唐泉 陳娟

【摘 要】培養(yǎng)經(jīng)世致用的復(fù)合創(chuàng)新型人才是當(dāng)前高校的首要任務(wù)，因此，論文以《TCP/IP技術(shù)》課程為例，開展翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)的研究探索，對課前教學(xué)資源的準(zhǔn)備及任務(wù)單設(shè)計(jì)、課中翻轉(zhuǎn)課堂組織、課后全方位評價(jià)進(jìn)行了詳細(xì)設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和探索的能力，全面提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和語言表達(dá)能力。

【Abstract】Cultivating practical and innovative talents is the primary task of colleges and universities at present. Therefore， taking the course of "TCP/IP Technology" as an example， this paper carries out the research and exploration of mixed teaching in flipped classroom， and designs in detail the preparation of teaching resources before class and the design of task list， the organization of flipped classroom in class and the comprehensive evaluation after class. The practice has proved that flipped classroom can really stimulate students' ability of autonomous learning， innovation and exploration， and comprehensively improve students' teamwork and language expression ability.

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;過程性評價(jià)

【Keywords】 flipped classroom; teaching mode; process evaluation

【中圖分類號】G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1673-1069（2019）10-0084-02

1 引言

《TCP/IP技術(shù)》作為高校通信類專業(yè)課程，主要以各種協(xié)議分析為主，概念多，教學(xué)內(nèi)容抽象。傳統(tǒng)教學(xué)方法主要側(cè)重知識的傳授，忽略了教師與學(xué)生的互動，導(dǎo)致學(xué)生被動接受知識，缺乏自主學(xué)習(xí)動力，教學(xué)效果差。因此，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行課程教學(xué)改革探索，主要包括教學(xué)資源建設(shè)及任務(wù)設(shè)計(jì)、課堂組織形式、過程性評價(jià)等三個(gè)階段。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

2.1 教學(xué)資源建設(shè)及任務(wù)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前利用教師提供的資源完成任務(wù)單的設(shè)計(jì)工作。通過觀看教師提供的教學(xué)視頻、PPT以及其他資料，并且進(jìn)行自測，了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而在課堂上通過小組討論、協(xié)作探究、問題解決以及課堂作業(yè)等完成知識的內(nèi)化。因此，課前教學(xué)資源的建設(shè)就顯得尤為重要。針對《TCP/IP技術(shù)》課程，主要教學(xué)資源包括：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)任務(wù)單、短小精悍的視頻、課程常規(guī)PPT、自測題等。通過任務(wù)單讓學(xué)生明確本次翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)內(nèi)容、達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)任務(wù)，表1為針對RIP協(xié)議進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的任務(wù)單。同時(shí)，提供具有足夠深度和廣度的教學(xué)視頻，視頻以4～8分鐘為宜，重點(diǎn)講解1個(gè)知識點(diǎn)，教學(xué)PPT兼顧知識的全面性。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)完畢后，提供在線測試和討論答疑版塊。在線測試題目覆蓋面廣、重點(diǎn)突出、難易適中，能夠全面檢測學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果。學(xué)生可以在討論區(qū)發(fā)布自己在學(xué)習(xí)或測試過程中遇到的問題，教師也可以開辟主題討論區(qū)，供學(xué)生自由發(fā)言，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，能夠形成線上良好積極的學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。

2.2 課堂組織形式

課堂作為線下教學(xué)的主陣地，其有效的組織形式至關(guān)重要。線下教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，是在教師的引導(dǎo)下，徹底解決自學(xué)中帶有普遍性的疑點(diǎn)，以及難點(diǎn)和重點(diǎn)。教師可以組織學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況和課前作業(yè)的完成情況，檢查線上學(xué)習(xí)的效果，組織學(xué)生互相提問、質(zhì)疑、辨析、討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)、補(bǔ)漏、完善知識點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)和提升，對主講小組和參與質(zhì)疑、提問、辨析、討論等活動的學(xué)生采取激勵(lì)措施和評價(jià)方法。在教師的引導(dǎo)下深化、拓展、創(chuàng)新，有效的課堂組織是一種混合式教學(xué)模式，與線上教學(xué)互補(bǔ)，構(gòu)成一個(gè)完整的課堂。教師要當(dāng)好教練，培養(yǎng)學(xué)生合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、批判性思維等能力以及培養(yǎng)學(xué)生傾聽、辨析、歸納、總結(jié)，以及語言表達(dá)的能力。因此，課堂組織對教師的能力也提出了較高的要求[2]。

因此，針對《TCP/IP技術(shù)》課程的線下教學(xué)，以小組為單位，流程如下：分組匯報(bào)學(xué)習(xí)情況（20分鐘）→小組互相提問（20分鐘）→教師總結(jié)普遍問題、重難點(diǎn)（10分鐘）→知識點(diǎn)測驗(yàn)（10分鐘）。每小組3～5人為宜，選擇題目分組匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，匯報(bào)過程中，本小組同學(xué)可以補(bǔ)充，其他小組也可以提問、質(zhì)疑。小組互相提問環(huán)節(jié)，可以是本小組不懂的問題，提出進(jìn)行討論，也可以提問讓其他小組回答。根據(jù)兩個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)中體現(xiàn)的問題，教師做全面總結(jié)，答疑解惑。最后進(jìn)行測驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.3 過程性評價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂不是一考定終身，需要過程性評價(jià)來對學(xué)生進(jìn)行全方位考核。主要有三個(gè)方面：①借助在線教學(xué)平臺記錄學(xué)生的課前觀看視頻、PPT及作業(yè)完成情況;②課堂翻轉(zhuǎn)表現(xiàn)情況，如陳述觀點(diǎn)、回答問題、語言表達(dá)情況等;③課堂測驗(yàn)情況，檢驗(yàn)知識掌握情況。學(xué)生可以登錄在線學(xué)習(xí)平臺查看自己的學(xué)習(xí)情況，教師也建立學(xué)生檔案，及時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)生狀態(tài)，并通告學(xué)生，使學(xué)生實(shí)時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)情況，獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的源動力。通過這三方面不僅可以對學(xué)生進(jìn)行較全面地評價(jià)，同時(shí)，還可以指導(dǎo)教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、制定合理的輔導(dǎo)方案，最大限度地做到因材施教，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對性地輔導(dǎo)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及能力。

3 翻轉(zhuǎn)課堂效果分析

《TCP/IP技術(shù)》共組織兩次翻轉(zhuǎn)課堂，在課堂上，同學(xué)們主動發(fā)言，對某些問題也提出了自己的觀點(diǎn)，表現(xiàn)出傳統(tǒng)課堂沒有的朝氣與活力，不僅掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，也提升了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和語言表達(dá)能力。大部分學(xué)生反饋，喜歡這種新穎的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的自主性還給了學(xué)生，學(xué)生有機(jī)會主動思考，主動表達(dá)，展現(xiàn)自我。

4 結(jié)語

由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式是“以學(xué)生為中心”培養(yǎng)全面創(chuàng)新復(fù)合式人才，是教育改革發(fā)展的新趨勢。文章以《TCP/IP技術(shù)》課程為例，開展翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)的研究探索。實(shí)踐證明翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)能有效地避免傳統(tǒng)課堂的種種弊端，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、探索能力，全面提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、語言表達(dá)能力，是實(shí)現(xiàn)全人培養(yǎng)的必經(jīng)之路。

【參考文獻(xiàn)】

【1】周曉雨.基于人工智能技術(shù)的智慧課堂[J].智庫理論.2018（33）：276-277.

【2】龐元博，梁小凡.基于混合學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究[J].學(xué)周刊.2018（31）：20-23.