周凇瓊

【摘 要】思辨能力的培養(yǎng)已成為高等教育的核心目標之一。因此，在大學英語教學中，教師也應著手培養(yǎng)學生的思辨能力。然而，當下的大學英語教學受傳統(tǒng)教學模式的影響，師生依舊一味地追求考試分數(shù)，都沒有認識到思辨能力的重要性，都不重視對思辨能力的培養(yǎng)，在大學英語教學中嚴重存在著“思辨缺席”的現(xiàn)象。本文針對當前大學英語教學存在的問題，從教師作為課堂第一責任人的角度出發(fā)，提出了在大學英語教學中培養(yǎng)學生思辨能力的策略：第一，提高教師進行思辨能力培養(yǎng)的意識。第二，提高教師自身的思辨能力。第三，加強教師的職業(yè)道德教育，增強教師的責任心。

【關鍵詞】大學英語教學;思辨能力;教師

中圖分類號： H319文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）32-0157-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.32.073

On the Strategies of Cultivating Critical Thinking Skills in College English Teaching

ZHOU Song-qiong

（College of Science and Technology of China Three Gorges University， Yichang Hubei 443002， China）

【Abstract】Critical thinking skills have already become one of the key aims of higher education. Therefore， during college English teaching， teachers should also cultivate students critical thinking skills. However， in the present college English teaching， affected by traditional teaching mode， both teachers and students still focus on registering high marks in the exams. They neither recognize the importance of critical thinking skills. Nor do they attach importance to the cultivation of it. Hence， the phenomenon of critical-thinking absence exists severely in college English teaching. Based on the problems existing in the current college English teaching， this paper has pointed out several strategies to cultivate students critical thinking skills from the perspective of teachers who are as the first responsible person. First， try to enhance teachers consciousness of cultivating students critical thinking skills. Second， try to improve teachers critical thinking skills. Third， reinforce the professional ethics and responsibility.

【Key words】College English teaching; Critical thinking skills; Teachers

任耶魯大學校長20年之久的理查德·萊文曾說過大學教育在于培養(yǎng)批判性獨立思考的能力，并為終身學習打下基礎。批判性思考能力也就是思辨能力，亦即批判性思維能力。近幾年來，國內(nèi)高校越來越重視對學生思辨能力的培養(yǎng)。2010年7月發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》強調(diào)要注重“學思結合”，營造“獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”。目前雖然國內(nèi)許多大學的教育理念以及教育目標都提到要培養(yǎng)學生的批判性思維能力，但在我國真正做到培養(yǎng)學生的思辨能力的課堂卻不多，尤其是外語課堂，往往只是將重點放在了語言本身，重在對語言的基本技能的培養(yǎng)而忽視了對語言學習者思辨能力的培養(yǎng)，出現(xiàn)了“思辨缺席癥”[1]（黃源深，1998）。

1 思辨能力在大學英語學習中的重要性

思辨能力，又叫批判性思維能力（critical thinking skills），是指運用恰當?shù)脑u價標準，進行有意識的思考，最終做出有理據(jù)的判斷的能力[2]（Paul R.& Elder L.，2006）。換句話說，思辨能力也就是思考、分析、辨別以及說服解釋的能力，既包括思維能力也包括語言表達能力。語言和思維有著緊密的關系。思維的過程需要語言的參與，而思維的結果是通過語言表達出來的。英語學習的目的之一就是要提高學生的英語語言表達能力，而語言的表達能力具體指用詞準確，語意明白，結構妥帖，語句簡潔，文理貫通，語言平易，合乎規(guī)范，能把客觀概念表述得清晰、準確、連貫、得體，沒有語病。要做到這些，少不了思維能力的參與。能夠?qū)栴}進行全面、深刻的分析，并且準確地表達出個人的觀點，是對大學生的基本要求。所以在英語課堂上培養(yǎng)學生的思辨能力是英語學習的一個必不可少的部分。筆者在大學英語教學實踐中發(fā)現(xiàn)目前的在校大學生基本是從小學三年級就開始學習英語了，到了大學階段，平均每個學生已經(jīng)學習英語九年左右，然而學生的英語語言表達能力依舊不理想。就大學生而言，制約其英語語言表達能力的往往不是大家通常認為的詞匯量、句法等，而是學生不知道說些什么，往往出現(xiàn)所表達的內(nèi)容空洞，甚至不合邏輯的現(xiàn)象。究其原因，主要是在之前的英語課堂上，老師往往只注重了語言技能的培養(yǎng)，而忽視了對思辨能力的培養(yǎng)，這就導致可能出現(xiàn)以下現(xiàn)象：一篇學生的英語作文里可能沒有任何語法錯誤，但看完后要么不知其所云，要么沒有新穎的觀點，只是人云亦云，要么僅僅是機械的套用范文模板。由此可見，“思辨缺席”將帶來的后果是十分嚴重的，因而，在大學英語課堂中，老師除了強化語言技能的培養(yǎng)以外，還要注重對學生思辨能力的培養(yǎng)。對大學生進行思辨能力的培養(yǎng)不僅有助于其英語綜合應用能力的提升，對其未來的發(fā)展也有著重大的影響。

2 大學英語教學中思辨能力培養(yǎng)過程中存在的問題

雖然推行素質(zhì)教育已有一些年了，但受多年傳統(tǒng)應試教育的影響，不僅小學、初中和高中無法擺脫“追求高分”的傳統(tǒng)思想，就連大學依舊是追求分數(shù)、追求好成績，導致學生將大部分時間都用在了備考上，課下依舊是機械地大量刷題，致使學生的獨立思考能力、創(chuàng)新能力得不到很好的發(fā)展。

再者，在大學英語課堂上，受考試要求的制約，老師課堂講解的重點依舊放在了對單個詞意思和用法的講解以及對句子的句法分析上，相當于扮演了有聲詞典和語法書的角色，而忽略了對篇章的整體理解以及對作者思想的把握、理解和分析。這種課堂機械、單調(diào)，但迎合了學生追求高分的需求，長期受這種課堂的影響，導致學生惰于思考，沒有了自己的思想。筆者在教學實踐中觀察到在課堂上大多數(shù)學生聽講最認真的部分是詞語講解和句法分析，筆記記得最多的也是這個部分。一旦講到篇章結構、作者的思想以及文章對讀者的啟示等鍛煉學生思辨能力的內(nèi)容時，往往就沒多少學生參與課堂了，留到課后的相關思考延伸題就更沒學生認真完成了。因此，教師也就不“思變”了，放棄了創(chuàng)新教學方法，繼續(xù)按照傳統(tǒng)的應試教育的那一套來開展課堂教學。久而久之，少數(shù)思想活躍的學生也開始變得沉默，“思辨”也就隨之淡出了課堂。

此外，部分老師尤其是從教已有一些年的老師，由于出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，缺乏初上講臺時的熱情和激情，對教學內(nèi)容和方法也懶于思考創(chuàng)新，教師自身都沒能認識到思辨能力的重要性，更何談在其課堂上去培養(yǎng)學生的思辨能力。

3 大學英語教學中思辨能力培養(yǎng)的策略

3.1 提高教師進行思辨能力培養(yǎng)的意識

教師是課堂的第一責任人。在課堂上，教師起了主導作用，教師決定了課堂教學的內(nèi)容和形式。所以要想提高學生的思辨能力，首先要從教師身上下功夫。要提高教師對思辨能力的重視。只有教師自己重視了思辨能力，才能有意識地在其課堂教學中增加對學生思辨能力進行培養(yǎng)的內(nèi)容。

3.2 提高教師自身的思辨能力

教師教學的內(nèi)容受其自身知識框架結構的局限。“所謂的知識，在外語教學中大多指的是具體信息，而不是思辨所依賴的認知框架。”[3]（曲衛(wèi)國，陳流芳， 2017）如果教師本身缺乏對知識體系的認識和重視，那么其在課堂上只會是也只能是注重碎片化知識點的講授，即教授學生什么是什么（what），而不是對各知識點之間的關系（how和why）進行講授。這樣的課堂教學只會給學生帶來零星的知識點的增加，提高的只有某些語言技能罷了。雖然在一定程度上有助于提高學生的考試分數(shù)，但卻不能提高更高層次的語言的綜合應用能力，其中就包括思辨能力。

3.3 加強教師的職業(yè)道德教育，增強教師的責任心

信息時代，較之過去獲取資源變得十分容易，大大方便了教師備課搜集相關資料。但與此同時，也出現(xiàn)“拿來主義”的現(xiàn)象。部分老師由于缺乏責任心，不精心備課，不認真制作教學課件，更有甚者自己不制作課件，直接“拿”網(wǎng)絡找到的課件來進行教學，壓根不考慮教學對象和教材體系等。如此一來，教師連授課對象、授課內(nèi)容、教材體系都不能做到認真思考，更別談精心設計課堂教學內(nèi)容和形式來培養(yǎng)學生的思辨能力了。能培養(yǎng)學生思辨能力的課堂絕對需要教師在備課時花費更多的時間和精力。因此，要在課堂教學中培養(yǎng)學生的思辨能力，必然要求教師具備更高層次的職業(yè)道德和職業(yè)追求，不停留在只做一個“教書匠”的層面。

新時代，對人才有了更高的要求，這也對新時代的老師提出了更高的要求—培養(yǎng)具有思辨能力的新時代人才。教師作為課堂的第一責任人，要加強學習，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。教師要勇于改變傳統(tǒng)的教學模式，由“思變”到“思辨”。大學英語教學由于受學生英語語言能力的限制，較之用母語進行教學的課程，給培養(yǎng)學生的思辨能力增加了難度。這就要求大學英語教師課上課下做更多的工作，積極引導學生有意識地進行“思辨”，使學生逐步養(yǎng)成“思辨”的習慣，并最終提升其思辨能力。

【參考文獻】

[1]黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學，1998（7）：1-19.

[2]Paul R. & Elder L. Critical Thinking： Learn the Tools the Best Thinker Use[M].New Jersey： Pearson Prentice Hall， 2006.

[3]曲衛(wèi)國，陳流芳.后現(xiàn)代知識批判地悖論：談談系統(tǒng)知識與思辨之關系[J].當代外語研究，2017（3）：19-23+114.