楊曉紅

摘 要：語文課堂教學是師生共創(chuàng)共享的一種語文生活。只有在語文課堂上努力追求多方和諧，順其自然規(guī)律，選擇有效生成，合理開發(fā)資源，力求課堂簡約，學生真切感悟，才能使語文課堂更具實效性。

關鍵詞：小學語文; 高效課堂; 合理構建

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）10-069-001

和諧發(fā)展是教育的理想境界，是新課程改革極力倡導和追求的價值取向。尊重生命，體現(xiàn)人性，構建充滿生命活力的高效課堂，正是新一輪課程改革大力倡導的教學理念。教師如何在常態(tài)下建構小學語文高效課堂呢？筆者認為，應該從以下幾個方面著手。

一、充分運用教學資源

葉圣陶說過：語文教材無非是個例子，憑這個例子要讓學生舉一反三。這就要求教師在語文課堂教學中強化資源意識，考慮教學資源的利用和開發(fā)，變“教教材”為“用教材教”，既注意教材各部分內容的相互支持，同時要聯(lián)系學生學過的內容，學生的經驗世界，進行靈活、開放的教學。但不能不斷地給課堂教學做“加法”，要合理利用資源，保證資源開發(fā)和利用的“質量”。執(zhí)教《長城和運河》一課前，可以讓學生查閱有關長城和運河的資料，了解長城和運河這兩大不朽的工程，學生體會到工程的雄偉、創(chuàng)造者的聰明智慧，為學習新課作好了鋪墊。

二、努力達到有效生成

常態(tài)下的語文課堂，作為教師，就應該讓生成成為語文課堂的“七色彩虹”。

1.變換。課堂上，教師應時時關注學生的表現(xiàn)，關注學生的思維，隨時變換一些教學內容或教學要求，如：教學設計、作業(yè)準備等，激發(fā)學生學習的興趣，保證課堂教學效果。

2.合并。每個學生都是獨特的個體，都有獨特的心靈世界，他們會用不同的方式理解知識，用不同的語言詮釋發(fā)現(xiàn)，這就要求教師認真聽取學生的發(fā)言，將相關的內容進行合并。

3.增刪。課堂向生成開放，并不意味著教師跟著學生轉，任由學生亂說一通，而要求教師看有沒有生成的需要，隨機進行增加環(huán)節(jié)，刪除步驟。如一位教師在教學《螳螂捕蟬》一課，最后小結時，設計了這樣的談話：學了這篇課文，你受到了什么啟發(fā)？很多學生都是圍繞寓意回答，而一個學生卻是從人物身上說出了自己的感悟。如：我從吳王身上體會到了……真是一石激起千層浪，教師趁機引導學生生發(fā)，說出自己的感悟。有的學生說：我從少年身上體會到了……少年智勸吳王這件事情讓我想到了……等等，把文本的理解感悟推向更深。

可見，教師面對學生自由感悟的挑戰(zhàn)，遭遇始料不及的問題，要憑借自身的人文素養(yǎng)和教育專業(yè)水平做好臨場應變，也正是一種在生成過程中的即時預設。

三、課堂教學力求簡約

1.目標簡化。每節(jié)課，教師要確定簡明、切實的課堂目標，分清重點、難點，有針對性進行教學，真正給學生留下點東西。在教《白鷺》這課時，老師緊緊抓住“白鷺是一首精巧的詩”、“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”進行教學，引導學生通過對文本的領悟，結合自己的理解轉化為內心體驗，然后通過朗讀體會情感。

2.環(huán)節(jié)簡潔。教學環(huán)節(jié)是實現(xiàn)教學目標的載體，教學過程的設計要實在有效。樸素扎實的教學設計能夠真正起到通過長期的教學實踐，讓語文、讓民族的精神和魂魄在學生的心中深深扎根;花哨的環(huán)節(jié)設計，充其量只能夠讓學生體會到一時的新鮮和快感，過后，則感覺索然無味。一位老師在執(zhí)教《變色龍》一課時，主要抓住三個環(huán)節(jié)：“發(fā)現(xiàn)變色龍”、“端詳變色龍”、“放回變色龍”?！鞍l(fā)現(xiàn)變色龍”一帶而過，重點學習“端詳變色龍”，引發(fā)學生想象，從而了解變色龍的本領。整個教程自然流暢，教師教得輕松，學生學得愉快。

3.方法簡單。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，各種先進的教學媒體紛紛涌進課堂?，F(xiàn)在的語文課，不管需不需要，都要使用多媒體。尤其在公開課教學中，總以為如果沒有多媒體，好像課堂就缺少了什么似的。分類表演、小組合作等學習方式充斥于課堂，教師把課堂作為表演的舞臺，學生成了現(xiàn)場的觀眾，看似熱鬧的課堂，學生真正學到的卻很少。因此，在教學過程中，多媒體課件要慎用，不可用過多的視覺感受來“篡奪”學生的閱讀實踐，不可用過多的視覺審美來取代學生在學習語文過程中應該得到的，而且是最應該得到的心靈滋潤。作為教師，要以平常的心態(tài)上平常課。課上，瑯瑯的讀書聲、富有個性而真實的回答、良好的行為習慣（小手如林、小臉通紅等），這些都是我們應該倡導的。只有這樣，才能讓語文課堂更有效，從而煥發(fā)異彩。正如張慶老師所言：簡簡單單地上語文，應當具備頭緒簡化，目標單純;多一些“語文”，少一些“關于語文”的東西。

四、切實做到真切感悟

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！遍喿x教學主要的是師生與文本的對話，重點是學生與文本的對話。因此，在閱讀教學中，教師應該多給學生巨大的空間，充足的時間，引領學生走進文本，與文本真正“對話”。

兩位老師執(zhí)教《拉薩的天空》，一位老師讓學生自由讀課文，并提出要求：認真讀課文，爭取做到不多字、不漏字、不錯字，語句通順、流暢。當學生自讀后，指名分段讀課文，然后四人小組內讀，讀完后，再讓學生討論拉薩的天空給你留下什么印象？它有什么特點？另一位老師讓學生自由讀課文后，提出要求：拉薩的天空給你留下什么印象？它有什么特點？不難看出，第二位老師沒有把感悟的時間留給學生，因此學生不能真正感悟。第一位老師的做法則不同，保證了學生充分的感悟時間，從而保證了交流的有效性。著名特級教師孫建峰老師在教學《最大的麥穗》一文時足足讓學生讀了四遍課文，才有了師生對話時的“激情”碰撞。因此，我們必須把課堂還給學生，把讀書思考的時間還給學生，也只有這樣，才能讓學生真正做到真切感悟，從而提高課堂教學的有效性。

語文課堂教學是師生共創(chuàng)共享的一種語文生活。只有在語文課堂上做到追求多方和諧，順其自然規(guī)律，選擇有效生成，合理開發(fā)資源，力求課堂簡約，讓學生真切感悟，使師生進行智慧碰撞、情感交融、心靈溝通，才能讓語文課堂更具實效性。