王斗蓮

摘要：小學(xué)低段童話可以根據(jù)童話功能、根據(jù)童話特質(zhì)和學(xué)生的具體情況幾個方面來確定教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)低段語文教材中以“童話”這種文學(xué)體裁出現(xiàn)的課文有很多，部編版的教材則更加突出。一年級上冊14篇課文，童話有7篇。下冊課文6個單元，4個單元都有童話。

關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容;童話功能;童話特質(zhì)

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）36-0031-02

二年級上冊和下冊童話都有11篇。選編這么多童話，編者一定有其很深的用意。除了常規(guī)的識字、寫字外，還需要教什么呢？王榮生說：語文課確定“教什么”比“怎么教”更重要。筆者就發(fā)現(xiàn)很多教師沒有領(lǐng)會教材的編排意圖，面對這些童話，不知到底要教什么。結(jié)合自己的教學(xué)實踐，我認為可以從以下幾個方面來確定低段童話的教學(xué)內(nèi)容：

1.根據(jù)童話功能，確定教學(xué)內(nèi)容

低段教材里童話體裁的課文按功能大致分以下幾類：

1.1 科普知識類童話。

如：《小壁虎借尾巴》、《棉花姑娘》、《要下雨了》、《雪地里的小畫家》、《小蝸牛》、《小蝌蚪找媽媽》等課文就屬于這一類。這類童話的編排意圖就是通過童話的形式對低年級孩子進行一些淺顯的科學(xué)知識普及，激發(fā)學(xué)生求知的興趣。教師在教學(xué)這類童話的時候，除了完成聽、說、讀、寫的任務(wù)以外，還要讓學(xué)生從中了解這些科學(xué)知識。并且應(yīng)該與學(xué)生已有的知識聯(lián)系起來，因為現(xiàn)在的孩子上學(xué)前就已經(jīng)通過看電視、手機、讀兒童讀物、逛動物園、植物園等多種途徑見多識廣，有很多科普知識學(xué)生已經(jīng)有所了解，激活這些已有的知識，就能和新知很好的銜接整合，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果都會得到極大的提高。也可以根據(jù)班上學(xué)生的學(xué)情進行適當(dāng)?shù)目破罩R拓展。

1.2 有教育功能的童話。

如：《小猴子下山》、《咕咚》、《小公雞和小鴨子》、《樹和喜鵲》、《狐貍分奶酪》、《風(fēng)箏和紙船》、《小馬過河》等課文就屬于這一類。這類童話的教育功能增強，多選取的是有正向價值觀主題的內(nèi)容，低年級孩子處于心智還不健全的成長期，正是塑型之時，容易受到自己接觸到的任何事情的影響，多接觸世界好的一面有利于培養(yǎng)一個健全的人格，建立完善的心性。所以有人說：童年的影響對一個人而言是伴隨一生的，好的培養(yǎng)可以終身受益，壞的影響一旦定型也會一輩子難以改正。教學(xué)這類童話，教師就要用兒童認識世界的方式，以讀故事、解故事、猜故事、講故事、演故事、編故事等教學(xué)內(nèi)容，來合理組構(gòu)板塊，巧妙達教育的目的。

1.3 傳授語文知識的童話。

如：《青蛙寫詩》、《動物王國開大會》等課文就屬于這一類。部編版教材采用雙線結(jié)構(gòu)，既關(guān)注人文性，也注重語文素養(yǎng)的提升，因此從一年級開始就由淺入深的慢慢滲透一些語文知識。如《青蛙寫詩》就是通過童話的形式讓學(xué)生理解逗號、句號、感嘆號、省略號幾種常用標點的用法，并學(xué)會在不同語境中正確使用。

1.4 與時代接軌的童話。

如：《青蛙賣泥塘》、《蜘蛛開店》都屬于這一類童話。新課標“前言”提出：“時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維”，因此這類童話編者真正的意圖就是想讓學(xué)生的思維和觀念與時俱進，與時代接軌。教學(xué)這類童話需要老師對文本細讀，走進文本深處，挖掘出童話中蘊含的要倡導(dǎo)的新理念，新思維。不能只滿足于教師用書上的教學(xué)建議。因為“思維”比“知識”重要，“觀念”比“行動”重要。就拿《青蛙賣泥塘》這篇童話來說，很多教師最后的定位都是“要勤勞”“善于聽取別人正確的建議”等層面上。如果教師能讓學(xué)生初步感受到“農(nóng)村只要建設(shè)好了不一定沒有城里好，甚至比城里更好”的新農(nóng)村建設(shè)理念，那這篇童話就賦予了更深更高的內(nèi)涵了。

2.根據(jù)童話特質(zhì)，確定教學(xué)內(nèi)容

2.1 豐富學(xué)生想象力。

幻想是童話的靈魂，因此通過童話培養(yǎng)孩子們豐富的想象力無疑也是童話教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容之一。

（1）巧借插圖，想象理解。

葉圣陶說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象。”因此教師可以結(jié)合插圖讓學(xué)生想象理解故事。其實這一點，孩子們在學(xué)前通過大量接觸繪本讀物已經(jīng)有豐富的體驗和經(jīng)驗，教師無論在課前自學(xué)還是插圖課中導(dǎo)學(xué)到課后拓學(xué)都可巧用插圖，突破重難點。

（2）想象朗讀，體味言語。

只有邊讀邊想，邊想邊讀，讓讀與想的速度同步，讓情感在關(guān)鍵詞或詞組中切入，方能在兒童頭腦中激活故事。也只有激活了故事的言語，才會帶上感情、體溫，讓兒童在不經(jīng)意間把言語漸漸沉淀成故事。

（3）利用留白，想象補白。

童話里，留白比比皆是，如提示語的省略處，情節(jié)略寫處，關(guān)鍵地方的擱筆處，結(jié)尾的意味深長處等。想象補白的過程，就是運用形象思維，具體生動地表現(xiàn)故事的過程?？圩￡P(guān)鍵處想象補白，教學(xué)重難點一下子就盤活了。

2.2 提升言語表達力。

新課標提出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力”，童話不例外，低段也不例外。

童話里形形色色的人物說出來的話，源自兒童生活，發(fā)乎兒童內(nèi)心，接近兒童口語，質(zhì)樸、簡煉、生動、明快、富有樂感，因此充分利用童話語言的特點對學(xué)生的語言表達能力進行訓(xùn)練和培養(yǎng)也是童話教學(xué)的主要內(nèi)容之一。當(dāng)然低年級學(xué)生的訓(xùn)練點和中高年級還是有區(qū)別的。高年級重在文本言語形式的理解或運用，主要包括講述故事的關(guān)鍵詞句，標示故事結(jié)構(gòu)的言語信息，描寫童話人物神態(tài)、動作、語言、心理等關(guān)鍵詞句，以及體現(xiàn)幻想、夸張、擬人等寫作手法，這些是教學(xué)的著力處，也是教學(xué)的難點。低年級學(xué)生則可以從以下幾個方面入手：

（1）讀好故事，培養(yǎng)語感。

語感實際上就是對語言文字的敏銳感受，是一種對語言文字，正確、豐富的理解力。教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生讀書的時候，添字、掉字現(xiàn)象嚴重，其實就是缺乏語感的表現(xiàn)。因此要從讀好故事入手，培養(yǎng)學(xué)生的語感。除了常規(guī)的讀準字音、讀通句子外，還要讀對基調(diào)，不能讀跑調(diào)，童話故事類課文的基調(diào)，就要用講故事的語調(diào)來讀，讀出故事味;二是要繪聲繪色地讀，讀出不同人物的聲音，并輔以相應(yīng)的眼神、表情、手勢、身姿等體態(tài)語;三是扣住關(guān)鍵詞或詞組讀，讀出故事里的感情。這樣讀就既理解了故事的內(nèi)容，又體會到了童話語言的規(guī)范性和準確性。其實用這種好好讀書的方式培養(yǎng)學(xué)生的語感不僅適用于童話，任何體裁的文本都同樣適用。

（2）重點詞句，體會運用。

童話作品中許多詞句精煉準確，需要調(diào)動學(xué)生多種感官的參與，讓學(xué)生心領(lǐng)神會。如在教學(xué)《小公雞和小鴨子》這篇童話時，“小公雞偷偷地跟在小鴨子后面下了水”這句話中“偷偷地”一詞就修飾的很準確，很有畫面感，教學(xué)時就讓學(xué)生邊做動作邊讀這句話，學(xué)生就明白“偷偷地”這一詞用詞之精妙準確。此時再順勢進行此類句子的訓(xùn)練。

（3）創(chuàng)設(shè)情境，想象表達。

為了激發(fā)學(xué)生的想象表達能力，教學(xué)時，教師的言語和朗讀，都要有故事味，讓課堂彌漫在童話氛圍里。

（4）發(fā)現(xiàn)規(guī)律，創(chuàng)編故事。

低年級課文選編的童話在構(gòu)段方式很多上大多有一個共同特點就是“反復(fù)”。比如《小壁虎借尾巴》《小猴子下山》《青蛙賣泥塘》《棉花姑娘》等童話都如此，教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律，并鼓勵學(xué)生用這樣的構(gòu)段方式續(xù)編或拓展故事，并及時用口頭或筆頭表達出來。

3.以生為本，確定教學(xué)內(nèi)容

不同地區(qū)，不同班級，不同學(xué)生的基礎(chǔ)不同，對童話的需求不同。在教學(xué)中，要以學(xué)定教來確定教學(xué)內(nèi)容。

3.1 讀書少的孩子，培養(yǎng)閱讀興趣。這些孩子可能因為居住在偏遠地區(qū)，也可能是因為家長不夠重視，無論什么原因，要想方設(shè)法讓孩子們首先對童話故事感上興趣，對這類學(xué)生來說，這也就是童話教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容了，不要對這類孩子提太多的要求，課內(nèi)外海量閱讀童話故事，以此為突破口引導(dǎo)孩子們對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，真正愛上讀書，就是給這類孩子奠定了良好的基礎(chǔ)了。

3.2 有特長的孩子，各美其美。擅長表演的學(xué)生就讓他們演故事，擅長講故事的孩子就讓他們講故事，想象力豐富的孩子就讓他們編故事，朗讀水平好的就讓他們讀故事……這樣每個孩子都能在童話學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)童話的樂趣，從而對讀童話乃至閱讀保持持久的興趣，這樣放大揚長的教育也能讓學(xué)生逐步積累總結(jié)學(xué)習(xí)童話類課文的方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，可以說是一舉幾得。

其實，每種特質(zhì)的文章無論在哪個年級段都賦予了他獨特的功能，只要緊扣新課標的學(xué)段目標，聚焦語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，走進文本深處細讀，語文教學(xué)內(nèi)容難確定的問題都可以慢慢得到解決。