董利

摘要：學生運用寫作能力將學習到的知識組織起來，并且以作文的形式予以表達就會形成語文作文。在試卷中，語文作文占據(jù)了較大比例的分值。不斷改革的教育體制要求作文教學應該將課程理念的深入作為基礎，從而探討更加高效的教學方法，最終反饋出提升學生寫作技巧以及寫作興趣的效果。鑒于此，本文就語文作文教學困境分析及教學對策展開探討，以期為相關工作起到參考作用。

關鍵詞：語文 ? 作文教學 ? 困境 ? 對策

接受過語文作文課堂訓練的很多中學生，其作文寫作能力并沒有得到明顯的提升，甚至都沒能掌握最基礎的寫作技巧。導致這種現(xiàn)象存在的主要原因是由于課堂效率比較低下。對于中學生來說，只有確保語文作文課堂的教學效率，才能為中學生掌握寫作方法以及寫作技巧奠定良好的基礎，并且能夠更加高效地挖掘出學生的寫作能力，激發(fā)學生的寫作欲望。

一、分析語文寫作教學的困境

（一）教學過程缺少新意

目前，傳統(tǒng)的教育方式方法依然在很多語文教學工作中存在。這種教學方法的特點是將作文范本作為給學生教學的案例，引導學生模仿這個例子進行寫作，這樣一來導致很多學生寫出的作文缺少自己的想法，因此，也無法激發(fā)出學生的寫作靈感，通常都是一味的照搬全文，在此過程中，教師忽略了作文教育應該以學生的實際情感為基礎。并且，在授課的時候，一些教師只是注重寫作方法以及寫作技巧的灌輸，教師和學生之間缺乏溝通交流，導致課堂氛圍緊張。在這種環(huán)境中，學生很難講創(chuàng)新意識以及寫作靈感發(fā)揮出來，從而影響到了學生的寫作水平。

（二）學生缺乏寫作的積極性

在信息化社會背景的影響之下，大多數(shù)學生對文字信息的接受都是借助于網(wǎng)絡，信息的接收速度比較快，在正式進行書面寫作方面缺少積極性，教師通常都是用嚴肅的教學方式應對作文寫作教學，在增加學生寫作壓力的同時更是加劇了學生的寫作障礙，因此，打壓了學生的寫作積極性。同時，教師在開展語文作文教學工作的過程中，將增強學生的寫作技巧以及寫作方法當成教學工作的重點內(nèi)容，然而卻忽略了最重要的學生的心理以及情感認知，因此就導致作文教學工作陷入困境。

（三）教學與生活聯(lián)系不夠緊密

寫作源于生活，以作文的形式能夠將人們的情感抒發(fā)出來，這就要求學生在進行作文寫作的時候應該以現(xiàn)實生活為素材，只有這樣才能夠深刻感悟以及體會其中的涵義，從而表達出真實的情感，使文章散發(fā)出真切性，讓讀者能夠感同身受。但是，在具體開展作文教學工作的過程中，很多教師對這一關鍵因素并不重視，學生的作文嚴重脫離實際，將作文寫作當成一個考題，并沒有將其作為一種情感宣泄以及表達的方式，從而使得很多文章看似有序，但是缺少神韻，甚至還存在為了寫作刻意編湊字數(shù)的現(xiàn)象，導致真?zhèn)€文章內(nèi)容前后不銜接，當然就難以引起讀者的共鳴。

（四）寫作過程中出現(xiàn)嚴重的抄襲狀況

作為學生學習過程中非常關鍵的階段，中學階段不僅要為學生進入高中奠定良好的基礎，并且還是學生樹立信心的關鍵環(huán)節(jié)。因此，學生在進入中學階段之后，課余作業(yè)量也會不斷增加，此時，學生會對學習產(chǎn)生一定的壓力，很難合理的分配學習時間，因此，在寫作上就不會投入更多的時間，只是將其作為一門作業(yè)應付了事，因此，很多學生的作文產(chǎn)生了抄襲的行為，從而嚴重影響到了語文學習的質量。

二、語文作文教學困境的應對策略

（一）教師應該豐富教學方法，創(chuàng)新的教學理念，

為了能夠有效解決作文教學中面臨的各種問題，就需要教師改變傳統(tǒng)的教學觀念。在掌握每個學生寫作水平的基礎之上引導他們完成寫作，做到因材施教，通過制定一套合理可行的教學方法來達到提升不同年級學生寫作思維、寫作能力、寫作方向以及寫作心理的目的。（1）分層教學法：教學可以在掌握學生寫作水平的基礎之上，將不同學生的寫作水平分為多個等級，并且設想不同年級學生的寫作水平差異，從而制定對應的教學計劃。為每個學生都能夠提供相應的作業(yè)，同時評估對應的作業(yè)質量，這種教學方法不僅能夠增強學生的學習信心，保護學生的自尊，同時還能夠提升學生的寫作水平。（2）游戲教學法：在開展作文教學工作的過程中，教師可以通過設置一些小游戲的方法，將寫作以及游戲有效結合起來，以此來減輕學生的學習壓力，使其能夠更好地投入到作文寫作中。（3）情境教學法：這種教學方式希望教師以學生的具體生活環(huán)境為出發(fā)點，給作文寫作創(chuàng)設一些適合學生學習的情景，之后引導學生進入到此情景中，讓學生創(chuàng)作出高質量的文章。

（二）“情感教學”促進寫作積極性

豐富的情感是創(chuàng)作好作文的前提，學生只有在飽含豐富情感的基礎上，才能夠創(chuàng)作出可以感動他人的作文，從而引發(fā)讀者情感上的共鳴。隨著新課改的不斷深入，語文作文教學要求以增強語文作文教學的“情感教學”為最主要的教學方法。中學生正處于青春期的叛逆階段，對很多事物的反叛心理比較強烈，在口頭上不好意思將內(nèi)心的情感直接表達出來，因此，寫作給中學生提供了一種很好的抒發(fā)情感的方式，在教師的引導之下，學生就能夠快速進入到自己的真實情感世界中。語文教師在開展寫作教學工作的過程中，可以借助動畫以及音樂朗讀的方式激發(fā)出學生的情感，從而給學生創(chuàng)作充滿感情的文章奠定良好的基礎。例如，在進行《我最難忘的一件事》文章寫作的時候，教師可以先給學生提供一些感人事跡的影像，再配上舒緩的音樂，以此來引發(fā)學生的深層情感并且使學生感動，以此來使學生真實地表達出自己的作文情感。

（三）作文教學與實際生活相聯(lián)系

在講解作文知識的時候，語文教師應該充分聯(lián)系學生的寫作內(nèi)容以及具體生活，以此來增加作文內(nèi)容的真實性。另外，通過搜索學生真實生活中的素材進行教學，鼓勵學生積極面對生活，并且思考自己的實際生活中存在的問題，在對生活進行感悟的過程中實現(xiàn)寫作教學的效果。比如，在寒暑假的時候，教師可以給學生布置相應的作文寫作，使其能夠根據(jù)自己在假期的所見所聞展開寫作，找到創(chuàng)作的靈感，以此來不斷提升學生的寫作水平，激發(fā)學生的寫作熱情。

（四）優(yōu)化提高教師的整體教學素質

通常情況下，教師在開展語文教學工作的過程中，普遍存在學生對于作文創(chuàng)作缺少創(chuàng)新意識的現(xiàn)象，因此，教師需要積極糾正學生該方面的意識。對于學校而言，應該給教師提供一定的培訓機會，豐富教師自身的專業(yè)教學素養(yǎng)，使教師能夠充分意識到以往教學工作中出現(xiàn)的寫作教學誤區(qū)，不斷更新教學理念，在現(xiàn)有的知識儲備基礎之上使自身的教學經(jīng)驗得以豐富，以學生的實際學習以及生活現(xiàn)狀為出發(fā)點，對教學經(jīng)驗進行總結，不斷研究新的教學模式，從而找到具有較強針對性的方法來不斷提升學生的寫作技巧以及寫作能力。因此，在開展語文作文教學工作的過程中，要求教師不斷精進自我知識技能，彼此之間傳授教學經(jīng)驗，互相補充互相提高，更新傳統(tǒng)的教學觀念，從而有效確保作文教學質量以及教學效率。

（五）教師要重視作文評語的價值意義

對于學生而言，作文評語是他們和教師之間的關鍵媒介。一旦教師能夠靈活地運用作文評語，這樣一來就會在一定程度上縮短教師和學生之間的距離。但是，如果教師缺少對作文評語價值的重視程度，就很容易使學生缺乏練習寫作的興趣。由此可見，在開展作文實踐活動的過程中，教師需要從以下兩個方面入手，使作文評語的價值充分發(fā)揮出來：（1）借助作文評語，教師應該掌握學生的寫作優(yōu)點以及缺點，使學生做到揚長避短，從而不斷提升學生的寫作能力。（2）借助作文評語，教師應該給予學生鼓勵性的語言，從而使學生能夠積極主動地投入到寫作練習中，并且讓學生在鼓勵性的教育之下不斷增強學生的寫作能力。在作文評語中，應該充分發(fā)揮出評語的教導價值，并且還應當體現(xiàn)出評語的鼓勵價值，從而在一定程度上激發(fā)學生對于寫作的興趣，使其能夠以更加積極的態(tài)度應對作文寫作。

三、結語

總而言之，在語文教學中，作文教學是其中一個重要的環(huán)節(jié)，相信在教師不斷總結教學經(jīng)驗，掌握學生實際水平因材施教的基礎之上，能夠突破存在于作文教學工作中的各種困境，從而將學生的語文寫作熱情以及寫作興趣充分激發(fā)出來，使學生從此擅長寫作，喜歡寫作，并且通過寫作抒發(fā)自己的真實情感，達到提升寫作水平，強化語文教學工作質量的目的，而且也能夠為國家培養(yǎng)出高素質的人才。

參考文獻：

[1]彭大濱.淺談初中語文作文教學困境分析及對策研究[J].課程教育研究，2017，（09）：139.

[2]吳耀坤.初中語文作文教學困境分析及對策研究[J].才智，2017，（03）：32.

[3]劉光平.初中語文作文教學困境分析及對策研究[J].西部素質教育，2016，（19）：117.

[4]錢秀俐，錢竹倩.淺談初中語文作文教學困境分析及對策研究[J].讀與寫（教育教學刊），2016，（04）：100.

[5]李凌嵐.淺談初中語文作文教學困境分析及對策研究[J].學周刊，2015，（09）：202.

[6]宋勝克.初中語文作文教學困境分析及對策研究[J].教育教學論壇，2013，（08）：85-86.

（作者單位：黑龍江省大慶市三十六中學）