摘 要：中小學美術欣賞教學一直存在重預設、滿堂灌、一言堂現(xiàn)象，如何改變這種現(xiàn)狀，一直是美術教育界的一個難題。許多有志于美術教育的學者與教師一直在探索這個課題，名畫欣賞精準教學，對于改變這種現(xiàn)狀將起到積極的推動作用。通過有趣的微課學習，運用數(shù)據(jù)統(tǒng)計結合教師經(jīng)驗了解學情，針對學情調整教學目標，選擇教學內容，運用深度教學策略與方法，將改變學生被動、淺層學習的狀況，提升美術欣賞教學的生動性與高效性。本文通過筆者執(zhí)教湘版美術九年級下冊《畫布上的陽光》一課的嘗試與探索，期于美術教師同仁一起探討，共同進步！

關鍵詞：名畫欣賞 精準教學 探索 實踐

近年來，我國在基礎教育領域取得了良好的成績，但與此同時也逐步顯現(xiàn)出一些不足之處：第一，陳舊單一的講授式教學無法滿足學生多樣化、個性化的學習需求。第二，穩(wěn)步推進的預設教學模式無法滿足學生精準化、高效化的學習需求，這一教學模式由于沒有考慮與檢測學生學前、學中、學后的學情，往往不能根據(jù)學生的具體狀況調整教學難易、快慢及方向，導致我們的教學不分學情，按照預設與經(jīng)驗盲目推進。名畫欣賞精準教學是通過微課自主學習，運用數(shù)據(jù)統(tǒng)計結合教師經(jīng)驗了解學情，針對學情做出綜合決策，從而實施深度教學，讓我們的名畫欣賞課堂效果精準且高效。

一、模式探究

美國著名教育家杜威提出了“兒童中心論”、“做中學”的教育理念。我們以杜威的教育思想為指引，運用現(xiàn)代智慧教育技術與理念，開展名畫精準教學要素與模式的探索與實踐，概括了六大要素和四步流程，其中六大要素包括：要素一，微課;要素二，前測試卷;要素三，分層式教學目標;要素四，可選性教學內容;要素五，深度學習策略;要素六，后測試卷。（如圖（1））四步流程為：第一步，微課學習;第二步，前測決策;第三步，深度教學;第四步，后測拓展。（如圖（2））

二、實踐探索

現(xiàn)以湘版九年級美術下冊第一課《畫布上的陽光》一課為例，展開說明（本課數(shù)據(jù)采集班級為813班）。本課教材內容主要介紹了印象派的緣起、特征、題材、畫家、成就、影響等內容。本課的教學目標是理解印象派的藝術特點，掌握運用印象派藝術特點欣賞評述印象派作品;在比較、分析的過程中培養(yǎng)學生的理性分析、言語表達、動手實踐等能力;增進對人類藝術活動與社會歷史發(fā)展之間內在聯(lián)系的體會和理解，促進對世界文化的認同感。

備課時共預測三種學情：學情一，部分印象派知識不了解;學情二，了解印象派知識，但不理解印象派藝術特點;學情三，初步理解印象派特點，但還未內化。根據(jù)三種學情，制定相對應三種級別的目標，初級目標：了解印象派的基本知識;中級目標：理解印象派藝術特點;高級目標：能夠欣賞評述印象派作品。根據(jù)不同等級的目標選擇不同的教學內容，運用不同教學策略與方法（詳見圖（6））。

第一步：微課學習（課前預習）

為了達成以上教學目標，首先采取課前微課自主學習，微課制作要求是科學有趣，時間控制在5分鐘之內。本課的微課學習內容（請掃描圖（3）二維碼觀看），包含了對印象派的緣起、特征、題材、畫家、精神等方面的介紹，以寓教于樂為特點，以學生喜歡的動漫及故事形式錄制微課，學生愛看易理解。

第二步：前測決策（5分鐘）

課堂中利用智慧課堂教學平臺，向學生端平板推送“課前測試卷”（見圖（4）），測評后進行平板數(shù)據(jù)統(tǒng)計。數(shù)據(jù)測評結果（如圖（5））：班級學生38人，1、2、6題的正確率是100%;第3題都有1人錯誤，錯誤的學生是蔣※，正確率是97.4%;第4題錯誤8人，正確率為78.9%;第5題錯誤2人，正確率為94.7%;第7題錯誤10人，正確率為73.7%。第8題“請談談你對作品《日出·印象》的感受”為主觀題，采用課堂隨機抽查形式測試5人，4人描述感受到朦朧之美，1人描述覺得畫得比較粗糙，不怎么樣，自己也能畫出這種效果，對于印象派的藝術特點有一定涉及，但能完整表達畫家為了表現(xiàn)日出時真實感受，而采用模糊的形象、明顯的筆觸、豐富的色彩、真實的光感等特點的學生基本沒有。

學情分析與綜合決策：本班學生的課前微課學習掌握較好，此學情已屬于預設中的第二、三種學情。因此下階段的教學目標確定為中高級目標：深度理解印象派藝術特點，并能夠欣賞評述印象派作品。選擇教學內容為：2.理解印象派藝術特點教學內容：對比欣賞印象派前作品和印象派作品;3.理解印象派色彩豐富原因的教學內容：對比欣賞《蒙娜麗莎》局部和《農(nóng)家少女局部》;4. 理解《日出·印象》作品的教學內容：對比欣賞《日出·印象》原作和教師PS作品;5.內化印象派藝術特點的教學內容：體驗練習“請嘗試用印象派的手法表現(xiàn)你眼中的草垛”;6.內化印象派藝術特點的教學內容：嘗試欣賞評述印象派作品。舍棄教學內容為：1. 講解印象派基礎知識教學內容：如印象派的緣起、背景等。在以下教學中集中時間與精力，采用問題情境深度教學法[2]，通過設置問題、分析問題、合作探究、體驗交流、解決問題等教學策略與方法來解決學生對印象派藝術特點深度理解、內化與運用的疑難問題。（詳見圖（6））

第三步：深度教學（30分鐘）

針對學生對印象派藝術特點的深度理解與內化存在困難的疑難問題，提出三個解決的思考題，并將三個思考題及相關拓展學習資源包推送給學生平板。分3大組，每組落實一個問題任務，開展小組合作分析、探究、體驗、解決問題。

（1）問題情境

對比欣賞（一）：達芬奇的《蒙娜麗莎》和畢沙羅的《農(nóng)家少女》，如圖（7）、（8）。

問題一：兩組作品在光線、色彩、筆觸方面各有什么不同？

學習資源包內容：古典主義相關作品及介紹，作品有達芬奇的《蒙娜麗莎》、勃魯蓋爾的《冬獵》、倫勃朗的《花神》。印象派相關作品及介紹，作品有畢沙羅的《農(nóng)家少女》、雷諾阿的《紅磨坊街的舞會》、莫奈的《阿戎堆的橋》。

對比欣賞（二）：莫奈的作品《日出·印象》和教師作修改后的作品如圖（9）、（10）。

按照評論家“是嗎？的確，這些畫并不是在描繪自然，而不過是描寫那些模糊的無意義的印象。這實在是太隨意了，筆觸多么自由，多么輕率呀！粗糙的墻紙也遠比這幅海景看上去更精細些?！钡囊?，老師將作品作了修改，同學們比較后思考。

問題二：哪張更有清晨霧氣彌漫的感覺呢？哪張更有太陽跳動的感覺呢？

學習資源包內容：評論家對莫奈的作品《日出·印象》相關評論，莫奈的作品《日出·印象》和教師作修改后的作品。

問題三：印象派繪畫為什么會有如此豐富的色彩呢？

學習資源包內容：印象派相關藝術主張，達芬奇的《蒙娜麗莎》和畢沙羅的《農(nóng)家少女》局部分析圖示，（如圖（11））。

（2）合作探究

學生分組比較、分析、討論、交流、解決問題。

問題一：以表格形式進行分析總結：

作品名稱 陽光 色彩 筆觸

印象派前的作品 陽光感弱 單調 不明顯

印象派的作品 陽光感強 豐富 明顯

問題二：討論結果是：莫奈這樣畫，就是想表現(xiàn)家鄉(xiāng)勒阿佛爾港口晨霧彌漫、太陽跳動的瞬間感受，用古典主義的畫法是無法表現(xiàn)這種感覺的。

問題三：師生一起分析印象派產(chǎn)生豐富色彩的原因：主要是印象派畫家運用條件色規(guī)律來表現(xiàn)物體。結合圖片（如圖（11））詳細分析印象派畫家如何運用條件色規(guī)律作畫。

（3）體驗交流

學生派代表交流解決問題成果。教師根據(jù)學生的探究匯報適度引領與提升，對于學生無法解決的問題，如本課中印象派色彩豐富的原因進行深度的對比剖析與講解。 開展“與大師對話”的繪畫體驗活動：請嘗試用印象派的手法表現(xiàn)你眼中的草垛。課件展示：動畫播放攝影師眼中的草垛。學生交流：談談你的創(chuàng)作體會。（你畫了什么時候、什么環(huán)境的草垛？用了怎樣的筆觸和色彩？）【設計意圖】讓學生在實踐練習中內化印象派的藝術特點。學生作品如圖（12）、（13）、（14）、（15）、（16）、（17）。

第四步：后測拓展（10分鐘）

通過本節(jié)課的學習，大家對于印象派的作品的藝術特點是否真正理解了呢，我們通過評述《日出·印象》來測評一下。平板推送后測試卷：請用今天所學知識評述莫奈的《日出·印象》，填寫表格（共分畫面描述、形式分析、背景解釋、自我感受等四項內容，每項25分，共100分）。學生完成后提交，全部提交后小組派代表上臺進行評述交流。在考試報告（如圖（18））統(tǒng)計顯示：共38位同學，其中有35人達到了85—100分段，優(yōu)秀率92.1%;2人處于75—85分段，良好率97.4%; 1人處于70—75分段，合格率達到了100%。學生基本能用明顯的筆觸、豐富的色彩、瞬間的感受、真實的記錄等詞語分析作品。（部分學生的后測卷面如圖（19））

作品名稱 《日出·印象》

班級 813班 姓名 卲※

畫面描述 幾艘船，一片建筑，夕陽的光線，物體簡單卻能前后交織而錯落有致，天空與水面大體連成一色卻又色彩鮮明，霧氣交雜在空氣中，干凈利落又連綿悱惻。

形式分析 從遠處看，是連成一片的朦朧深沉！

從近處看，筆觸分明，顏色豐富、交融，清晨的綠意盎然在陽光的交輝下顯得愈加濃重，而太陽在朦朧中愈加顯得生動了！

背景解釋 是感情的寄托！是研究的產(chǎn)物！

自我感受 從第一眼的淡綠色的朦朧模糊的美麗，使人向往畫面的深處搜尋，于是第二眼注意到小船與一抹朝陽產(chǎn)生的對比色，如同畫龍點睛，又如錦上添花，有一種悠長、舒適卻又歡快、活潑的感受！

⒆? ? 學生的后測卷面

從學生的作業(yè)反饋，大部分同學掌握了評述《日出·印象》的方法與能力，為了讓全體同學都能熟練掌握評述印象派作品的能力，課外進行評述練習拓展。教師拓展：通過今天的學習，大家基本了解了印象派的特點，也能用印象派的特點去分析印象派的作品了。課后，老師在浙江省徐海華名師工作室網(wǎng)站中的名畫研討欄目中上傳了幾幅印象派的代表作品，請大家課后選擇一張自己喜歡的作品進行跟帖評述。推送內容為：莫奈的《阿戎堆的橋》、畢沙羅的《農(nóng)家少女》、雷諾阿的《紅磨坊街的舞會》。

三、收獲反思

通過教學實踐，學生學習名畫欣賞的熱情被極大地調動起來，生動有趣的微課，讓學生感到名畫還可以這樣解讀，基于學生自主學習后的精準教學，根據(jù)學生疑難點和教學重難點適度調整教學目標與內容，選擇、設計相關問題，運用問題情境深度教學法，引領我們的學生在問題情境中對比欣賞、合作探究、交流體驗與拓展提升，并能對錯誤學生進行個性化輔導。通過精準教學，我們刪除了部分學生已掌握的學習內容，留有更多的課堂時間去對名畫進行更深層次的理解與解讀，在看、議、畫、說、評等活動中，將知識與技能內化于探究過程的思維與能力中。在問題驅動的情境中，不僅學得了知識，提升了技能，更是鍛煉了思維，增強了能力，掌握了名畫欣賞的基本思維與方法，樹立了正確的價值觀念。

我們的探索還在路上，本文權當拋磚引玉，希得到各位專家與同仁的批評與交流！

參考文獻：

[1] 聶勝欣 蔡裕方. 基于大數(shù)據(jù)的精準教學應用初探[J].英語教師，2017年第24期

[2] （美）格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格，追求理解的教學設計//閆寒冰，宋雪蓮，賴平[M].上海：華東師范大學出版社，2017

[3]（美）約翰·杜威.民主義與教育//陶志瓊[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2016

[4] 徐海華.讓學生在研究中進行美術課程的深度學習[J]. 中國美術教育，2018.01

（浙江省余姚市子陵中學教育集團? ?浙江寧波）