趙文成

【摘要】初中物理課堂教學時間有限，充分發(fā)展學生物理核心素養(yǎng)存在一定的困難，而將初中物理教學拓展至課外可以解決這一問題。從課外小實驗、課外問題分析、課外小調(diào)查、課外小制作等四個方面入手，探討了初中物理教學的課外拓展策略。

【關(guān)鍵詞】初中物理?課外拓展?教學策略?核心素養(yǎng)

初中學生學習物理的時間基本上是在課堂中，課外所花時間較少。初中物理內(nèi)容較多，學生僅僅依靠課堂時間學習，顯然只能掌握基礎(chǔ)知識，學生的能力得不到發(fā)展。為了充分發(fā)展學生的物理核心素養(yǎng)，許多教師引導學生將物理學習拓展到了課外，讓學生借助課外的各種物理活動來發(fā)展提升物理能力，發(fā)展物理核心素養(yǎng)。下面從四個方面探討初中物理教學課外拓展的有效策略。

一、課外實驗發(fā)展學生動手能力

實驗是物理學的基礎(chǔ)，初中物理教學十分重視實驗。在課堂中，教師一般使用演示實驗和分組實驗兩種方式進行物理教學。課堂中的演示實驗和分組實驗受到許多限制，一般是教材上指定的，或者是大部分物理教師約定俗成的，實驗時間也非常有限。要發(fā)展學生的物理核心素養(yǎng)，必須引入更多、更自由的物理實驗形式，教師可以引導學生在課外自主進行一些實驗，作為課堂教學中實驗的補充。教師不指定課外自主實驗的器材、方式，完全由學生自主設(shè)計，自主實驗。實驗中所需的器材也由學生收集生活中的常見物品來代替。

比如，學過《飛機為什么會上天》一課后，學生知道了“流體流動時，流速大的地方壓強小，流速小的地方壓強大”這條物理規(guī)律。教材上分別用兩個實驗說明了液體和氣體遵循這一規(guī)律。但是有關(guān)液體的實驗需要專門的器材，許多學校的實驗室并不具備。針對這種情況，教師要求學生自己在課外做一些實驗來驗證這條規(guī)律的正確性。學生在課外使用生活中的常見物品進行了實驗，驗證了規(guī)律。有的學生將兩個乒乓球放在水里面，使用吸管在水下向兩個乒乓球中間噴水，發(fā)現(xiàn)兩個乒乓球沒有分開，而是靠近了。兩個乒乓球靠近是由于其兩側(cè)水的壓強不一致造成的。這個實驗充分說明了液體流速大的地方，壓強小。有的學生將硬幣放在桌上，用力從硬幣上方吹氣，發(fā)現(xiàn)硬幣跳了起來。硬幣跳起來是由于上方空氣壓強變小所致。這個實驗證明了氣體流速大的地方，壓強小。學生在課外做了許多相關(guān)的實驗，這些實驗在強化他們對規(guī)律認識的同時，也發(fā)展了他們的動手能力。

二、課外問題發(fā)展學生分析能力

在初中物理課堂教學中，教師常常提出一些問題，讓學生思考解決，幫助學生理解物理概念和物理規(guī)律。由于課堂教學時間比較有限，教師提出的問題常常有許多限制條件，針對了某一特定的知識點。學生在學習物理時，常常會自發(fā)地產(chǎn)生一些問題，教師可以將學生的問題綜合起來，讓學生在課外進行分析探究。綜合性的問題可以有效提升學生的問題分析能力。

比如，學習過《物體的浮沉條件》后，學生知道了物體在水里的沉浮條件：重力大于浮力的時候，物體下沉;重力等于浮力的時候，物體懸浮在水中;重力小于浮力的時候，物體上浮。此時，有許多學生希望知道為什么會產(chǎn)生浮力。教師乘機將這個問題留給學生在課后探究。學生在課后，查閱了一些資料，并結(jié)合前面學過的壓強知識分析，知道了浮力產(chǎn)生的條件。原來，物體放在水里面，物體的上下面在水下不同的深度，受到的壓強不一樣，因而物體上下的壓力差產(chǎn)生了浮力。將問題留在課外，可以給學生更充足的思考時間。如果學生通過初次思考解決不了，他們會主動地查閱一些資料，結(jié)合資料來解決問題。可以看出，通過綜合性的課外問題探究，可以有效地提升學生的問題分析能力。

三、課外調(diào)查發(fā)展學生實踐能力

初中物理是和實際生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的，因而學習初中物理需要和實際生產(chǎn)、生活聯(lián)系起來。教師可以結(jié)合教材的內(nèi)容，讓學生在課外開展調(diào)查活動。課外的調(diào)查活動有兩個作用：（1）讓學生認識到學習物理的重要價值。學生在調(diào)查活動中，發(fā)現(xiàn)生活中處處都用到物理知識，他們自然而然地會認識到物理具有重要的應(yīng)用價值，這將促進他們更加認真地學習初中物理。（2）發(fā)展學生的物理應(yīng)用能力。學生在調(diào)查活動中會理解物理知識的應(yīng)用路徑，從而為他們應(yīng)用物理知識提供了思路，促進了學生物理應(yīng)用能力的提升。調(diào)查活動綜合性較強，教師可以給學生一周甚至更多的時間。

比如，學習過《安全用電》后，教師布置一個任務(wù)給學生，讓學生在課外調(diào)查人們對安全用電知識的了解情況。學生首先設(shè)計了調(diào)查表格，然后對身邊的親戚朋友展開了調(diào)查。調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，大部分人對安全用電的知識并不了解，甚至許多人知道的是錯誤的安全用電知識。最后，學生根據(jù)調(diào)查的結(jié)果撰寫了調(diào)查報告。本次課外調(diào)查活動促進了學生綜合能力的發(fā)展。學生學會了設(shè)計調(diào)查問卷，學會了如何和別人溝通，學會了整理調(diào)查數(shù)據(jù)的方式，學會了撰寫調(diào)查報告。本次課外調(diào)查活動還對學生學習物理產(chǎn)生了巨大的促進作用。學生感覺到物理對生活太重要了，因而需要認真學習物理。

四、課外制作發(fā)展學生創(chuàng)新能力

在初中物理教學中，教師很少指導學生進行小制作。實質(zhì)上，小制作對學生具有非常重要的作用，會促進學生動手能力的發(fā)展，會提升學生的物理知識應(yīng)用能力，會發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。因而，將小制作引入到初中物理教學中非常必要。由于課時有限，不可能讓學生在課堂上進行小制作。因而，可以讓學生在課外進行小制作。

比如，學習過《直流發(fā)電機》后，教師播放一個視頻片段。該視頻片段展示了一個實驗：將一個磁鐵吸引在一節(jié)干電池的負極。然后用彎折的細鐵絲將干電池正極和磁鐵連接起來。彎折的細鐵絲會自動地轉(zhuǎn)動起來。學生觀看制作時非常激動，他們也想做一個這樣的模型。教師布置學生在課外完成這個小制作。學生在課外收集了小制作所要用到的器材，然后根據(jù)視頻中的制作方法進行了小制作。有不少學生對小制作進行了改進，他們彎折出不同的細鐵絲，制作出不同的旋轉(zhuǎn)效果，加強了實驗的現(xiàn)象。在本次課外小制作中，學生通過動手實踐，發(fā)展了創(chuàng)新能力。

總之，將初中物理教學拓展至課外，既是物理教學的需要，也是培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的需要。教師可以采用課外實驗、課外問題分析、課外小調(diào)查、課外小制作等方式，讓學生在課外自主學習物理知識。結(jié)合課內(nèi)和課外，發(fā)展初中學生的物理核心素養(yǎng)。

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