(huán)。

四、結語

高職院校室內(nèi)設計專業(yè)采用“三位一體”交叉管理模式，是順應我國教育改革發(fā)展的表現(xiàn)之一，符合應用型人才培養(yǎng)的大目標。課堂教學、實驗室及實踐基地的三方聯(lián)動，能夠強化學生的實踐技能和創(chuàng)新精神，值得各大高校的采用和推廣。

（湖南外貿(mào)職業(yè)學院）

基金項目：本文系中國高等教育學會職業(yè)技術教育分會2018年度一般課題“高職院校室內(nèi)設計專業(yè)定崗實習標準研究”（項目編號：GZYYB2018004）的結題成果。

作者簡介：曾增（1985-），女，湖南婁底人，碩士，講師，研究方向：高職藝術設計教育教學。